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摘 要： 体育游戏作为一种社会现象，是随着人类社会的产生和发展而出现和演进的。在人类社会漫长的历史中，体育游戏经历了一个由萌生、发展到不断完善的过程。本文对体育游戏的特征进行了分析并探讨了其在体育教学中的功能。
关键词： 体育游戏 体育教学 特征 功能
1.体育游戏的特征
体育游戏是在体育运动的基础上，综合人体的跑、跳、投等基本生活与劳动技能及各种体育基本形式，创编出多种形体动作，是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，也是一种有意识的创造性的和主动性的活动。任何一种体育游戏总是具有一定的目的，或是为了传授生活和劳动的技能，或是为了发展游戏者的体力和智力，或是为了娱乐。由于体育游戏是人类有意识的活动，因而在游戏活动的过程中人们可以创造性地发展游戏内容，制定游戏规则，传授游戏经验，以及不断创造新的游戏。第二信号系统在这个过程中起着重要的作用。从这个意义上来讲，只有人类才有游戏。动物虽也有一些类似游戏的嬉戏，但那只是无意识的本能活动，与人的游戏有本质的区别。体育游戏的另一特点是有虚构和假想成分及非生产性。在游戏活动中，人们可以扮演各种不同的社会角色，这些角色可以与个人在现实生活的角色毫无联系，在游戏中能摆脱现实生活中的忧愁和烦恼，在带有一定情节性的身体活动中使身心得到发展。体育游戏具有竞赛的因素和有一定的情节，这就增强了它的趣味性和吸引力。同时，游戏总是受一定规则和要求的制约，规则本身有一定的教育意义，可以调节游戏者之间的关系，是游戏得到公正、安全、顺利进行的保证，有助于游戏的发展，它具有趣味性、教育性、竞争性、科学性等特点。
1.1趣味性。
辞源中说：游戏乃玩物适情之事也，即游戏是有趣的玩类的事情，它能使人在精神上得到某种欢娱，满足人们对娱乐的需求。尽管它不能直接创造物质财富，但还能吸引各种不同的对象主动参加。不管何种类型的游戏，组织参与游戏活动首先是有趣好玩，从中得到欢乐。体育游戏也是如此，所以趣味性是体育游戏的第一大特征。如果没有趣味性，则不能称之为体育游戏，而只能称之为体育练习或身体练习。
1.2教育性。
体育游戏是学生的良师，是体育老师的益友。体育游戏教学丰富了教学内容，激发了学生的学习动机；培养了学生的思维能力、创造能力和竞争力；提高了学生的注意力，改善了学生的心态；培养了学生的意志品质；建立了良好的师生关系；提高了学生的身体素质和健康水平，使学生在德、智、体、美诸方面全面发展。体育游戏教学实施并实现了健康第一的指导思想，在未来的体育教学中一定会发挥更大的作用。
1.3竞争性。
体育游戏大多是具有以个人或集体取胜为目的的竞争性特征，通常以游戏完成的数量、质量、速度为判别胜负的依据。因此，它充分体现游戏参与者体力、智力上的竞争特点，通过游戏活动提高参加游戏者的身体活动能力、思维能力、应变能力、创造能力，并在游戏中培养学生团结互助的集体主义精神，使参与者在竞争中得到精神上的满足。
1.4科学性。
体育游戏在组织的过程中要考虑学生原有的知识、技能、身体素质和训练水平，坚持由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，对不同年龄和性别的学生区别对待、科学组织，做到因材游戏，同时游戏过程中要密切观察学生身体状况的变化情况，科学合理地掌握运动密度和运动量。
2.体育游戏的功能
2.1体育游戏可以增强教学过程的娱乐性，提高学生学习的积极性。
所谓寓教于乐，是学习动机建立在以需要和兴趣的基础上的，对有兴趣、娱乐性的教学内容，参与者会主动追寻和掌握，学生也一样。体育游戏活动拥有游戏的基本属性，即趣味性，这一特征能使他们产生积极的情感体验，这种情感体验可以影响他们对渗透在游戏中的学习内容产生兴趣，从而引导学生向认识兴趣态度转化，认识兴趣又可引起学习兴趣和需要，两者在游戏活动中互相促进，相互发展，最终提高学生学习的积极性。
2.2体育游戏可以增强学生体质，提高健康水平。
体育游戏是游戏的一部分，同时也归属于体育运动，主要包括促进身体一般发展的活动性游戏和与各种专项运动密切相关的专门性游戏两种，各种运动项目都以肢体活动为手段，活动的内容与形式是预先设计的，根据运动生理学原理，科学合理地安排体育游戏活动量和强度，对提高身体素质，提高健康水平有积极作用。
2.3体育游戏可以促进学生认知水平的发展。
体育游戏是在轻松愉快、生动活泼的情境中进行一种复杂的条件反射过程，它取决于大脑皮质对内、外感受器所产生的各种信号的分析能力。在游戏中，不仅需要学生具有较强的观察力、记忆力和判断力，而且要求学生的视、听、触、平衡、时间、空间等感觉灵敏，还要具有一定的认识问题、分析问题的能力，从而为学生的智力发展提供途径。
2.4体育游戏可以促进学生个性社会化的形成。
体育教学中的个性，是指学生在体育活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向性的个体心理特征。在体育教学中发展学生的个性，一般是指发展学生的个体心理特征。而体育游戏的优势主要体现以下两个方面：一是游戏中，学生不受任何压抑，完全沉浸在欢乐中，在情趣盎然中开朗、活泼、大方等性格得到锻炼，个性发展得到充分体现；二是体育游戏大多是集体活动，学生在游戏活动中都要扮演一定角色，承担一定的责任与义务，这与人际交往中应遵循的道德规范，对学生的行为品德既是一种制约，又是一種引导，更是一种加速青少年社会化发展的有效途径。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化：成人化动作、成人化理论、成人化思想。而促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在辩证关系：一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来。另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相成，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性地全面发展。
参考文献：
[1]文永芳.对体育教学模式的再认识[J].山东体育科技，2009（1）.
[2]刘福林等.体育游戏[M]北京：北京体育大学出版社，1997.
关键词： 体育游戏 体育教学 特征 功能
1.体育游戏的特征
体育游戏是在体育运动的基础上，综合人体的跑、跳、投等基本生活与劳动技能及各种体育基本形式，创编出多种形体动作，是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，也是一种有意识的创造性的和主动性的活动。任何一种体育游戏总是具有一定的目的，或是为了传授生活和劳动的技能，或是为了发展游戏者的体力和智力，或是为了娱乐。由于体育游戏是人类有意识的活动，因而在游戏活动的过程中人们可以创造性地发展游戏内容，制定游戏规则，传授游戏经验，以及不断创造新的游戏。第二信号系统在这个过程中起着重要的作用。从这个意义上来讲，只有人类才有游戏。动物虽也有一些类似游戏的嬉戏，但那只是无意识的本能活动，与人的游戏有本质的区别。体育游戏的另一特点是有虚构和假想成分及非生产性。在游戏活动中，人们可以扮演各种不同的社会角色，这些角色可以与个人在现实生活的角色毫无联系，在游戏中能摆脱现实生活中的忧愁和烦恼，在带有一定情节性的身体活动中使身心得到发展。体育游戏具有竞赛的因素和有一定的情节，这就增强了它的趣味性和吸引力。同时，游戏总是受一定规则和要求的制约，规则本身有一定的教育意义，可以调节游戏者之间的关系，是游戏得到公正、安全、顺利进行的保证，有助于游戏的发展，它具有趣味性、教育性、竞争性、科学性等特点。
1.1趣味性。
辞源中说：游戏乃玩物适情之事也，即游戏是有趣的玩类的事情，它能使人在精神上得到某种欢娱，满足人们对娱乐的需求。尽管它不能直接创造物质财富，但还能吸引各种不同的对象主动参加。不管何种类型的游戏，组织参与游戏活动首先是有趣好玩，从中得到欢乐。体育游戏也是如此，所以趣味性是体育游戏的第一大特征。如果没有趣味性，则不能称之为体育游戏，而只能称之为体育练习或身体练习。
1.2教育性。
体育游戏是学生的良师，是体育老师的益友。体育游戏教学丰富了教学内容，激发了学生的学习动机；培养了学生的思维能力、创造能力和竞争力；提高了学生的注意力，改善了学生的心态；培养了学生的意志品质；建立了良好的师生关系；提高了学生的身体素质和健康水平，使学生在德、智、体、美诸方面全面发展。体育游戏教学实施并实现了健康第一的指导思想，在未来的体育教学中一定会发挥更大的作用。
1.3竞争性。
体育游戏大多是具有以个人或集体取胜为目的的竞争性特征，通常以游戏完成的数量、质量、速度为判别胜负的依据。因此，它充分体现游戏参与者体力、智力上的竞争特点，通过游戏活动提高参加游戏者的身体活动能力、思维能力、应变能力、创造能力，并在游戏中培养学生团结互助的集体主义精神，使参与者在竞争中得到精神上的满足。
1.4科学性。
体育游戏在组织的过程中要考虑学生原有的知识、技能、身体素质和训练水平，坚持由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，对不同年龄和性别的学生区别对待、科学组织，做到因材游戏，同时游戏过程中要密切观察学生身体状况的变化情况，科学合理地掌握运动密度和运动量。
2.体育游戏的功能
2.1体育游戏可以增强教学过程的娱乐性，提高学生学习的积极性。
所谓寓教于乐，是学习动机建立在以需要和兴趣的基础上的，对有兴趣、娱乐性的教学内容，参与者会主动追寻和掌握，学生也一样。体育游戏活动拥有游戏的基本属性，即趣味性，这一特征能使他们产生积极的情感体验，这种情感体验可以影响他们对渗透在游戏中的学习内容产生兴趣，从而引导学生向认识兴趣态度转化，认识兴趣又可引起学习兴趣和需要，两者在游戏活动中互相促进，相互发展，最终提高学生学习的积极性。
2.2体育游戏可以增强学生体质，提高健康水平。
体育游戏是游戏的一部分，同时也归属于体育运动，主要包括促进身体一般发展的活动性游戏和与各种专项运动密切相关的专门性游戏两种，各种运动项目都以肢体活动为手段，活动的内容与形式是预先设计的，根据运动生理学原理，科学合理地安排体育游戏活动量和强度，对提高身体素质，提高健康水平有积极作用。
2.3体育游戏可以促进学生认知水平的发展。
体育游戏是在轻松愉快、生动活泼的情境中进行一种复杂的条件反射过程，它取决于大脑皮质对内、外感受器所产生的各种信号的分析能力。在游戏中，不仅需要学生具有较强的观察力、记忆力和判断力，而且要求学生的视、听、触、平衡、时间、空间等感觉灵敏，还要具有一定的认识问题、分析问题的能力，从而为学生的智力发展提供途径。
2.4体育游戏可以促进学生个性社会化的形成。
体育教学中的个性，是指学生在体育活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向性的个体心理特征。在体育教学中发展学生的个性，一般是指发展学生的个体心理特征。而体育游戏的优势主要体现以下两个方面：一是游戏中，学生不受任何压抑，完全沉浸在欢乐中，在情趣盎然中开朗、活泼、大方等性格得到锻炼，个性发展得到充分体现；二是体育游戏大多是集体活动，学生在游戏活动中都要扮演一定角色，承担一定的责任与义务，这与人际交往中应遵循的道德规范，对学生的行为品德既是一种制约，又是一種引导，更是一种加速青少年社会化发展的有效途径。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化：成人化动作、成人化理论、成人化思想。而促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在辩证关系：一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来。另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相成，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性地全面发展。
参考文献：
[1]文永芳.对体育教学模式的再认识[J].山东体育科技，2009（1）.
[2]刘福林等.体育游戏[M]北京：北京体育大学出版社，1997.