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摘要：通过对机械类专业非理论教学的研究，总结了现代机械行业对人才的需求特点，创新了实践性教学体系，提出了机械类非理论教学的优化原则，通过更灵活的教学方式，使学生能够通过广泛的实践教学形式，巩固理论知识，提高动手能力，提高综合素质，结合人才培养目标，达到更好的教学目的，实践证明取得了较好的效果。
关键词：非理论教学 机械类专业 创新研究
中国作为制造大国，机械行业一直是人才需求量较大的行业之一。随着由制造大国向制造强国转型，现代产业集群（industrial clusters）概念的推广，机械类人才的需求也在发生着变化。通过多年人才培养经验，将现代需求量较大的几类机械专业人才归纳为技术型、经济型、辅助型，其中技术型人才包括产品设计、产品开发、产品测试、后期维修等；经济型人才包括生产管理、市场研究、情报策划等；辅助型人才为CRM（客户关系管理）、物流管理、仓库管理等。可以看出现代企业对机械类人才有了更全面的要求，除了基本的机械知识外，还要求：经济型人才具备项目管理与信息处理能力；技术型人才具备解决技术问题和应用软硬件的能力；辅助性人才具备更好的沟通能力与资源管理能力。显然这些在我们目前的理论教学体系中很难完全达到行业要求，因此只能引入开放式的非理论教学模式提升学生这方面的知识积累。为了做到有的放矢，我们研究一下新形势下机械行业对应用型人才的需求特点。
一、应用型人才的需求大于基础学科人才
在行业需求驱动下，对机械专业型人才的需求也得到了细分，高端的研发工作倾向于研究生，他们有更好的理论背景，适合做基础学科人才，应用和应用研究，企业倾向于本科生，所以创新本科生的非理论教学模式是当前一个非常重要的工作。我国产业集群的行业主要集中在轨道交通、丝绸纺织、制鞋、电子、信息、医药、塑料、精细化工、五金制品等。以国民经济三大产业分类，产业集群分布在第二产业，其中尤以制造业的集群居多，导致对人才的需求类型主要集中在与产品的生产、设计最相关的应用型人才上。这从我国2002年出现的用工荒可见一斑。从用工荒出现的原因进行分析：需求的问题，单个行业人才紧缺很难形成全国性的用工荒；供应的问题：本科培养在非理论教学中的缺失，导致学生无法很好适应企业的需求；就出现了学生找不到工作，企业招不到人的奇怪现象。
二、復合型应用人才
随着我国可持续战略、中央宏观调控的进行，不断促进企业进行结构优化与技术提升，对人才的需求标准也在提高，除理论基础外，企业更关注解决问题的实践能力，复合型人才受企业的追捧，如：技术 管理，企业以前规模小，只要生产技术就够了，但随着产业结构的调整和企业管理现代化程度的提高，缺乏管理能力的技术人员发展到瓶颈。技术 服务，以前企业只注重生产，缺乏后继的服务队伍，缺乏对产品的跟踪，导致企业缺乏持续发展力。技术 物流，在产业集群经济微利时代，为了提高企业效率，实现企业的“0”库存生产，急需精通企业流程化管理的技术人才，其辅助型人才，也成为了企业人才梯队中不可缺少的重要部分。
高素质的人才可以有效提高企业的竞争能力，改变企业“一流设备、二流管理、三流产品”的落后状态。如何培养符合企业需求的创新性人才，提高学生解决实际问题的能力，成为高校人才培养的一个重要研究内容。高校理论性教学已形成较为稳定的模式，但非理论教学仍处在不断发展的阶段。
以机械类为例，高校非理论化教育结构是指基于实践教学，强调素质教育系统内各要素之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次、多样化的综合结构。非理论教育结构从宏观上说，一般由目标结构、专业结构、师资结构等要素构成，目标结构是指根据个人的特质，通过实践教学，针对提高学生的综合素质，培养其特长；专业结构是指依托理论教学专业布局，和实践培养领域的不同，寻求特色化的实践教学内容，争取与企业的需求能对接；师资结构是指针对不同专业领域的应用，通过引进和培训双师型人才，不断完善非理论教学的专业覆盖面。
针对以上提出的三大建设内容，我们通过产学研合作、学科竞赛、兴趣小组等多种形式，有效提高学生的非理论教学效果。
三、非理论教学结构的创新原则
1.适应行业发展的原则，在非理论教学结构构建时，既要考虑内容的前瞻性，又要考虑服务区域企业需求；在专业结构上，要体现就近服务原则，就是要更多服务本地企业，这样创造了更多的实践机会。
2.协调发展原则，在学生素质培养过程中，既要体现学生的个性，同时也要指导老师很好地规划学生的发展方向，其教学理念要体现时代特色、教学优势、学生特长；学生的爱好是实践教学的源动力，指导老师的规划是保证学生的培养能满足时代和企业的需求，老师要不断更新教学理念，根据学生的特点、企业的需求，动态实施实践教学内容。
3.前瞻性原则，从实践教学的现状分析：一是人才培养与市场需求有一定脱节；二是如何保证非理论教学的可持续发展；三是减小滞后性对非理论教学的不利影响。
学生的培养是一个非常复杂的过程，如图1所示，学生通过大学的培养，不仅要获得工作技能，而且在人生观、世界观等精神层面上也要得到全面升华，常规的非理论教学包括课程设计、毕业设计和实验教学等，随着时代的发展，这些已不能满足行业的需要，我们通过实践尝试引入学科竞赛、校企合作等多种新形式创新非理论教学，其内容包括：
（1）以点带面，激发和引导学生成为非理论教学的主体，让老师成为学生个人发展的助推器；2010年以来，机械学院在提高学生综合素质方面想了很多办法，率先成立了素质拓展班，在各类学科竞赛活动中，让他们自由组合，学院安排专门的老师进行专业指导。这样首先激发了学生的学习热情，让他们在比赛中发挥了自己的特长，同时在专业老师的指导下，获得了更好的技能提升，很多的比赛涉及了成本控制、答辩、制作模型等环节，学会了控制成本，掌握了更好地表达能力，了解了一些项目管理能力等，而且素质拓展班取得的成绩很容易辐射影响到其他班级，起到了很好的示范带头作用，提高了机械学院全体学生的综合素质。 （2）亦师亦友，指导老师可将企业的课题，特别是学生能够胜任的设计内容，融于非理论教学体系中，边指导学生边与学生合作，共同解决工程实际问题；更有利于教师在课余时间组织学生参加科研活动，有了具体的任务，学生解决问题的热情更高，目标更明确，同时也为非理论教学提供了更多的形式，进一步锻炼了学生的团队合作精神。学校和学院设立了专项资金对有较好社会意义和经济效益的项目进行了支持，每年机械学院都设立了5项以上的大学生创新创业项目，为约40名学生提供了资金支持，锻炼了一大批有影响力的学生和教师团队。
（3）量身定做，将课堂直接延伸至企业的生产；集群经济对人才的需求稳定、数量大，且具有同质性，这为机械学院给对口企业培养专业人才提供了可能。如针对湖南千山药机公司设立医药包装机械专业，针对联诚集团开设机车零件机加工专业方向和机车辅助电器的设计专业方向等。目前与很多企业都建立了长期的人才培养基地、实习实训基地、创新教学平台等。让学院多年来的就业率都保持在95%以上，同时为企业培养了大量技术管理人员。
（4）寓教于赛，让学生在比赛过程中，提升自己，以比赛为纽带，不断创新非理论教学模式。特别是比赛后，各高校学生交流比赛经验，获得丰富的实践经验，可以正確评价自己的技术水平。特别是部分创业大赛，它可以帮助学生熟悉企业的流程，对工业性、商业性企业有更清楚的认知，树立艰苦创业、立志成才意识。我院学生都参加了历年“挑战杯”“全国三维设计大赛”“大学生创业创新大赛”等多类学科竞赛，均取得了不错的成绩。
通过对人才需求的分析，通过对非理论教学环节的创新，我们机械学院在毕业生就业率，学生满意度等多方面数据都有了提高，总体来说取得了不错的效果。
参考文献：
[1]段晓钢，黄百渠，曾宪录，王丽，刘睿智.管窥美国研究型大学的教育改革.中国大学教学，2005，（5）：60-64.
[2]朱高峰.关于中国工程教育的改革与发展问题.高等工程教育研究，2005，（2）：1-9.
[3]朱镜人.80年代以来英国高等教育政策背景及其走向.教育与现代化，2004，（3）：69-74.
[4]周远清.21世纪——建设一个什么样的高等教育.高等理科教育，2001，（2）：1-3.
[5]张天俊，杨峻.关于高等理科教育改革的几个趋势.高等理科教育，2003，（4）：1-5.
[6]曹学民，李洪波，张立红.工程教育教学改革的几点思考.洛阳工业高等专科学校学报，2002，12（4）：30-33.
[7]陈泽民.美国大学的理工科教育改革.物理与工程，2001，11（5）：1-3.
[8]陈韩晓.英国高等教育改革和发展的启示.高教探索，2004，（2）：83-86.
[9]孙晓.工业设计类网页设计与动画技术课程教学研究.湖南工业大学学报，2009，（3）：106-108.
[10]汤迎红，孙晓.《机械设计》课程教学中的几点体会.中国科教创新导刊，2009，（34）：211-213.
资助项目：湖南工业大学教改课题：机械类非理论教学机制的创新与实践（2013B02）
关键词：非理论教学 机械类专业 创新研究
中国作为制造大国，机械行业一直是人才需求量较大的行业之一。随着由制造大国向制造强国转型，现代产业集群（industrial clusters）概念的推广，机械类人才的需求也在发生着变化。通过多年人才培养经验，将现代需求量较大的几类机械专业人才归纳为技术型、经济型、辅助型，其中技术型人才包括产品设计、产品开发、产品测试、后期维修等；经济型人才包括生产管理、市场研究、情报策划等；辅助型人才为CRM（客户关系管理）、物流管理、仓库管理等。可以看出现代企业对机械类人才有了更全面的要求，除了基本的机械知识外，还要求：经济型人才具备项目管理与信息处理能力；技术型人才具备解决技术问题和应用软硬件的能力；辅助性人才具备更好的沟通能力与资源管理能力。显然这些在我们目前的理论教学体系中很难完全达到行业要求，因此只能引入开放式的非理论教学模式提升学生这方面的知识积累。为了做到有的放矢，我们研究一下新形势下机械行业对应用型人才的需求特点。
一、应用型人才的需求大于基础学科人才
在行业需求驱动下，对机械专业型人才的需求也得到了细分，高端的研发工作倾向于研究生，他们有更好的理论背景，适合做基础学科人才，应用和应用研究，企业倾向于本科生，所以创新本科生的非理论教学模式是当前一个非常重要的工作。我国产业集群的行业主要集中在轨道交通、丝绸纺织、制鞋、电子、信息、医药、塑料、精细化工、五金制品等。以国民经济三大产业分类，产业集群分布在第二产业，其中尤以制造业的集群居多，导致对人才的需求类型主要集中在与产品的生产、设计最相关的应用型人才上。这从我国2002年出现的用工荒可见一斑。从用工荒出现的原因进行分析：需求的问题，单个行业人才紧缺很难形成全国性的用工荒；供应的问题：本科培养在非理论教学中的缺失，导致学生无法很好适应企业的需求；就出现了学生找不到工作，企业招不到人的奇怪现象。
二、復合型应用人才
随着我国可持续战略、中央宏观调控的进行，不断促进企业进行结构优化与技术提升，对人才的需求标准也在提高，除理论基础外，企业更关注解决问题的实践能力，复合型人才受企业的追捧，如：技术 管理，企业以前规模小，只要生产技术就够了，但随着产业结构的调整和企业管理现代化程度的提高，缺乏管理能力的技术人员发展到瓶颈。技术 服务，以前企业只注重生产，缺乏后继的服务队伍，缺乏对产品的跟踪，导致企业缺乏持续发展力。技术 物流，在产业集群经济微利时代，为了提高企业效率，实现企业的“0”库存生产，急需精通企业流程化管理的技术人才，其辅助型人才，也成为了企业人才梯队中不可缺少的重要部分。
高素质的人才可以有效提高企业的竞争能力，改变企业“一流设备、二流管理、三流产品”的落后状态。如何培养符合企业需求的创新性人才，提高学生解决实际问题的能力，成为高校人才培养的一个重要研究内容。高校理论性教学已形成较为稳定的模式，但非理论教学仍处在不断发展的阶段。
以机械类为例，高校非理论化教育结构是指基于实践教学，强调素质教育系统内各要素之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次、多样化的综合结构。非理论教育结构从宏观上说，一般由目标结构、专业结构、师资结构等要素构成，目标结构是指根据个人的特质，通过实践教学，针对提高学生的综合素质，培养其特长；专业结构是指依托理论教学专业布局，和实践培养领域的不同，寻求特色化的实践教学内容，争取与企业的需求能对接；师资结构是指针对不同专业领域的应用，通过引进和培训双师型人才，不断完善非理论教学的专业覆盖面。
针对以上提出的三大建设内容，我们通过产学研合作、学科竞赛、兴趣小组等多种形式，有效提高学生的非理论教学效果。
三、非理论教学结构的创新原则
1.适应行业发展的原则，在非理论教学结构构建时，既要考虑内容的前瞻性，又要考虑服务区域企业需求；在专业结构上，要体现就近服务原则，就是要更多服务本地企业，这样创造了更多的实践机会。
2.协调发展原则，在学生素质培养过程中，既要体现学生的个性，同时也要指导老师很好地规划学生的发展方向，其教学理念要体现时代特色、教学优势、学生特长；学生的爱好是实践教学的源动力，指导老师的规划是保证学生的培养能满足时代和企业的需求，老师要不断更新教学理念，根据学生的特点、企业的需求，动态实施实践教学内容。
3.前瞻性原则，从实践教学的现状分析：一是人才培养与市场需求有一定脱节；二是如何保证非理论教学的可持续发展；三是减小滞后性对非理论教学的不利影响。
学生的培养是一个非常复杂的过程，如图1所示，学生通过大学的培养，不仅要获得工作技能，而且在人生观、世界观等精神层面上也要得到全面升华，常规的非理论教学包括课程设计、毕业设计和实验教学等，随着时代的发展，这些已不能满足行业的需要，我们通过实践尝试引入学科竞赛、校企合作等多种新形式创新非理论教学，其内容包括：
（1）以点带面，激发和引导学生成为非理论教学的主体，让老师成为学生个人发展的助推器；2010年以来，机械学院在提高学生综合素质方面想了很多办法，率先成立了素质拓展班，在各类学科竞赛活动中，让他们自由组合，学院安排专门的老师进行专业指导。这样首先激发了学生的学习热情，让他们在比赛中发挥了自己的特长，同时在专业老师的指导下，获得了更好的技能提升，很多的比赛涉及了成本控制、答辩、制作模型等环节，学会了控制成本，掌握了更好地表达能力，了解了一些项目管理能力等，而且素质拓展班取得的成绩很容易辐射影响到其他班级，起到了很好的示范带头作用，提高了机械学院全体学生的综合素质。 （2）亦师亦友，指导老师可将企业的课题，特别是学生能够胜任的设计内容，融于非理论教学体系中，边指导学生边与学生合作，共同解决工程实际问题；更有利于教师在课余时间组织学生参加科研活动，有了具体的任务，学生解决问题的热情更高，目标更明确，同时也为非理论教学提供了更多的形式，进一步锻炼了学生的团队合作精神。学校和学院设立了专项资金对有较好社会意义和经济效益的项目进行了支持，每年机械学院都设立了5项以上的大学生创新创业项目，为约40名学生提供了资金支持，锻炼了一大批有影响力的学生和教师团队。
（3）量身定做，将课堂直接延伸至企业的生产；集群经济对人才的需求稳定、数量大，且具有同质性，这为机械学院给对口企业培养专业人才提供了可能。如针对湖南千山药机公司设立医药包装机械专业，针对联诚集团开设机车零件机加工专业方向和机车辅助电器的设计专业方向等。目前与很多企业都建立了长期的人才培养基地、实习实训基地、创新教学平台等。让学院多年来的就业率都保持在95%以上，同时为企业培养了大量技术管理人员。
（4）寓教于赛，让学生在比赛过程中，提升自己，以比赛为纽带，不断创新非理论教学模式。特别是比赛后，各高校学生交流比赛经验，获得丰富的实践经验，可以正確评价自己的技术水平。特别是部分创业大赛，它可以帮助学生熟悉企业的流程，对工业性、商业性企业有更清楚的认知，树立艰苦创业、立志成才意识。我院学生都参加了历年“挑战杯”“全国三维设计大赛”“大学生创业创新大赛”等多类学科竞赛，均取得了不错的成绩。
通过对人才需求的分析，通过对非理论教学环节的创新，我们机械学院在毕业生就业率，学生满意度等多方面数据都有了提高，总体来说取得了不错的效果。
参考文献：
[1]段晓钢，黄百渠，曾宪录，王丽，刘睿智.管窥美国研究型大学的教育改革.中国大学教学，2005，（5）：60-64.
[2]朱高峰.关于中国工程教育的改革与发展问题.高等工程教育研究，2005，（2）：1-9.
[3]朱镜人.80年代以来英国高等教育政策背景及其走向.教育与现代化，2004，（3）：69-74.
[4]周远清.21世纪——建设一个什么样的高等教育.高等理科教育，2001，（2）：1-3.
[5]张天俊，杨峻.关于高等理科教育改革的几个趋势.高等理科教育，2003，（4）：1-5.
[6]曹学民，李洪波，张立红.工程教育教学改革的几点思考.洛阳工业高等专科学校学报，2002，12（4）：30-33.
[7]陈泽民.美国大学的理工科教育改革.物理与工程，2001，11（5）：1-3.
[8]陈韩晓.英国高等教育改革和发展的启示.高教探索，2004，（2）：83-86.
[9]孙晓.工业设计类网页设计与动画技术课程教学研究.湖南工业大学学报，2009，（3）：106-108.
[10]汤迎红，孙晓.《机械设计》课程教学中的几点体会.中国科教创新导刊，2009，（34）：211-213.
资助项目：湖南工业大学教改课题：机械类非理论教学机制的创新与实践（2013B02）