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摘要：跨学科英语阅读教学是初中英语阅读教学的新尝试。在英语阅读教学中渗透跨学科知识具有必然性和成效性：它是《课标》的培养要求，它能促进学生认知能力、思维能力、创新力等能力的发展;以情景化策略和问题化策略为指导进行跨学科教学，能提升英语阅读教学的成效，最终实现核心素养的培养。
关键词：核心素养;跨学科;初中英语阅读教学
《中国学生发展核心素养》提出核心素养是课程学习的终极目标，它是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]，具体包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度。《义务教育英语课程标准（2017年版）》（下文简称《课标》）指出，“教学活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透和联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。[2] ”由此看来，英语教学应注重学科渗透与融合，以期促进学生综合语言运用能力的培养，提升学生核心素养。
1.跨出必然
核心素养下的跨学科英语教学具有必然性。跨学科英语教学是指以英语学科为中心，融合不同学科的知识进行加工和设计教学。跨学科英语教学有助于打破知识界限，完善学生英语认知结构、提升其思维品质，提高学习兴趣和学习效率，促进学生全面发展。阅读是英语教学的主阵地，是英语语言输入的重要载体。当前初中英语阅读教学虽偶尔有跨学科知识的涉猎，但教师的跨学科意识不强，跨学科的教学设计仍不太深入。笔者认为，在初中英语阅读教学中，应拓展跨学科视野，深入跨学科教学思考，丰富跨学科教学设计，以便学生的英语语言理解与运用能力得到更好的培养。
英语阅读教学中，教师应整体把握教材中涉及的跨学科内容，并深入学习，以便在教学设计之初有系统规划。以仁爱初中英语教材为例，与历史学科紧密联系的单元话题有七下Festival、八上A short history of the weekend/The Modern Olympics、八下 Peking Opera/ U8T3SC The Tang Costumes、九下The Great Wall/ Four Great Inventions等;与语文学科紧密联系的单元话题有八上The Little Match Girl/Mozart、九下Qian Xuesen/William Wordsworth/Gift of Magi等。了解这套教材中涉及了哪些跨学科内容后，教师在平时的教研、自我提升、教学设计中都会更明确，有所侧重，督促自身多进行跨学科听课、教研、学习，以便更全方面进行该模块内容的教学，促进学生综合能力的培养，最终实现学生英语核心素养的提升。
2.跨出成效
核心素养下的跨学科英语教学应注重策略性，使得教学更加高效。Nikitina 根据学科间内在联系提出了跨学科教学的三大策略：情景化策略、问题化策略、概念化策略。情景化策略是在历史、文化及个人经验的結构中渗透学科素材的方法;问题化策略以问题解决为导向，通过现实生活中的复杂问题将一系列学科的知识联系起来;概念化策略则主要针对理科教学，运用理科思维提炼超越单一学科的抽象概念[3]。英语学科具有人文性、应用性特点，因此更适用上述的情景化策略和问题化策略。
2.1以情景化策略为指导
英语教学的重要的目标之一是培养核心素养中的文化意识，这就要求学生学习优秀的中外历史文化传统，提高对中外文化异同的鉴别能力，加强中国传统文化的熏陶，增强民族文化自信，弘扬和传播中华文化，而要实现这一教学目标，在英语阅读教学中应注重与历史学科的融合，使学生全面了解某一历史文化的渊源，以便更好地鉴别、传播、弘扬文化，促进跨文化交流。
以仁爱九下U5T3SD Four Great Inventions 为例，此篇阅读素材介绍古中国四大发明：指南针、火药、造纸、印刷术，但文笔略简单，不够深入，只是简单描写四大发明的发明者、发明时间、发明过程。如果只基于本文，学生并不能很完整地了解对世界发展做出巨大贡献的古四大发明，更别说深入介绍弘扬。因此，应增加有关历史史料的辅助阅读教学，了解古四大发明的发明动机、具体的发明过程、发展变化、传播过程及影响。在教学中借助历史课本内容或视频资料降低阅读难度、增加学习趣味性。此外，还可以古今结合，联系中国发展现状，对比中国新四大发明（高铁、扫码支付、共享单车和网购），让学生了解中国对世界的贡献与影响力，增强学生的民族自豪感，促进中国优秀文化的传播。
2.2以问题化策略为指导
以仁爱九上U4T1SC How to make an invention？ 为例，此篇阅读说明文介绍什么是发明以及如何创造新发明，目的在于培养学生的动手能力、激发其创造力。如若教学只围绕文本讲解，未免枯涩无味。因此，在教学过程中， 教师可以以任务为导向，设定某一领域的发明创造，调动学生的综合能力和跨学科知识（如物理、化学、生物等学科）来解决问题，按照文本介绍的发明创造步骤，实现小小发明，同时关注学生的语言能力表达，如介绍自己的发明。
小结
核心素养视角下的跨学科英语阅读教学具有必然性、实践性、创新性，教师在英语阅读教学时可以根据阅读文本的不同找准切入口，借力学科渗透，高效完成英语教学目标，同时，培养学生的认知力、思维力、创造力等综合能力，实现学生核心素养的提升。
[1]林崇德. 2016. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京： 北京师范大学出版社.
[2]教育部.2018.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[3]张萌，何巧玲，洪毅.2019.初中英语跨学科英语策略探究[J].中小学外语教学，（7）：26-32
关键词：核心素养;跨学科;初中英语阅读教学
《中国学生发展核心素养》提出核心素养是课程学习的终极目标，它是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]，具体包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度。《义务教育英语课程标准（2017年版）》（下文简称《课标》）指出，“教学活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透和联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。[2] ”由此看来，英语教学应注重学科渗透与融合，以期促进学生综合语言运用能力的培养，提升学生核心素养。
1.跨出必然
核心素养下的跨学科英语教学具有必然性。跨学科英语教学是指以英语学科为中心，融合不同学科的知识进行加工和设计教学。跨学科英语教学有助于打破知识界限，完善学生英语认知结构、提升其思维品质，提高学习兴趣和学习效率，促进学生全面发展。阅读是英语教学的主阵地，是英语语言输入的重要载体。当前初中英语阅读教学虽偶尔有跨学科知识的涉猎，但教师的跨学科意识不强，跨学科的教学设计仍不太深入。笔者认为，在初中英语阅读教学中，应拓展跨学科视野，深入跨学科教学思考，丰富跨学科教学设计，以便学生的英语语言理解与运用能力得到更好的培养。
英语阅读教学中，教师应整体把握教材中涉及的跨学科内容，并深入学习，以便在教学设计之初有系统规划。以仁爱初中英语教材为例，与历史学科紧密联系的单元话题有七下Festival、八上A short history of the weekend/The Modern Olympics、八下 Peking Opera/ U8T3SC The Tang Costumes、九下The Great Wall/ Four Great Inventions等;与语文学科紧密联系的单元话题有八上The Little Match Girl/Mozart、九下Qian Xuesen/William Wordsworth/Gift of Magi等。了解这套教材中涉及了哪些跨学科内容后，教师在平时的教研、自我提升、教学设计中都会更明确，有所侧重，督促自身多进行跨学科听课、教研、学习，以便更全方面进行该模块内容的教学，促进学生综合能力的培养，最终实现学生英语核心素养的提升。
2.跨出成效
核心素养下的跨学科英语教学应注重策略性，使得教学更加高效。Nikitina 根据学科间内在联系提出了跨学科教学的三大策略：情景化策略、问题化策略、概念化策略。情景化策略是在历史、文化及个人经验的結构中渗透学科素材的方法;问题化策略以问题解决为导向，通过现实生活中的复杂问题将一系列学科的知识联系起来;概念化策略则主要针对理科教学，运用理科思维提炼超越单一学科的抽象概念[3]。英语学科具有人文性、应用性特点，因此更适用上述的情景化策略和问题化策略。
2.1以情景化策略为指导
英语教学的重要的目标之一是培养核心素养中的文化意识，这就要求学生学习优秀的中外历史文化传统，提高对中外文化异同的鉴别能力，加强中国传统文化的熏陶，增强民族文化自信，弘扬和传播中华文化，而要实现这一教学目标，在英语阅读教学中应注重与历史学科的融合，使学生全面了解某一历史文化的渊源，以便更好地鉴别、传播、弘扬文化，促进跨文化交流。
以仁爱九下U5T3SD Four Great Inventions 为例，此篇阅读素材介绍古中国四大发明：指南针、火药、造纸、印刷术，但文笔略简单，不够深入，只是简单描写四大发明的发明者、发明时间、发明过程。如果只基于本文，学生并不能很完整地了解对世界发展做出巨大贡献的古四大发明，更别说深入介绍弘扬。因此，应增加有关历史史料的辅助阅读教学，了解古四大发明的发明动机、具体的发明过程、发展变化、传播过程及影响。在教学中借助历史课本内容或视频资料降低阅读难度、增加学习趣味性。此外，还可以古今结合，联系中国发展现状，对比中国新四大发明（高铁、扫码支付、共享单车和网购），让学生了解中国对世界的贡献与影响力，增强学生的民族自豪感，促进中国优秀文化的传播。
2.2以问题化策略为指导
以仁爱九上U4T1SC How to make an invention？ 为例，此篇阅读说明文介绍什么是发明以及如何创造新发明，目的在于培养学生的动手能力、激发其创造力。如若教学只围绕文本讲解，未免枯涩无味。因此，在教学过程中， 教师可以以任务为导向，设定某一领域的发明创造，调动学生的综合能力和跨学科知识（如物理、化学、生物等学科）来解决问题，按照文本介绍的发明创造步骤，实现小小发明，同时关注学生的语言能力表达，如介绍自己的发明。
小结
核心素养视角下的跨学科英语阅读教学具有必然性、实践性、创新性，教师在英语阅读教学时可以根据阅读文本的不同找准切入口，借力学科渗透，高效完成英语教学目标，同时，培养学生的认知力、思维力、创造力等综合能力，实现学生核心素养的提升。
[1]林崇德. 2016. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京： 北京师范大学出版社.
[2]教育部.2018.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[3]张萌，何巧玲，洪毅.2019.初中英语跨学科英语策略探究[J].中小学外语教学，（7）：26-32