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摘 要：由于部分农村学校地处偏远地区，各方面的教育条件较简陋，这就导致这部分农村学校的生源较少，每个班级的学生没有达到国家规定的人数。在此背景下，农村学校小班额的教学模式就诞生了。下面，我将结合自身实践经验，就小班额的农村小学数学教学有效性展开初步探究，以此希望提升我国农村学校的教学质量。
关键词：小班额；农村；小学数学
在党的十九大会议上，习近平总书记特别强调了要让每一位学生公平享有教育资源，办好人民满意的学校和放心的学校。这就意味着我国要将更多的注意力放在农村学校的教育方面。农村的教育改革依然任重而道远，其面临许多问题，比如：教师只注重传授知识而不注重学生的学习效率、教师的教学效果差强人意等。如何根据农村的实际情况制定合理的教育模式，这是本文探讨的重要话题。具体问题需要进行具体分析，小班额教学是适合农村教学情况的有效实施途径之一。为了让广大教师更好地清楚小班额的教学模式，我将针对本文主题从三个层面进行阐述，以此与同仁朋友共勉。
一、 制定因材施教的教学方式
农村学校的教育资源较匮乏，其接受先进教育思想和教育信息的途径较闭塞和单一，部分教师仍然延续传统的教学方式，即采取强制性灌输的方式传授理论知识，有的教师甚至照本宣科地口述理论知识，这样不仅会降低学生的学习效率，而且还会让学生陷入机械化和僵硬化的学习模式中。数学是一门抽象性较强的学科，如果教师通过上述教学方式传授数学概念、数学公式、数学原理等数学知识，那么就会让学生失去学习数学的兴趣，长此以往就会让他们丧失核心竞争能力。所以，教师要根据农村学校可利用的教育资源、设施设备、场所条件等实际情况制定因材施教的教学方式，采取多元化的教学手段，创设生动的教学情境，从而充分调动学生学习的激情，让他们积极内化所学的理论知识。
在学习“认识人民币”时，我先拿出准备好的各个面值的人民币，然后向学生进行提问：同学们，你们知道这是什么吗？学生齐声说：人民币；其次，每当讲解具体的元、角、分时，我会拿出相应面值的人民币在学生座位中间不停地进行走动，一是可以让所有学生清楚感受人民币的面貌，二是满足所有学生的学习需求，从而将人民币的理论知识顺利导入到学生的脑海中，进一步扎实他们的理论结构体系。
二、 小组合作共同探究问题
小组合作共同探讨问题是提高学生数学探究能力，深化学生问题意识的必经途径之一。但由于班级人数众多，教师不容易进行管理，也不能照顾到所有学生的学习心理，这样就会导致一些学生借用小组的名义产生偷懶行为。小班额的学生人数往往被限定在30人以内，教师可以清楚掌握学生的学习情况和学习行为，一目了然地发现他们在课堂上窃窃私语、睡觉、走神等学习言行，及时地纠正学生错误的学习行为，从而帮助他们养成自主学习的良好习惯。所以，小班额教学中的小组合作模式就成为一项行之有效的教学方式。
在学习“长方形的面积计算”时，我先将学生分成三人的单位小组，给每个小组发放了一张长方形硬纸板；其次，我为各小组布置了一项具体的学习任务，即让他们自行设计方案求出这个硬纸板的面积，在各小组探讨问题的过程中，我跟每个小组都建立了沟通关系，没有随意地干涉学生的观点，而是以启发性的方式给予每个小组力所能及的帮助，以此发挥小班额教学的价值，顺利帮助学生解决问题。
三、 构建多维模式的教学评价关系
部分农村教师习惯以学生的考试分数评价他们的学习态度、学习倾向、学习言行等事项，分数较高的学生会得到教师的特别关注，分数较低的学生则往往会被忽视，失去了客观评价原则，同时也会打击基础薄弱学生学习的积极性。小班额的优势之一便是教师比较容易掌控全班的教学局面，教师与学生之间不仅可以建立亲切互动的模式，而且学生与学生之间也能构建互相评价的学习模式，这样不但会拉近师生、生生之间的距离，而且还会帮助学生清楚掌握他们的学习缺点，进而及时调整他们的学习方法。
在学习“简单的小数加减法”时，我先在黑板上出示了几道小数加减法的题目，鼓励学生踊跃举手到讲台前进行解答，示意其他学生在习题本上进行计算；其次，当讲台前的学生完成计算之后，我让其他学生提出自己的见解或者到黑板上写出正确答案，从而使得每位学生都有发言的机会，完美地利用了小班额教学的优点；最后，我对学生的回答情况进行相应补充和说明，对每位学生的学习状态、学习思路做出一一点评，并且让他们针对我的教学方式提出意见，以便营造更加快乐、轻松的课堂氛围。
农村教学面临的第一个问题就是缺乏现代化的教育设备和教育技术，教师要想顺利地展开小班额教学活动，就需要在特定环境下实施科学化的教育模式。因此，教师要不断提升自身的职业素养，立足农村学校的教育现状，最大限度地挖掘小班额教学的长处，从而保证农村学生的学习成果，取得教学实质性进展。
参考文献：
[1]杜代军.农村小学小班制背景下如何提高数学教学的实效性[J].读写算：教师版，2012（6）：58-60.
[2]丁得军.农村小班额课堂教学中“合作、探究”式学习策略的研究与思考[J].新课程（小学），2012（8）.
[3]李福德.农村小学小班额有效性教学的探索[J].甘肃教育，2015（21）：67.
作者简介：关钊鑫，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝县西大滩镇教育辅导站。
关键词：小班额；农村；小学数学
在党的十九大会议上，习近平总书记特别强调了要让每一位学生公平享有教育资源，办好人民满意的学校和放心的学校。这就意味着我国要将更多的注意力放在农村学校的教育方面。农村的教育改革依然任重而道远，其面临许多问题，比如：教师只注重传授知识而不注重学生的学习效率、教师的教学效果差强人意等。如何根据农村的实际情况制定合理的教育模式，这是本文探讨的重要话题。具体问题需要进行具体分析，小班额教学是适合农村教学情况的有效实施途径之一。为了让广大教师更好地清楚小班额的教学模式，我将针对本文主题从三个层面进行阐述，以此与同仁朋友共勉。
一、 制定因材施教的教学方式
农村学校的教育资源较匮乏，其接受先进教育思想和教育信息的途径较闭塞和单一，部分教师仍然延续传统的教学方式，即采取强制性灌输的方式传授理论知识，有的教师甚至照本宣科地口述理论知识，这样不仅会降低学生的学习效率，而且还会让学生陷入机械化和僵硬化的学习模式中。数学是一门抽象性较强的学科，如果教师通过上述教学方式传授数学概念、数学公式、数学原理等数学知识，那么就会让学生失去学习数学的兴趣，长此以往就会让他们丧失核心竞争能力。所以，教师要根据农村学校可利用的教育资源、设施设备、场所条件等实际情况制定因材施教的教学方式，采取多元化的教学手段，创设生动的教学情境，从而充分调动学生学习的激情，让他们积极内化所学的理论知识。
在学习“认识人民币”时，我先拿出准备好的各个面值的人民币，然后向学生进行提问：同学们，你们知道这是什么吗？学生齐声说：人民币；其次，每当讲解具体的元、角、分时，我会拿出相应面值的人民币在学生座位中间不停地进行走动，一是可以让所有学生清楚感受人民币的面貌，二是满足所有学生的学习需求，从而将人民币的理论知识顺利导入到学生的脑海中，进一步扎实他们的理论结构体系。
二、 小组合作共同探究问题
小组合作共同探讨问题是提高学生数学探究能力，深化学生问题意识的必经途径之一。但由于班级人数众多，教师不容易进行管理，也不能照顾到所有学生的学习心理，这样就会导致一些学生借用小组的名义产生偷懶行为。小班额的学生人数往往被限定在30人以内，教师可以清楚掌握学生的学习情况和学习行为，一目了然地发现他们在课堂上窃窃私语、睡觉、走神等学习言行，及时地纠正学生错误的学习行为，从而帮助他们养成自主学习的良好习惯。所以，小班额教学中的小组合作模式就成为一项行之有效的教学方式。
在学习“长方形的面积计算”时，我先将学生分成三人的单位小组，给每个小组发放了一张长方形硬纸板；其次，我为各小组布置了一项具体的学习任务，即让他们自行设计方案求出这个硬纸板的面积，在各小组探讨问题的过程中，我跟每个小组都建立了沟通关系，没有随意地干涉学生的观点，而是以启发性的方式给予每个小组力所能及的帮助，以此发挥小班额教学的价值，顺利帮助学生解决问题。
三、 构建多维模式的教学评价关系
部分农村教师习惯以学生的考试分数评价他们的学习态度、学习倾向、学习言行等事项，分数较高的学生会得到教师的特别关注，分数较低的学生则往往会被忽视，失去了客观评价原则，同时也会打击基础薄弱学生学习的积极性。小班额的优势之一便是教师比较容易掌控全班的教学局面，教师与学生之间不仅可以建立亲切互动的模式，而且学生与学生之间也能构建互相评价的学习模式，这样不但会拉近师生、生生之间的距离，而且还会帮助学生清楚掌握他们的学习缺点，进而及时调整他们的学习方法。
在学习“简单的小数加减法”时，我先在黑板上出示了几道小数加减法的题目，鼓励学生踊跃举手到讲台前进行解答，示意其他学生在习题本上进行计算；其次，当讲台前的学生完成计算之后，我让其他学生提出自己的见解或者到黑板上写出正确答案，从而使得每位学生都有发言的机会，完美地利用了小班额教学的优点；最后，我对学生的回答情况进行相应补充和说明，对每位学生的学习状态、学习思路做出一一点评，并且让他们针对我的教学方式提出意见，以便营造更加快乐、轻松的课堂氛围。
农村教学面临的第一个问题就是缺乏现代化的教育设备和教育技术，教师要想顺利地展开小班额教学活动，就需要在特定环境下实施科学化的教育模式。因此，教师要不断提升自身的职业素养，立足农村学校的教育现状，最大限度地挖掘小班额教学的长处，从而保证农村学生的学习成果，取得教学实质性进展。
参考文献：
[1]杜代军.农村小学小班制背景下如何提高数学教学的实效性[J].读写算：教师版，2012（6）：58-60.
[2]丁得军.农村小班额课堂教学中“合作、探究”式学习策略的研究与思考[J].新课程（小学），2012（8）.
[3]李福德.农村小学小班额有效性教学的探索[J].甘肃教育，2015（21）：67.
作者简介：关钊鑫，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝县西大滩镇教育辅导站。