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摘 要：“课堂小练笔”是指在语文课堂教学中，通过课文的学习、赏析，指导学生当堂学写一些小片断、小段落的过程。然而，在日常课堂的小练笔中，却发现教师指导学生所写的内容，与所教课文的教学情境、语境不相干，偏离了方向。这样的练写，对于课堂教学的延伸反而有折损作用。我认为，在阅读教学中，一定要针对不同的文体，针对相应的教学情境去组织练写，才能获得好的练写与教学效果。
关键词：写人文体;记事文体;练写设置;习作教学
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是人语文素养的综合体现。”恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中深化对课文的理解，而且可以提高学生的习作能力，为语文素养的综合提升打好基础。然而，很多课堂练笔没有方法指导，没有设定目标，出现空洞无物般的“假练笔”，出现画蛇添足般的“多余练笔”，出现蜻蜓点水般的“浅练笔”等。鉴于此，我认为在阅读教学中，一定要针对不同的文体，针对相应的教学情境而组织练写。
一、依照写人文体，有效构筑课堂练写设置
崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”写人的文章，作者主要是展现人物的性格特点，而人物的性格特点又是通过事件来表现的。分析人物自然就不能离开赏析人物的动作、语言、神态、心理等，因此，上述都可以作为我们的练写切入点。
1.在课文空白处练写。
在很多课文中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的……作者為了让学生有更多的想象空间，或许只用了简短的一两个词句就表述完了。对于课文这些地方，教师就可以让学生通过合理想象，把这些简略的地方用自己的文字表达出来，变成自己的作品。
如教学《牛郎织女（一）》一文时，我就抓住“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这个情节来设置练写活动：（1）我先引导学生重温前面的段落，牛郎经常去的地方有草地、小溪的上游、树林、山坡，还有牛棚，牛郎还会去哪些地方呢？那些地方会有怎样的人，会发生什么样的事呢？当学生打不开思维的时候，我就引导学生从身边的生活环境出发，引导学生讲出市集、庄稼等等。（2）市集里有什么样的人？引导学生回想生活实际，根据不同的职业归纳出商人、屠夫、菜农等，猜猜牛郎听到他们说了什么事情呢？
写作交流过后，情境往后推进，再结合后面的“有时候跟它商量一些事，牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的”进行想象，为什么牛会眉开眼笑，它听见的事情与自己有关系吗？这样，经过前后联系的练写，有效地补白了相关情节，推动了故事在学生心理世界的演绎，让文本理解、情景还原更深透、丰富，从而优化课堂教学。
2.在经典精彩处动笔。
《将相和》一文中，秦王约赵王在渑池会面，赵王胆怯，不敢去。但蔺相如和大将军廉颇认为对秦王不能示弱，还是去的好。这里的叙述可以成为言语生长点。我就设置了这样的想象写话：为什么不能向秦王示弱？蔺相如和廉颇有怎样的对话呢？他们又分别对赵王说了什么话呢？他们的神态、动作、语气会是怎样的呢？如果赵王害怕，他们又会说什么呢？引导学生结合前面文段的人物分析去好好想象。透过学生对两人的想象描述，两个爱国英雄形象便鲜明呈现在孩子们的脑海中。
写人文章就是这样，人物的一个动作、一个神态，一句话语……都可以作为我们的练写点，我们在相应的教学情境之中把作者省略的部分通过补充、细描、放大等显现出来，不但没有脱离课堂，反而会优化课堂教学，达到练写与阅读过程的完美结合。
二、依照记事文体，有效构筑课堂练写设置
记事类的文章，重中之中是经过中的高潮部分，我们可以在起因、经过部分（特别是高潮处）选择练写点。
1.点题之处挥笔。事件的高潮部分，是最值得安排练写的。承载事件高潮的人与物（主要是动物）的表现就是可以进一步深化及延伸的地方，抓住其值得深究的一点，主要是看其语言、动作、神态、心理等方面，结合前文，发挥想象，细腻刻画，就能让高潮更加凸显出来。如《落花生》一文中父亲说：“对。这是我对你们的希望。”鉴于前文所说的“有用的人”，以及结合课后小练笔“花生会让我们想到哪些默默无闻作贡献的人”，我引导学生从“有用的人+默默无闻的人”展开联想，学生想到了环卫工人、警察、医生、老师、护士等，然后，我让学生接着父亲的话继续练写：如果你做了环卫工人，我希望你……虽然……可是……不要……而要……
这样既有助于锻炼学生的想象力和创造力，又有助于学生深入理解课文、延伸课文。由于指导得法，学生在结合课文的基础上，将语言与练写与生活观察紧紧相连，实现了语言的迁移运用，学生的练笔片段比平时精彩不少，人物形象也丰满起来了。
2.情到浓时开笔。如教学《海力布》一课时，课文最后写道：大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。我设计了这样的小练笔：热心助人、舍己为人的海力布牺牲了，此时的乡亲们除了悲痛，还有没有其它的心情感受呢？他们会说些怎样的话呢？请把它写下来。这样的小练笔机会多得数不胜数，阅读教学的“读”和“悟”为小练笔作情感的铺垫，学生的情感就会喷涌而出，小练笔的效果当然是精彩纷呈。
总而言之，在阅读教学中，我们要冷静地审视和反思当前课堂“练笔热”，要把准文体设置之弦，把握好写作时机，深挖写作素材，对学生进行适时、适度的练笔，才能不失初衷，才会奏响习作教学强音。
参考文献
[1]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M]。上海：华东师范大学出版社。
[2]干国祥.破译教育的密码[M].长春：长春出版社。
[3]郦泺静.走出误区：让课堂小练笔真正有效[J]。小学教学参考。
关键词：写人文体;记事文体;练写设置;习作教学
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是人语文素养的综合体现。”恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中深化对课文的理解，而且可以提高学生的习作能力，为语文素养的综合提升打好基础。然而，很多课堂练笔没有方法指导，没有设定目标，出现空洞无物般的“假练笔”，出现画蛇添足般的“多余练笔”，出现蜻蜓点水般的“浅练笔”等。鉴于此，我认为在阅读教学中，一定要针对不同的文体，针对相应的教学情境而组织练写。
一、依照写人文体，有效构筑课堂练写设置
崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”写人的文章，作者主要是展现人物的性格特点，而人物的性格特点又是通过事件来表现的。分析人物自然就不能离开赏析人物的动作、语言、神态、心理等，因此，上述都可以作为我们的练写切入点。
1.在课文空白处练写。
在很多课文中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的……作者為了让学生有更多的想象空间，或许只用了简短的一两个词句就表述完了。对于课文这些地方，教师就可以让学生通过合理想象，把这些简略的地方用自己的文字表达出来，变成自己的作品。
如教学《牛郎织女（一）》一文时，我就抓住“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这个情节来设置练写活动：（1）我先引导学生重温前面的段落，牛郎经常去的地方有草地、小溪的上游、树林、山坡，还有牛棚，牛郎还会去哪些地方呢？那些地方会有怎样的人，会发生什么样的事呢？当学生打不开思维的时候，我就引导学生从身边的生活环境出发，引导学生讲出市集、庄稼等等。（2）市集里有什么样的人？引导学生回想生活实际，根据不同的职业归纳出商人、屠夫、菜农等，猜猜牛郎听到他们说了什么事情呢？
写作交流过后，情境往后推进，再结合后面的“有时候跟它商量一些事，牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的”进行想象，为什么牛会眉开眼笑，它听见的事情与自己有关系吗？这样，经过前后联系的练写，有效地补白了相关情节，推动了故事在学生心理世界的演绎，让文本理解、情景还原更深透、丰富，从而优化课堂教学。
2.在经典精彩处动笔。
《将相和》一文中，秦王约赵王在渑池会面，赵王胆怯，不敢去。但蔺相如和大将军廉颇认为对秦王不能示弱，还是去的好。这里的叙述可以成为言语生长点。我就设置了这样的想象写话：为什么不能向秦王示弱？蔺相如和廉颇有怎样的对话呢？他们又分别对赵王说了什么话呢？他们的神态、动作、语气会是怎样的呢？如果赵王害怕，他们又会说什么呢？引导学生结合前面文段的人物分析去好好想象。透过学生对两人的想象描述，两个爱国英雄形象便鲜明呈现在孩子们的脑海中。
写人文章就是这样，人物的一个动作、一个神态，一句话语……都可以作为我们的练写点，我们在相应的教学情境之中把作者省略的部分通过补充、细描、放大等显现出来，不但没有脱离课堂，反而会优化课堂教学，达到练写与阅读过程的完美结合。
二、依照记事文体，有效构筑课堂练写设置
记事类的文章，重中之中是经过中的高潮部分，我们可以在起因、经过部分（特别是高潮处）选择练写点。
1.点题之处挥笔。事件的高潮部分，是最值得安排练写的。承载事件高潮的人与物（主要是动物）的表现就是可以进一步深化及延伸的地方，抓住其值得深究的一点，主要是看其语言、动作、神态、心理等方面，结合前文，发挥想象，细腻刻画，就能让高潮更加凸显出来。如《落花生》一文中父亲说：“对。这是我对你们的希望。”鉴于前文所说的“有用的人”，以及结合课后小练笔“花生会让我们想到哪些默默无闻作贡献的人”，我引导学生从“有用的人+默默无闻的人”展开联想，学生想到了环卫工人、警察、医生、老师、护士等，然后，我让学生接着父亲的话继续练写：如果你做了环卫工人，我希望你……虽然……可是……不要……而要……
这样既有助于锻炼学生的想象力和创造力，又有助于学生深入理解课文、延伸课文。由于指导得法，学生在结合课文的基础上，将语言与练写与生活观察紧紧相连，实现了语言的迁移运用，学生的练笔片段比平时精彩不少，人物形象也丰满起来了。
2.情到浓时开笔。如教学《海力布》一课时，课文最后写道：大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。我设计了这样的小练笔：热心助人、舍己为人的海力布牺牲了，此时的乡亲们除了悲痛，还有没有其它的心情感受呢？他们会说些怎样的话呢？请把它写下来。这样的小练笔机会多得数不胜数，阅读教学的“读”和“悟”为小练笔作情感的铺垫，学生的情感就会喷涌而出，小练笔的效果当然是精彩纷呈。
总而言之，在阅读教学中，我们要冷静地审视和反思当前课堂“练笔热”，要把准文体设置之弦，把握好写作时机，深挖写作素材，对学生进行适时、适度的练笔，才能不失初衷，才会奏响习作教学强音。
参考文献
[1]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M]。上海：华东师范大学出版社。
[2]干国祥.破译教育的密码[M].长春：长春出版社。
[3]郦泺静.走出误区：让课堂小练笔真正有效[J]。小学教学参考。