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[摘 要]写作是本科生学习英语的四项基本技能之一，但目前英语写作始终是我国大学生的一项薄弱环节。教师批改作文对学生写作能力的提高发挥着不可替代的作用，但是同伴互查已被证明对学生的写作水平有着积极的作用。本文将探讨如何有效地指导学生开展同伴互查。
[关键词]英语写作 教师批阅 同伴互查 过程和步骤
中图分类号：F713.50-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）41-0220-01
一、 教师批阅作文的现状和分析
传统的写作教学模式是“学生写作文，交作文；教师批改作文，写评语”，即“成稿写作法”。教师批改作文对学生写作能力的提高发挥着不可替代的作用，这种模式也是教师能给予学生的唯一反馈。批阅作文占据了教师大量的时间，但是学生却往往对教师批阅的内容无动于衷，或者仅仅关心老师给自己打了对少分，鲜有学生能认真修改作文并从中做出总结。因此，在这种模式下，教师尽管付出了自己的心血，但是收效却甚微。造成这种结果的主要原因是这种写作反馈模式“重教师批阅，轻学生感受”，学生的积极性和主动性并未调动起来。对于教师的评阅，多数学生认为自己作文的错误太多，竟不敢正视，往往偷偷地将作文收起来。因此，这种模式并不能有效地激发学生写作的兴趣，学生也没有体会到积极寻找错误并更正错误，以此提高自身写作能力的乐趣。同时，批改作文是费时费力的体力和脑力活动，中国的英语教师教学任务重，学生多，班级大，因此很难对每一篇作文做细致入微的批阅，所以批阅的质量就很难保证。而同伴互查已被证明是提高学生写作能力的有效手段，它是对教师批改作文模式的一种补充和完善，通过这种方法，学生彼此交换作文，阅读内容，学习和了解不同的观点和写作思路，互相查找作文中的错误，提出修改意见，这种过程本身就是一种学习方法，学生从中受益匪浅。
二、同伴互查的必要性和优点
建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动的建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神和个体的学习风格（蔡朝霞，2013）。同伴互查符合建构主义理论的要求，是一种“以学生为中心的学习方式”，它是学生们相互交换阅读作文并提出修改意见的写作教学活动。同伴互查能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色，能够增强学生修改的动力，能够给学生创造很多交互、协商、合作的机会（莫俊华，2007），这些都有助于提高学生自主学习的能力，有助于提高他们合作的兴趣和动机（周帆，2008）。
在同伴互查过程中，学生交换阅读文章并且提供修改意見，能够培养学生的读者意识，如果学生能明确读者的需要和期望，那么在自己写作时就能站在读者的角度，更多地关注读者的需求。
在同伴互查过程中，学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，学生在学习中的主体作用得到了发挥，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式（龚晓斌，2007）。此外，同伴互查是一种双向的交流，同学之间的讨论、争辩本身就是一种学习方法，能使学生互相之间吸取想法、遣词造句的方法和内容以及文章的结构安排。
三、如何开展同伴互查
以笔者的教学实践为例，在一次命题作文后，留给学生35分钟的写作时间，字数要求250字。写作完成后，笔者选取了其中一篇作文，利用投影仪，让全班同学对该作文进行讨论，在这个过程中指导学生不应将注意力仅停留在作文的表面错误，如语法、句法和用词的错误，而是让学生对文章的结构和内容进行更多的思考，从形式、内容和结构等方面分析该作文的优点及存在问题，并请学生给出具体的修改意见。
更多的时候笔者要求学生在课下完成作文，给予学生更多的思考时间，促成写作高质量的文章然后按照学号对学生进行分组，一般情况下是2人一组，要求每组分别从形式、内容和结构方面给同伴的作文给出评价和反馈意见，将最终的作文和反馈意见以及按照反馈意见修改后的终稿交给教师。
四、教学启示和结论
1.同伴互查本身是一个复杂和综合的过程，教师可以训练学生提问，即根据不同的修改任务，对写作的内容、结构、语言表达、语法等等提出问题，然后根据问题进行小组讨论。学会问问题，一方面能够吸引同伴的注意力，提高大家的兴趣，另一方面可以促使大家产生更多有用的主意。提出问题既是一种学习的方式，也是一个过渡（张立，2008）。
2.同伴互查的实践应该是长期的、循序渐进的过程，不能三分钟热度，仅仅实践一个学期而不再坚持下去。英语专业的写作课开设学期较长，教师应利用这一条件，对于学生不间断地安排写作中的同伴互查活动，减少学生对老师的依赖，增强自主学习的信心和能力。
3.教师应对同伴互查进行把关。教师与学生就反馈进行商讨，提出中肯的反馈建议，纠正错误的反馈意见，点评优秀的互查习作，加强学生之间的沟通和协商。
参考文献
[1] 蔡朝霞.同伴互评在大学英语写作教学中的效果研究[J].湖北广播电视大学学报，2013.
[2] 莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报，2007，（5）.
[3] 周帆.大学英语写作中的同伴互评 [J].吉林工程技术师范学院学报，2008，（8）.
[4] 龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈 [J]. 国外外语教学，2007，（3）.
[5] 张立.EFL写作教学中中国大学生对同伴互评的认知[J].四川外语学院学报，2008，（4）.
作者简介
陈晨，男，1988年5月出生，硕士研究生，工作单位：西安医学院英语系 研究方向：翻译口笔译理论和实践，邮编：710021，通信地址：陕西省西安市未央区辛王路1号
[关键词]英语写作 教师批阅 同伴互查 过程和步骤
中图分类号：F713.50-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）41-0220-01
一、 教师批阅作文的现状和分析
传统的写作教学模式是“学生写作文，交作文；教师批改作文，写评语”，即“成稿写作法”。教师批改作文对学生写作能力的提高发挥着不可替代的作用，这种模式也是教师能给予学生的唯一反馈。批阅作文占据了教师大量的时间，但是学生却往往对教师批阅的内容无动于衷，或者仅仅关心老师给自己打了对少分，鲜有学生能认真修改作文并从中做出总结。因此，在这种模式下，教师尽管付出了自己的心血，但是收效却甚微。造成这种结果的主要原因是这种写作反馈模式“重教师批阅，轻学生感受”，学生的积极性和主动性并未调动起来。对于教师的评阅，多数学生认为自己作文的错误太多，竟不敢正视，往往偷偷地将作文收起来。因此，这种模式并不能有效地激发学生写作的兴趣，学生也没有体会到积极寻找错误并更正错误，以此提高自身写作能力的乐趣。同时，批改作文是费时费力的体力和脑力活动，中国的英语教师教学任务重，学生多，班级大，因此很难对每一篇作文做细致入微的批阅，所以批阅的质量就很难保证。而同伴互查已被证明是提高学生写作能力的有效手段，它是对教师批改作文模式的一种补充和完善，通过这种方法，学生彼此交换作文，阅读内容，学习和了解不同的观点和写作思路，互相查找作文中的错误，提出修改意见，这种过程本身就是一种学习方法，学生从中受益匪浅。
二、同伴互查的必要性和优点
建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动的建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神和个体的学习风格（蔡朝霞，2013）。同伴互查符合建构主义理论的要求，是一种“以学生为中心的学习方式”，它是学生们相互交换阅读作文并提出修改意见的写作教学活动。同伴互查能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色，能够增强学生修改的动力，能够给学生创造很多交互、协商、合作的机会（莫俊华，2007），这些都有助于提高学生自主学习的能力，有助于提高他们合作的兴趣和动机（周帆，2008）。
在同伴互查过程中，学生交换阅读文章并且提供修改意見，能够培养学生的读者意识，如果学生能明确读者的需要和期望，那么在自己写作时就能站在读者的角度，更多地关注读者的需求。
在同伴互查过程中，学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，学生在学习中的主体作用得到了发挥，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式（龚晓斌，2007）。此外，同伴互查是一种双向的交流，同学之间的讨论、争辩本身就是一种学习方法，能使学生互相之间吸取想法、遣词造句的方法和内容以及文章的结构安排。
三、如何开展同伴互查
以笔者的教学实践为例，在一次命题作文后，留给学生35分钟的写作时间，字数要求250字。写作完成后，笔者选取了其中一篇作文，利用投影仪，让全班同学对该作文进行讨论，在这个过程中指导学生不应将注意力仅停留在作文的表面错误，如语法、句法和用词的错误，而是让学生对文章的结构和内容进行更多的思考，从形式、内容和结构等方面分析该作文的优点及存在问题，并请学生给出具体的修改意见。
更多的时候笔者要求学生在课下完成作文，给予学生更多的思考时间，促成写作高质量的文章然后按照学号对学生进行分组，一般情况下是2人一组，要求每组分别从形式、内容和结构方面给同伴的作文给出评价和反馈意见，将最终的作文和反馈意见以及按照反馈意见修改后的终稿交给教师。
四、教学启示和结论
1.同伴互查本身是一个复杂和综合的过程，教师可以训练学生提问，即根据不同的修改任务，对写作的内容、结构、语言表达、语法等等提出问题，然后根据问题进行小组讨论。学会问问题，一方面能够吸引同伴的注意力，提高大家的兴趣，另一方面可以促使大家产生更多有用的主意。提出问题既是一种学习的方式，也是一个过渡（张立，2008）。
2.同伴互查的实践应该是长期的、循序渐进的过程，不能三分钟热度，仅仅实践一个学期而不再坚持下去。英语专业的写作课开设学期较长，教师应利用这一条件，对于学生不间断地安排写作中的同伴互查活动，减少学生对老师的依赖，增强自主学习的信心和能力。
3.教师应对同伴互查进行把关。教师与学生就反馈进行商讨，提出中肯的反馈建议，纠正错误的反馈意见，点评优秀的互查习作，加强学生之间的沟通和协商。
参考文献
[1] 蔡朝霞.同伴互评在大学英语写作教学中的效果研究[J].湖北广播电视大学学报，2013.
[2] 莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报，2007，（5）.
[3] 周帆.大学英语写作中的同伴互评 [J].吉林工程技术师范学院学报，2008，（8）.
[4] 龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈 [J]. 国外外语教学，2007，（3）.
[5] 张立.EFL写作教学中中国大学生对同伴互评的认知[J].四川外语学院学报，2008，（4）.
作者简介
陈晨，男，1988年5月出生，硕士研究生，工作单位：西安医学院英语系 研究方向：翻译口笔译理论和实践，邮编：710021，通信地址：陕西省西安市未央区辛王路1号