论文部分内容阅读
摘要：随着社会的发展和教育理论研究的深化， 教育的研究又出现了新的角度，小学体育教育应该从学生的身、心发展规律和素质结构入手，制定丰富、明确的体育课程目标体系，利用体育游戏来激发学生的学习兴趣。因此，本文针对核心素养视角下的小学体育游戏教学质量进行了深度分析，并得出几点现实可行的方法。
关键词：小学体育;游戏教学;素质教育;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-165
小学体育中的核心素养教育对于学生成长发展至关重要，传统的体育教学模式已经远远不能够满足对学生素质培养的需求，生动有趣的游戏课堂，能够最大程度地激发学生的兴趣，增加课堂的参与感，满足学生的个性与需求，从而达到良好的体育教学效果。
1 现阶段体育教学存在的问题
1.1体育教学模式固化
随着社会压力逐渐扩大，从小学阶段的学习开始，体育课程逐渐失去了原有的教育意义，而大部分体育课的模式即为集合，跑步，做操，自由活动，最后站队解散下课。这一固化的教学模式，逐渐与体育教学的目标背道而驰。学生的身心体魄得不到有效的增强，并且对体育课堂的兴趣也逐渐减少。从而使体育课像是一门附属课程。
1.2教学内容与教学观念的落后
在长期的教育实践中，忽视或轻视体育的思想观念长期存在，导致在教育体制中，大部分的体育教育工作者思想固化，并不能激活学生的热情与动力。同时缺乏改革的实践性，大部分的教学改革观点只流于表面，缺乏真正的观念与实践的创新。
2 小学体育教学如何将游戏有效利用
2.1以人为本，探索游戏教学的出发点
游戏教学的利用必须根据学生的实际情况进行，用心挖掘学生的兴趣，着手于学生的兴趣点，而课堂老师更应发挥好引导作用，在信息化时代，及时跟上学生的步伐，注重游戏的新陈代谢，再在游戏中灌输应有的体育意义。如花色拔河，跳绳接力等，这些需要相互帮助相互配合的游戏，教师可以根据学生的兴趣，在游戏中增添一些环节，如你问我答，抱圈圈，谜语闯关等即能够激发学生的兴趣，又能够培养学生的集体主义精神，并且能够有效地培养小学生的交往交流能力。在核心素养的视角下，有效地在体育教学中达到寓学于乐的效果
2.2以实践为基，淡化竞争意识
在游戏教学中，实践范围尤为重要，教师要全面考虑学生个体的差异性，并根据此进行调整，增加学生的参与度，将学生的不同爱好与长处有效地结合起来，例如擅长乒乓球与有篮球长处的学生，可以将这两项相关的游戏通过接力进行。但同时，不可忽略的是，游戏竞争往往成为学生的动力之一。竞争机制固然有其必然性，但是如果在体育游戏教学中，过分强调竞争，将会与教学的初衷与目标背道而驰，不但不能增强学生的心理素质，也容易引起一些不必要的情绪波动，甚至引发安全事故。当学生之间产生游戏冲突时，教师要及时进行教育教导，缓解与调节学生的情绪进行游戏意义的教育，淡化学生的竞争意识，从而增加学生的核心素养。
2.3以教学主题为要，传输教学理念
游戏教学中，趣味性贯穿着整个教学过程，但是在达到趣味性的同时，不应头重脚轻，将教学主题置于低地，只是一笔带过。我们应该明白，游戏不是单纯的娱乐性输出，而是具有深刻教育理念与内涵的实践。教育者应该注意到在游戏的整个过程中，要向学生灌输此次游戏的重点，也应在游戏的每一步输出必要的教育理念，如在游戏的开端，应该注意理念与规则的指导，让学生们懂得规则的重要性。比如在“拉对角”的游戏中明确拉到最后胜利规则。并且双脚不能离地，双手不能抽离。在此游戏过程中，教学者应该让两臂力量的练习在此游戏中得到淋漓尽致地发挥，从而有利于学生学习。
2.4 以评价导向为引，促进学生的潜力开发
在体育游戏教学中，老师对学生的评价导向尤为重要。在每一个游戏过程当中，每个人的行为举动和游戏规则都形成了各异的教育结果，其中包含的思维能力，团队协作能力，处理问题的分析能力都值得进行教学实践的研究。而教学者应该针对每个学生的行为在这些方面进行必要的评价，例如在一场游戏比赛中，对于胜利的队伍，要做的指出他们的优点，团队协作能力的强劲，个人的努力配合，但也要指出其中的缺点，过于急躁不够冷静。而对于失败的队伍，指出他们的核心配合能力不强，团队之间缺少沟通和凝聚力，并亲自示范该游戏的动作要领。这样的评价导向能够增强学生的信心，并且大大地增加学生的自我革新能力，跟随老师的步伐主动归因，改正错误，树立积极良好的心态，提高学生們的团队协作能力。通过评价，教师的自身问题也在暴露，通过与学生的沟通，得到反馈，有利于进一步地进行更全面更创新的教学实践，因此，评价导向对于游戏教学整体来说是不可或缺的一部分。
3.结束语
总之，游戏教学在小学体育中发挥着不可替代的作用，在增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展的体育教学理念中，增添极大的趣味性，适应了当下体育教学的新型理念，将无聊乏味的机械教学动作不断进行创新与尝试，让学生逐渐爱上体育、学会体育、发扬体育。
参考文献
[1] 叶卫胜.小学体育教学对体育游戏的综合利用[J].课程教育研究，2015（9）：192-193.
[2] 户书娟.小学体育游戏教学探索[J].读写算（教育教学研究），2015（10）.
关键词：小学体育;游戏教学;素质教育;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-165
小学体育中的核心素养教育对于学生成长发展至关重要，传统的体育教学模式已经远远不能够满足对学生素质培养的需求，生动有趣的游戏课堂，能够最大程度地激发学生的兴趣，增加课堂的参与感，满足学生的个性与需求，从而达到良好的体育教学效果。
1 现阶段体育教学存在的问题
1.1体育教学模式固化
随着社会压力逐渐扩大，从小学阶段的学习开始，体育课程逐渐失去了原有的教育意义，而大部分体育课的模式即为集合，跑步，做操，自由活动，最后站队解散下课。这一固化的教学模式，逐渐与体育教学的目标背道而驰。学生的身心体魄得不到有效的增强，并且对体育课堂的兴趣也逐渐减少。从而使体育课像是一门附属课程。
1.2教学内容与教学观念的落后
在长期的教育实践中，忽视或轻视体育的思想观念长期存在，导致在教育体制中，大部分的体育教育工作者思想固化，并不能激活学生的热情与动力。同时缺乏改革的实践性，大部分的教学改革观点只流于表面，缺乏真正的观念与实践的创新。
2 小学体育教学如何将游戏有效利用
2.1以人为本，探索游戏教学的出发点
游戏教学的利用必须根据学生的实际情况进行，用心挖掘学生的兴趣，着手于学生的兴趣点，而课堂老师更应发挥好引导作用，在信息化时代，及时跟上学生的步伐，注重游戏的新陈代谢，再在游戏中灌输应有的体育意义。如花色拔河，跳绳接力等，这些需要相互帮助相互配合的游戏，教师可以根据学生的兴趣，在游戏中增添一些环节，如你问我答，抱圈圈，谜语闯关等即能够激发学生的兴趣，又能够培养学生的集体主义精神，并且能够有效地培养小学生的交往交流能力。在核心素养的视角下，有效地在体育教学中达到寓学于乐的效果
2.2以实践为基，淡化竞争意识
在游戏教学中，实践范围尤为重要，教师要全面考虑学生个体的差异性，并根据此进行调整，增加学生的参与度，将学生的不同爱好与长处有效地结合起来，例如擅长乒乓球与有篮球长处的学生，可以将这两项相关的游戏通过接力进行。但同时，不可忽略的是，游戏竞争往往成为学生的动力之一。竞争机制固然有其必然性，但是如果在体育游戏教学中，过分强调竞争，将会与教学的初衷与目标背道而驰，不但不能增强学生的心理素质，也容易引起一些不必要的情绪波动，甚至引发安全事故。当学生之间产生游戏冲突时，教师要及时进行教育教导，缓解与调节学生的情绪进行游戏意义的教育，淡化学生的竞争意识，从而增加学生的核心素养。
2.3以教学主题为要，传输教学理念
游戏教学中，趣味性贯穿着整个教学过程，但是在达到趣味性的同时，不应头重脚轻，将教学主题置于低地，只是一笔带过。我们应该明白，游戏不是单纯的娱乐性输出，而是具有深刻教育理念与内涵的实践。教育者应该注意到在游戏的整个过程中，要向学生灌输此次游戏的重点，也应在游戏的每一步输出必要的教育理念，如在游戏的开端，应该注意理念与规则的指导，让学生们懂得规则的重要性。比如在“拉对角”的游戏中明确拉到最后胜利规则。并且双脚不能离地，双手不能抽离。在此游戏过程中，教学者应该让两臂力量的练习在此游戏中得到淋漓尽致地发挥，从而有利于学生学习。
2.4 以评价导向为引，促进学生的潜力开发
在体育游戏教学中，老师对学生的评价导向尤为重要。在每一个游戏过程当中，每个人的行为举动和游戏规则都形成了各异的教育结果，其中包含的思维能力，团队协作能力，处理问题的分析能力都值得进行教学实践的研究。而教学者应该针对每个学生的行为在这些方面进行必要的评价，例如在一场游戏比赛中，对于胜利的队伍，要做的指出他们的优点，团队协作能力的强劲，个人的努力配合，但也要指出其中的缺点，过于急躁不够冷静。而对于失败的队伍，指出他们的核心配合能力不强，团队之间缺少沟通和凝聚力，并亲自示范该游戏的动作要领。这样的评价导向能够增强学生的信心，并且大大地增加学生的自我革新能力，跟随老师的步伐主动归因，改正错误，树立积极良好的心态，提高学生們的团队协作能力。通过评价，教师的自身问题也在暴露，通过与学生的沟通，得到反馈，有利于进一步地进行更全面更创新的教学实践，因此，评价导向对于游戏教学整体来说是不可或缺的一部分。
3.结束语
总之，游戏教学在小学体育中发挥着不可替代的作用，在增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展的体育教学理念中，增添极大的趣味性，适应了当下体育教学的新型理念，将无聊乏味的机械教学动作不断进行创新与尝试，让学生逐渐爱上体育、学会体育、发扬体育。
参考文献
[1] 叶卫胜.小学体育教学对体育游戏的综合利用[J].课程教育研究，2015（9）：192-193.
[2] 户书娟.小学体育游戏教学探索[J].读写算（教育教学研究），2015（10）.