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摘要：新课改以来，整本书阅读是高中语文教学中提升学生阅读素养的重要方法之一。它往往采用纵向与横向整体扩张的方式，帮助学生构建语文阅读知识网络。目前我国处于大数据时代，传统的阅读教学已经无法满足学生的个性化需求，高中语文整本书阅读教学陷入困难期，跨媒介“听书”作为利用多种媒介进行整本书阅读的新工具，为解决一系列问题提出了可行的策略。本文就从这里进行讨论。
关键词：高中语文;整本书阅读;跨媒介“听书”;创新实践;策略研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-163
近年来，我国信息技术不断发展，多媒介并行教学已经成为流行的趋势。而跨媒介阅读在语文教学中一直存在，只是不被人们重视。听书是一种悠久的阅读方式。在目前的大环境下，互联网平台影响着学生的阅读习惯，引导大家的阅读行为发生改变。我国有声读物已经发展了近30年，目前喜马拉雅FM，懒人听书、学习强国等app，广受人们喜爱。这主要是因为听书比读书能更便捷获取信息，激发学生兴趣。如何将跨媒介“听书”融入高中整本书阅读是本文重点讨论的一个问题。
一、多元教学，创设跨媒介学习情境，激发课堂活力
在进行高中语文整本书阅读的过程中，我们发现不同的学生对阅读的看法不同。文科生阅读学习情况相对较好，但是认为对自身阅读能力提升不大;而理科生，由于受传统理念的影响，普遍对阅读不感兴趣，更多是为了完成任务，更有一些学生对经典文本阅读没有什么感觉，大部分学生对整本书阅读学习感到明显的压力。这主要是因为教学方式单一，学生学习兴趣相对欠缺，所以教师可以实行多元教学，创设跨媒介学习情境，激发课堂活力。
在进行跨媒介整体阅读教学时，教师应该注意听、说、读、写这四种能力的培养。争对青春期学生的心理特征，教师在教学时应该采用多元教学，注意整合多种媒介，结合音频进行相关文章的阅读，并及时提出相应的问题，让学生进行思考，在这个过程中教师还可以对听读能力的代表观点进行相应的讲解，尽可能的激发学生对整本书阅读的兴趣;在选择相应的有声读物的时候，教师可以搜集相应的书籍以及相应的背景资料，使学生在听书的过程中产生相应的共鸣，同时教师还可以针对不同的书籍特点进行相应的特点讲解，在这个过程中及时利用信息技术，进行直观教学，与学生积极进行互动，逐步创设跨媒介学习情境，激发课堂活力，为接下来的跨媒介“听书”创造便利。以《红楼梦》听书为例，依靠章回体小说的特点，以人物为主线，每个学生选择一个喜欢的人物，写出时间轴线，作出事件表，并且思考人物的行为逻辑。比如王熙凤是个矛盾立体的人物，她的八面玲珑，她的贪婪自负，如何交织在命运的起伏中，学生通过小组讨论比对，很容易归纳出她的圆滑世故和心狠手辣背后的深意。这又为红楼群像的悲剧性作出了清晰的注脚。
二、读写融合，打破时间与空间局限，提升运用水平
在进行跨媒介整本书阅读教学时，教师应该注意到相当一部分学生认为阅读占据了自己大量的时间，且对阅读内容缺乏必要的选择，导致学生的阅读水平不断下降。此外，教师还应该意识到阅读和写作是密切相连的，所以在进行整本书阅读学习中，教师可以采用读写融合的方式，鼓励学生进行相关技术信息资源的相关使用，以此来打破时间与空间局限，提升运用水平。以东野圭吾的《解忧杂货店》为例，学生可以模仿书中的体例写出自己的信件，另一批同学可以尝试回信，在一体机上我们可以展示哪些回信更胜一筹，这样结合现实，解决实际问题的形式，深受学生喜爱。
另外，在进行整本书阅读教学时，师生进行长时间的反复听，正所谓“书读百遍，其义自现”。那么书听百变，也是如此。通过反复细听，仔细精读，不断从书中找寻新的信息。教师在这个过程中还应该指导学生具体的阅读以及听说方法。采用听读结合的方式进行整本书阅读教学，教师可以采用阅读书评的方式巩固学生的学习成果。以此来拉近师生之间的距离。在这个过程中还应该意识到学生的学习能力不仅只有阅读，还有写作，教师可以采取听、读、写三者相互融合的方式进行教学，及时对学生进行线上的阅读教学，逐步打破打破时间与空间局限，提升运用水平，在教学完成之后教师还可以及时提出一些问题，供学生进行思考，锻炼学生的知识应用能力。例如我们开展了“我读经典”展示活动，有演讲、写作和网上视频、音频朗诵活动，掀起了阅读的高潮，促进了学生各项能力的培养。
三、鼓励交流，完善學习与评价机制，培养辨析能力
在进行高中语文跨媒介整本书阅读教学时，教师应该意识到正所谓“名师出高徒”，教师的阅读素养在一定程度上直接影响学生的学习水平。同时教师还应该及时和学生进行课上的交流，根据学生的意见逐步完善学习计划以及相应的评价机制，逐步提高学生的辨析能力，为提高学生的语文综合学习素养，创造相应的便利条件，提高学生的综合学习能力。
在进行教学时，教师还应该注意提升自身的阅读素养，可以在网络上进行相关的学习，结合学生的实际情况进行教学改进。同时教师还应该逐步完善学生的学习计划以及评价机制。在教学时教师应该更加侧重于如何提升学生的学习阅读思维。注意将阅读学习以及相关知识进行整合，打破”分数论“的相应局限，在教学时可以让学生自行选择音频片段自主进行出题，教师作为一个引导者从旁进行相应的辅助，突显人文理念，让学生选择较为欢快的方式，学生还可以结合相关软件进行课件、短视频、故事演播制作，教师进行适当的评价，培养学生的竞争和合作意识。例如我们适时开展了“每周推荐一本好书”活动，小组互助合作，制作含有图片、文字、视频、音频等元素的《追风筝的人》课件，供同学们分享，大受欢迎。
综上所述，在高中阶段整本书阅读中采用跨媒介听书方式，这体现了新时期的教学理念，对于高中阶段的学生来讲，听书能够更好的激发学生的学习兴趣，跨媒介听书以多媒介方式整合相应的资源，以音频的方式提高学生的思维能力以及反应能力，极大地提高学习效率，对学生的帮助是巨大的。从未来的发展趋势来看，作为教师和家长也应该完善教学理念与学生一起进行阅读学习和成长。
参考文献
[1]张爱华.高中语文整本书阅读指导中常见策略的运用[J].学苑教育，2019（21）：37.
[2]张世虎.整本书阅读教学需澄清的几个问题[J].中学语文教学参考，2019（30）：6-7.
[3]李慧.“整本书阅读”策略与有效实施[J].牡丹江教育学院学报，2019（10）：72-73.
关键词：高中语文;整本书阅读;跨媒介“听书”;创新实践;策略研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-163
近年来，我国信息技术不断发展，多媒介并行教学已经成为流行的趋势。而跨媒介阅读在语文教学中一直存在，只是不被人们重视。听书是一种悠久的阅读方式。在目前的大环境下，互联网平台影响着学生的阅读习惯，引导大家的阅读行为发生改变。我国有声读物已经发展了近30年，目前喜马拉雅FM，懒人听书、学习强国等app，广受人们喜爱。这主要是因为听书比读书能更便捷获取信息，激发学生兴趣。如何将跨媒介“听书”融入高中整本书阅读是本文重点讨论的一个问题。
一、多元教学，创设跨媒介学习情境，激发课堂活力
在进行高中语文整本书阅读的过程中，我们发现不同的学生对阅读的看法不同。文科生阅读学习情况相对较好，但是认为对自身阅读能力提升不大;而理科生，由于受传统理念的影响，普遍对阅读不感兴趣，更多是为了完成任务，更有一些学生对经典文本阅读没有什么感觉，大部分学生对整本书阅读学习感到明显的压力。这主要是因为教学方式单一，学生学习兴趣相对欠缺，所以教师可以实行多元教学，创设跨媒介学习情境，激发课堂活力。
在进行跨媒介整体阅读教学时，教师应该注意听、说、读、写这四种能力的培养。争对青春期学生的心理特征，教师在教学时应该采用多元教学，注意整合多种媒介，结合音频进行相关文章的阅读，并及时提出相应的问题，让学生进行思考，在这个过程中教师还可以对听读能力的代表观点进行相应的讲解，尽可能的激发学生对整本书阅读的兴趣;在选择相应的有声读物的时候，教师可以搜集相应的书籍以及相应的背景资料，使学生在听书的过程中产生相应的共鸣，同时教师还可以针对不同的书籍特点进行相应的特点讲解，在这个过程中及时利用信息技术，进行直观教学，与学生积极进行互动，逐步创设跨媒介学习情境，激发课堂活力，为接下来的跨媒介“听书”创造便利。以《红楼梦》听书为例，依靠章回体小说的特点，以人物为主线，每个学生选择一个喜欢的人物，写出时间轴线，作出事件表，并且思考人物的行为逻辑。比如王熙凤是个矛盾立体的人物，她的八面玲珑，她的贪婪自负，如何交织在命运的起伏中，学生通过小组讨论比对，很容易归纳出她的圆滑世故和心狠手辣背后的深意。这又为红楼群像的悲剧性作出了清晰的注脚。
二、读写融合，打破时间与空间局限，提升运用水平
在进行跨媒介整本书阅读教学时，教师应该注意到相当一部分学生认为阅读占据了自己大量的时间，且对阅读内容缺乏必要的选择，导致学生的阅读水平不断下降。此外，教师还应该意识到阅读和写作是密切相连的，所以在进行整本书阅读学习中，教师可以采用读写融合的方式，鼓励学生进行相关技术信息资源的相关使用，以此来打破时间与空间局限，提升运用水平。以东野圭吾的《解忧杂货店》为例，学生可以模仿书中的体例写出自己的信件，另一批同学可以尝试回信，在一体机上我们可以展示哪些回信更胜一筹，这样结合现实，解决实际问题的形式，深受学生喜爱。
另外，在进行整本书阅读教学时，师生进行长时间的反复听，正所谓“书读百遍，其义自现”。那么书听百变，也是如此。通过反复细听，仔细精读，不断从书中找寻新的信息。教师在这个过程中还应该指导学生具体的阅读以及听说方法。采用听读结合的方式进行整本书阅读教学，教师可以采用阅读书评的方式巩固学生的学习成果。以此来拉近师生之间的距离。在这个过程中还应该意识到学生的学习能力不仅只有阅读，还有写作，教师可以采取听、读、写三者相互融合的方式进行教学，及时对学生进行线上的阅读教学，逐步打破打破时间与空间局限，提升运用水平，在教学完成之后教师还可以及时提出一些问题，供学生进行思考，锻炼学生的知识应用能力。例如我们开展了“我读经典”展示活动，有演讲、写作和网上视频、音频朗诵活动，掀起了阅读的高潮，促进了学生各项能力的培养。
三、鼓励交流，完善學习与评价机制，培养辨析能力
在进行高中语文跨媒介整本书阅读教学时，教师应该意识到正所谓“名师出高徒”，教师的阅读素养在一定程度上直接影响学生的学习水平。同时教师还应该及时和学生进行课上的交流，根据学生的意见逐步完善学习计划以及相应的评价机制，逐步提高学生的辨析能力，为提高学生的语文综合学习素养，创造相应的便利条件，提高学生的综合学习能力。
在进行教学时，教师还应该注意提升自身的阅读素养，可以在网络上进行相关的学习，结合学生的实际情况进行教学改进。同时教师还应该逐步完善学生的学习计划以及评价机制。在教学时教师应该更加侧重于如何提升学生的学习阅读思维。注意将阅读学习以及相关知识进行整合，打破”分数论“的相应局限，在教学时可以让学生自行选择音频片段自主进行出题，教师作为一个引导者从旁进行相应的辅助，突显人文理念，让学生选择较为欢快的方式，学生还可以结合相关软件进行课件、短视频、故事演播制作，教师进行适当的评价，培养学生的竞争和合作意识。例如我们适时开展了“每周推荐一本好书”活动，小组互助合作，制作含有图片、文字、视频、音频等元素的《追风筝的人》课件，供同学们分享，大受欢迎。
综上所述，在高中阶段整本书阅读中采用跨媒介听书方式，这体现了新时期的教学理念，对于高中阶段的学生来讲，听书能够更好的激发学生的学习兴趣，跨媒介听书以多媒介方式整合相应的资源，以音频的方式提高学生的思维能力以及反应能力，极大地提高学习效率，对学生的帮助是巨大的。从未来的发展趋势来看，作为教师和家长也应该完善教学理念与学生一起进行阅读学习和成长。
参考文献
[1]张爱华.高中语文整本书阅读指导中常见策略的运用[J].学苑教育，2019（21）：37.
[2]张世虎.整本书阅读教学需澄清的几个问题[J].中学语文教学参考，2019（30）：6-7.
[3]李慧.“整本书阅读”策略与有效实施[J].牡丹江教育学院学报，2019（10）：72-73.