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摘 要：本文在汉语动词重叠VV式二语处理中的句法启动实验研究的基础上，提出语感教学与汉语动词重叠VV式二语教学中的相通性，由此构建了汉语动词重叠VV式的整体教学设计。分阶段教学，把语音感、语义感、语法感和语用感教学合理地安排在不同的教学阶段，使汉语学习者对汉语动词重叠VV式的语感能力培养贯穿整个教学过程。
关键词：汉语动词重叠VV式；句法启动；语感教学；教学设计
一、 引言
根据汉语动词重叠VV式的句法启动实验中可以得知，汉语学习者在先前接触过动词重叠VV式的情况下，会自觉提高动词重叠VV式在言语中的产生率。人们在长期的语言实践中，积累了一定的语言知识，可以运用语言知识来判断语言使用正确与否、得体与否等，这种能力即称之为语感。动词重叠VV式的对外汉语教学与语感教学在内容上是相通的。Potter和Lombardi（1998）认为句法启动是由句子语义的外显记忆和内隐句法联合推动的。在学习者理解其语法意义的基础上，动词重叠VV式的句法功能教学，可以增强句子结构作为句法启动作为关联节点的作用，从而使汉语学习者更容易在某些句子结构中自然地输出动词重叠VV式。动词重叠VV式的语法知识教学和语感培养主要集中在汉语学习的初级和中级阶段。分阶段侧重教学，把语音感、语义感、语法感和语用感的培养合理地安排在初级、中级和高级阶段。同时，加大动词重叠VV式的课堂输入，提高其复现率，从而使汉语学习者语感能力的培养贯穿于整个教学过程。
二、 初级阶段的知识框架构建
在汉语学习的初级阶段，学习者未能或很少能形成汉语语感。而语言知识又是形成语感的基础和前提。因此，动词重叠VV式的初级阶段教学主旨在于帮助学习者构建一个系统知识结构框架，同时培养浅显的语义感。
（一） 分音节教学
句法启动实验结果表明，汉语学习者会对重叠的结构形式产生疑惑。因此，在初级阶段的教学中，应该重视单音节动词和双音节动词分类教学。单音节动词的重叠教学毋需多言。对于双音节动词而言，用“VV”式来表达其动词重叠形式比“ABAB”“AAB”等表达方式更直观。词素与词素之间结构紧密的双音节动词，如，“休息”的重叠VV式是整体的重叠，即“休息休息”。动宾结构的双音节动词可拆分成“单音节动词 宾语”的结构形式，只重叠前面的单音节动词即可。例如，“见面”这个词，可以拆分成“见” “面”的结构形式，其重叠VV式为“见见面”。
（二） 语义理解
本文主张采用语感教学法来教授动词VV式重叠的语法意义。在教学中，借鉴语义比对的方法，教师提供大量例子，增加学生对汉语动词重叠VV式的接触度，由学生通过使用原式动词句和重叠动词句的对比展示，自主感知两者的语义差别，教师通过概括性的语言使学生对动词重叠VV式的语法意义有初步的理解。
如，“可以试试吗”，先列出大量类似的重叠VV式例句以及原式的例句，形成对比组：“我看皮大衣”——“我看看皮大衣”，“我试这双鞋”——“我试试这双鞋”，“我听歌”——“我听听歌”等等。在学生对动词VV式重叠的语法意义有一定感知后，教师可以说明动词重叠VV式所表达出来的“动作时间短，尝试、轻微”等浅显语义，从而使学生理解动词VV式重叠的语义信息。
三、 中级阶段的语感培养
中级阶段对动词VV式重叠的语感教学需全面展开。语义感教学可以进一步深入，初步的语用感教学和语义感教学相结合，语法感教学是中级阶段的重点。
（一） 语义教学结合语用教学
句法启动实验过程显示动词VV式重叠的句法启动与语法意义和语用背景密切相关，而语用感教学又主张真实语言环境的营造。由此，通过语义对比的教学方法，利用真实上下文语境和多组日常例句，让学习者自觉总结汉语动词重叠VV式的语义规律，教师再对动词VV式重叠的语法意义进行归纳性的总结。如：“尝尝”，教师可以在课堂中模拟一个真实的语言场景，像把课堂当成家，教师的角色是这家的主人，学生是客人，“主人”端着水果出来，说：“今天的水果可甜了，你们都来尝尝。”增加有效语言输入，使学生在语境中潜移默化地培养动词重叠式的语用感。
（二） 语法感教学同步进行
王培光（2004）通过调查语义感与语法感的表现后发现，语义感和语法感是两种独立的能力。在中级阶段，语法感教学需单独进行。不同于汉语母语者的语法习惯，在句法启动实验中，句子结构对汉语学习者在动词重叠VV式产生中的句法启动效应没有显著影响。由此认为，语法感教学是中级阶段的教学重点。在教学中，教师采用点拨式教学方法，引导学生在例句中总结动词VV式重叠的句法功能。增加练习量，使动词重叠VV式的语感培养从“消极语言”到“积极语言”转化。教师可以在教学中采用完形填空、补词成句等练习方式，让汉语学习者对动词重叠VV式的句法功能有更进一步的了解。需要强调的是，教师所给的练习句尽量使用真实的句子和对话。
四、 高级阶段的语感提升
高级阶段动词重叠VV式的语感教学，主要从两个方面来进行。首先，扩大词汇量，熟悉句法功能，感知语用环境。教师在教授词汇時，可以有意识地以例句的形式强调词的可重叠性。例如，“采访”，教师可以在对生词举例说明时，加入这样的例句：“你应该到南京南站采访采访，这地方建得真好。”然后再告诉学习者，“采访”可以重叠，其重叠形式为“采访采访”。这样在学习过程中，可以使汉语学习者能够对其进行自觉的概括总结和有效类推，逐步培养动词VV式重叠的语感。其次，加大语言输入，在语言环境中获得真实感受。对外汉语教学中的语境要求教师在教授动词VV式重叠时，引入真实的语境，采用体验式教学模式。而汉语的语言大环境极其有利于动词VV式重叠的语感培养。教师可以多安排一些本族语学生和汉语二语学习者之间的活动。
参考文献：
[1]曹贤文.汉语二语处理中句法启动效应的实验研究[J].汉语学习，2013（4）.
[2]华玉明.主观意愿和动词重叠及其语法行为[J].语文研究，2010（4）.
[3]王培光.语言教学中的语感因素[J].语言教学与研究，1999（3）.
[4]王培光.语文感与语法感的关系[J].中国语文，2004（2）.
作者简介：
孟世佳，研究实习员，浙江省绍兴市，绍兴文理学院元培学院。
关键词：汉语动词重叠VV式；句法启动；语感教学；教学设计
一、 引言
根据汉语动词重叠VV式的句法启动实验中可以得知，汉语学习者在先前接触过动词重叠VV式的情况下，会自觉提高动词重叠VV式在言语中的产生率。人们在长期的语言实践中，积累了一定的语言知识，可以运用语言知识来判断语言使用正确与否、得体与否等，这种能力即称之为语感。动词重叠VV式的对外汉语教学与语感教学在内容上是相通的。Potter和Lombardi（1998）认为句法启动是由句子语义的外显记忆和内隐句法联合推动的。在学习者理解其语法意义的基础上，动词重叠VV式的句法功能教学，可以增强句子结构作为句法启动作为关联节点的作用，从而使汉语学习者更容易在某些句子结构中自然地输出动词重叠VV式。动词重叠VV式的语法知识教学和语感培养主要集中在汉语学习的初级和中级阶段。分阶段侧重教学，把语音感、语义感、语法感和语用感的培养合理地安排在初级、中级和高级阶段。同时，加大动词重叠VV式的课堂输入，提高其复现率，从而使汉语学习者语感能力的培养贯穿于整个教学过程。
二、 初级阶段的知识框架构建
在汉语学习的初级阶段，学习者未能或很少能形成汉语语感。而语言知识又是形成语感的基础和前提。因此，动词重叠VV式的初级阶段教学主旨在于帮助学习者构建一个系统知识结构框架，同时培养浅显的语义感。
（一） 分音节教学
句法启动实验结果表明，汉语学习者会对重叠的结构形式产生疑惑。因此，在初级阶段的教学中，应该重视单音节动词和双音节动词分类教学。单音节动词的重叠教学毋需多言。对于双音节动词而言，用“VV”式来表达其动词重叠形式比“ABAB”“AAB”等表达方式更直观。词素与词素之间结构紧密的双音节动词，如，“休息”的重叠VV式是整体的重叠，即“休息休息”。动宾结构的双音节动词可拆分成“单音节动词 宾语”的结构形式，只重叠前面的单音节动词即可。例如，“见面”这个词，可以拆分成“见” “面”的结构形式，其重叠VV式为“见见面”。
（二） 语义理解
本文主张采用语感教学法来教授动词VV式重叠的语法意义。在教学中，借鉴语义比对的方法，教师提供大量例子，增加学生对汉语动词重叠VV式的接触度，由学生通过使用原式动词句和重叠动词句的对比展示，自主感知两者的语义差别，教师通过概括性的语言使学生对动词重叠VV式的语法意义有初步的理解。
如，“可以试试吗”，先列出大量类似的重叠VV式例句以及原式的例句，形成对比组：“我看皮大衣”——“我看看皮大衣”，“我试这双鞋”——“我试试这双鞋”，“我听歌”——“我听听歌”等等。在学生对动词VV式重叠的语法意义有一定感知后，教师可以说明动词重叠VV式所表达出来的“动作时间短，尝试、轻微”等浅显语义，从而使学生理解动词VV式重叠的语义信息。
三、 中级阶段的语感培养
中级阶段对动词VV式重叠的语感教学需全面展开。语义感教学可以进一步深入，初步的语用感教学和语义感教学相结合，语法感教学是中级阶段的重点。
（一） 语义教学结合语用教学
句法启动实验过程显示动词VV式重叠的句法启动与语法意义和语用背景密切相关，而语用感教学又主张真实语言环境的营造。由此，通过语义对比的教学方法，利用真实上下文语境和多组日常例句，让学习者自觉总结汉语动词重叠VV式的语义规律，教师再对动词VV式重叠的语法意义进行归纳性的总结。如：“尝尝”，教师可以在课堂中模拟一个真实的语言场景，像把课堂当成家，教师的角色是这家的主人，学生是客人，“主人”端着水果出来，说：“今天的水果可甜了，你们都来尝尝。”增加有效语言输入，使学生在语境中潜移默化地培养动词重叠式的语用感。
（二） 语法感教学同步进行
王培光（2004）通过调查语义感与语法感的表现后发现，语义感和语法感是两种独立的能力。在中级阶段，语法感教学需单独进行。不同于汉语母语者的语法习惯，在句法启动实验中，句子结构对汉语学习者在动词重叠VV式产生中的句法启动效应没有显著影响。由此认为，语法感教学是中级阶段的教学重点。在教学中，教师采用点拨式教学方法，引导学生在例句中总结动词VV式重叠的句法功能。增加练习量，使动词重叠VV式的语感培养从“消极语言”到“积极语言”转化。教师可以在教学中采用完形填空、补词成句等练习方式，让汉语学习者对动词重叠VV式的句法功能有更进一步的了解。需要强调的是，教师所给的练习句尽量使用真实的句子和对话。
四、 高级阶段的语感提升
高级阶段动词重叠VV式的语感教学，主要从两个方面来进行。首先，扩大词汇量，熟悉句法功能，感知语用环境。教师在教授词汇時，可以有意识地以例句的形式强调词的可重叠性。例如，“采访”，教师可以在对生词举例说明时，加入这样的例句：“你应该到南京南站采访采访，这地方建得真好。”然后再告诉学习者，“采访”可以重叠，其重叠形式为“采访采访”。这样在学习过程中，可以使汉语学习者能够对其进行自觉的概括总结和有效类推，逐步培养动词VV式重叠的语感。其次，加大语言输入，在语言环境中获得真实感受。对外汉语教学中的语境要求教师在教授动词VV式重叠时，引入真实的语境，采用体验式教学模式。而汉语的语言大环境极其有利于动词VV式重叠的语感培养。教师可以多安排一些本族语学生和汉语二语学习者之间的活动。
参考文献：
[1]曹贤文.汉语二语处理中句法启动效应的实验研究[J].汉语学习，2013（4）.
[2]华玉明.主观意愿和动词重叠及其语法行为[J].语文研究，2010（4）.
[3]王培光.语言教学中的语感因素[J].语言教学与研究，1999（3）.
[4]王培光.语文感与语法感的关系[J].中国语文，2004（2）.
作者简介：
孟世佳，研究实习员，浙江省绍兴市，绍兴文理学院元培学院。