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語文老师每次都会在教学新课前布置这样一道作业——“预习”， 那何为“预习”？预习是指学生在上新课前读准字音、读通课文，初步把握内容，思考课后问题，查阅资料，提出不解的问题等等。但是，往往完成的效果却不尽人意：有的学生只是圈圈生字，标个段落序号；有的学生就读读课文而已；还有的直接忽视这道作业。久而久之，预习就成为一道形式作业，学生们也就这样应付了事了。为什么会这样呢？原因是??他们并不真正懂得课前预习的重要性。那么，预习到底有多重要？
语文教学过程是从学生的自主学习开始的，教师应在学生学习的基础上授教，学生的学习应该是主动的，他们才是课堂的学习主角，教师的教学不再是灌注，而是引导、启发，但只有在学生充分地、初步地感知了文本后，教师的教学才是有意义并有效的。可见，预习在语文学习过程中有着不可忽视的作用，是进行学习不可缺失的必要环节，是激发学生求知欲望，推动学生不断进取的前奏，也是提高学生学习能力的重要途径，还是教师提高教学质量的有效方法。所以，当务之急必须教会学生学会预习，养成良好的预习习惯。
一、明确目标，有的放矢
因各学段对学生的要求不同，预习的要求也有分别。教师要以《语文课标》为依据，明确了每个学段的目标与内容后，再来定位预习内容的方向。低年级的学段目标是以“识字”“写字”为重点，而中高年级的学段目标是以“阅读”为重点，那么，布置预习内容的侧重点就不一样。比如低年级预习时在“阅读”部分不能要求太高，只要能理解词语的意思，大致懂得课文写什么就可以了；中年级在预习时对文章的主要内容要有初步、整体的把握，会感悟文章表达的思想和感情，能对课文中不理解的地方提出疑惑；而高年级在预习时要初步了解文章的表达顺序和表达方法，提出自己的想法。可见，各学段的目标不同，预习要求也有所差异。
二、掌握方法，培养能力
第一，预习一篇新的课文，在明确了预习要求之后，我们可从以下几方面入手。
标：用笔圈出课文中的生字，在二类字下面标上“Δ”，给不认识的字标上拼音；用“___”标出文中生词，给不理解的词语打上“？”。
读：要读准生字、读通句子，把课文读正确、流利并了解课文的主要内容。
查：通过查工具书，理解生词的意思，中高段还可联系上下文等办法，理解词语在文中的达意。
划：标出段落序号，给课文分段。划出不明白的地方，以备课堂听老师讲解。
拓：有些课文的作者简介、写作背景等一些知识，是学生未知的。但是，学生在课前做好充分准备，查阅课外有关资料，才能更好帮助自己理解课文内容。如学习高适的《别董大》一诗之前，可以搜集王勃、李白、孟浩然的送别诗等作好铺垫；再如《聂将军与日本小姑娘》《詹天佑》《卢沟桥烽火》等课文，要感受经典，必须了解历史，只有搜集并查阅相关的数据、文字资料，才会对课文所涉及到的背景有一个全面的了解，才会对课文有更深入的解读。
第二，在以上这些基本预习的基础上，我们再进行深入预习。所谓深入预习，就是根据所学课文的文体，有针对地进行初步自学。学习课文通过预习单更能激励学生发现、探究知识，让学生在预习中获得愉快和满足，增强他们学习语文的信心。因此，教师在设计预习作业时，除了常规预习外，要根据教学目标、内容和学生的实际情况来设计一些探究性问题。比如，讲《桂花雨》一课前给学生安排了以下预习题：（1）“桂花雨”是什么样的？（2）课文围绕桂花写了几件事？哪件事最难忘？（3）作者为什么要写桂花？“桂花”在作者心中意味着什么？（4）母亲为什么说外地的桂花再香，还不如家乡的桂花香？表达了母亲怎样的思想感情？（5）课文是怎样通过桂花来表达思乡的思想感情的？等。教师设计的问题要由易到难、由扶到放，这样，学生才能慢慢地提高能力。
第三，除了上述的预习方式，课前预习还可以根据课文的内容与学生的实情采用交流式预习、归纳式预习、拓展式预习等。
1.交流式预习
交流式预习是指学生在预习中遇到有难度的课文时，出现预习困难，可安排学生组成学习合作小组，各自分工不同，结合自己的体悟和见解，相互讨论，进行合作学习，一起完成预习任务，这种小组合作交流的预习方式经常碰撞出智慧的火花，大大提高了学生解决问题的能力。
2.归纳式预习
所谓归纳式预习就是指教师对文体、表达方法相似的课文，先做预习示范，通过对某篇课文的预习进行精心指导，然后让学生对此类课文懂得如何自主预习，起到举一反三的作用，使学生的语文学习能力得以锻炼。
3.拓展式预习
随着语文教学观念的改变，我们不应该把语文教学限制在课堂上、教科书上，拓展式预习指让学生到课堂外、教材外去解疑、探求，获取更广泛的、丰富的知识，拓宽语文的视野和语文能力的培养。
三、积极引导，优化效果
虽然预习很重要性，但有些不自觉的学生总不能很好地完成，教师不能把预习完全扔给学生，而是有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，优化预习的效果。
1.教师要提前用心设计好预习的内容
根据课文的内容和学生的实际来制定有针对性的、具体的、操作性强的学习内容，教师给学生的预习要求不能过于简单，翻翻书就能解决，而应该在这个过程中促使学生去质疑、去思考，激发思维兴趣，提高自学能力。
2.教师要重视课前预习的检查、评价
很多时候学生对预习作业应付、忽视，是因为教师没有及时地对学生的预习结果进行检查、反馈并给予一定的评价和认可，学生在心理上得不到肯定和鼓励，从而导致的预习兴趣和效果大打折扣。因此，教师必须要周全地、扎实地去实施课前预习的指导工作。
3.教师要积极调动学生预习的积极性，优化效果
平时可以经常开展一些预习单的展览与评比，收集成册，同时也让家长重视、参与进来，预习就渐渐成为了一种习惯，效果自然就好了。
综上所述，课前预习很重要，是学习，是能力，是好习惯。因此，作为语文教师应在施教前做好课前预习的每一个环节，为营造有效课堂做良好的铺垫。
语文教学过程是从学生的自主学习开始的，教师应在学生学习的基础上授教，学生的学习应该是主动的，他们才是课堂的学习主角，教师的教学不再是灌注，而是引导、启发，但只有在学生充分地、初步地感知了文本后，教师的教学才是有意义并有效的。可见，预习在语文学习过程中有着不可忽视的作用，是进行学习不可缺失的必要环节，是激发学生求知欲望，推动学生不断进取的前奏，也是提高学生学习能力的重要途径，还是教师提高教学质量的有效方法。所以，当务之急必须教会学生学会预习，养成良好的预习习惯。
一、明确目标，有的放矢
因各学段对学生的要求不同，预习的要求也有分别。教师要以《语文课标》为依据，明确了每个学段的目标与内容后，再来定位预习内容的方向。低年级的学段目标是以“识字”“写字”为重点，而中高年级的学段目标是以“阅读”为重点，那么，布置预习内容的侧重点就不一样。比如低年级预习时在“阅读”部分不能要求太高，只要能理解词语的意思，大致懂得课文写什么就可以了；中年级在预习时对文章的主要内容要有初步、整体的把握，会感悟文章表达的思想和感情，能对课文中不理解的地方提出疑惑；而高年级在预习时要初步了解文章的表达顺序和表达方法，提出自己的想法。可见，各学段的目标不同，预习要求也有所差异。
二、掌握方法，培养能力
第一，预习一篇新的课文，在明确了预习要求之后，我们可从以下几方面入手。
标：用笔圈出课文中的生字，在二类字下面标上“Δ”，给不认识的字标上拼音；用“___”标出文中生词，给不理解的词语打上“？”。
读：要读准生字、读通句子，把课文读正确、流利并了解课文的主要内容。
查：通过查工具书，理解生词的意思，中高段还可联系上下文等办法，理解词语在文中的达意。
划：标出段落序号，给课文分段。划出不明白的地方，以备课堂听老师讲解。
拓：有些课文的作者简介、写作背景等一些知识，是学生未知的。但是，学生在课前做好充分准备，查阅课外有关资料，才能更好帮助自己理解课文内容。如学习高适的《别董大》一诗之前，可以搜集王勃、李白、孟浩然的送别诗等作好铺垫；再如《聂将军与日本小姑娘》《詹天佑》《卢沟桥烽火》等课文，要感受经典，必须了解历史，只有搜集并查阅相关的数据、文字资料，才会对课文所涉及到的背景有一个全面的了解，才会对课文有更深入的解读。
第二，在以上这些基本预习的基础上，我们再进行深入预习。所谓深入预习，就是根据所学课文的文体，有针对地进行初步自学。学习课文通过预习单更能激励学生发现、探究知识，让学生在预习中获得愉快和满足，增强他们学习语文的信心。因此，教师在设计预习作业时，除了常规预习外，要根据教学目标、内容和学生的实际情况来设计一些探究性问题。比如，讲《桂花雨》一课前给学生安排了以下预习题：（1）“桂花雨”是什么样的？（2）课文围绕桂花写了几件事？哪件事最难忘？（3）作者为什么要写桂花？“桂花”在作者心中意味着什么？（4）母亲为什么说外地的桂花再香，还不如家乡的桂花香？表达了母亲怎样的思想感情？（5）课文是怎样通过桂花来表达思乡的思想感情的？等。教师设计的问题要由易到难、由扶到放，这样，学生才能慢慢地提高能力。
第三，除了上述的预习方式，课前预习还可以根据课文的内容与学生的实情采用交流式预习、归纳式预习、拓展式预习等。
1.交流式预习
交流式预习是指学生在预习中遇到有难度的课文时，出现预习困难，可安排学生组成学习合作小组，各自分工不同，结合自己的体悟和见解，相互讨论，进行合作学习，一起完成预习任务，这种小组合作交流的预习方式经常碰撞出智慧的火花，大大提高了学生解决问题的能力。
2.归纳式预习
所谓归纳式预习就是指教师对文体、表达方法相似的课文，先做预习示范，通过对某篇课文的预习进行精心指导，然后让学生对此类课文懂得如何自主预习，起到举一反三的作用，使学生的语文学习能力得以锻炼。
3.拓展式预习
随着语文教学观念的改变，我们不应该把语文教学限制在课堂上、教科书上，拓展式预习指让学生到课堂外、教材外去解疑、探求，获取更广泛的、丰富的知识，拓宽语文的视野和语文能力的培养。
三、积极引导，优化效果
虽然预习很重要性，但有些不自觉的学生总不能很好地完成，教师不能把预习完全扔给学生，而是有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，优化预习的效果。
1.教师要提前用心设计好预习的内容
根据课文的内容和学生的实际来制定有针对性的、具体的、操作性强的学习内容，教师给学生的预习要求不能过于简单，翻翻书就能解决，而应该在这个过程中促使学生去质疑、去思考，激发思维兴趣，提高自学能力。
2.教师要重视课前预习的检查、评价
很多时候学生对预习作业应付、忽视，是因为教师没有及时地对学生的预习结果进行检查、反馈并给予一定的评价和认可，学生在心理上得不到肯定和鼓励，从而导致的预习兴趣和效果大打折扣。因此，教师必须要周全地、扎实地去实施课前预习的指导工作。
3.教师要积极调动学生预习的积极性，优化效果
平时可以经常开展一些预习单的展览与评比，收集成册，同时也让家长重视、参与进来，预习就渐渐成为了一种习惯，效果自然就好了。
综上所述，课前预习很重要，是学习，是能力，是好习惯。因此，作为语文教师应在施教前做好课前预习的每一个环节，为营造有效课堂做良好的铺垫。