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摘要：高等教育技术、观念、体制、模式等在MOOC教学并重模式影响下发生了重大变革，体现在学习网络构建、知识创造与分享、开放教育发展等。基于MOOC的电气自动化专业教学模式应用，促进教学信息对等分布、促进教学过程的生动呈现、促进教学过程的多维化，更能够体现电气自动化专业人才培养目标的应用性和技术性，符合培养具有创新能力应用型人才的目标要求。
关键词：MOOC；电力电子技术；教学模式应用研究；教学过程多维化；电气自动化专业
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）30-0089-02
在培养创新型人才方面，高等教育信息化发挥一定作用，但现实的高校媒体信息技术交互性与信息化教学环境的应用的本质特点之间存在偏差。以PPT、LIASH动画以及视音频文件等多媒体为载体的高校课堂教学仍停留在演示层面，以信息的展示与传递为主，着重为教师的集体式信息演示和展现服务，培养学生实践创新能力等方面的改善并不显著。
在这种形势下，高等教育技术、观念、体制、模式等在MOOC教学并重模式影响下发生了重大变革，体现在学习网络构建、知识创造与分享、开放教育发展等。
目前，当前国内高校基于MOOC 教学实践缺乏符合国情、存在没有系统、深入的研究、架构欠清晰、可操作性欠理想、可移植性不强等局限性。以及现有相关研究成果多停留在表面的现状，缺乏普适性、满足学生个性化需求的教学模式，以及现有相关研究成果多停留在表面等现状。基于MOOC的电气自动化专业教学模式应用研究更是少之又少，因此这也成为电气自動化专业教学模式改革研究的热点，本研究以电气自动化专业中的专业核心课程——电力电子技术为例研究。
1电力电子技术教学过程存在的问题
1.1教学手段单一
电力电子技术课程中涉及大量的电路模型和电流电压波形变化及公式推导，目前电力电子技术课堂教学大多以多媒体教学 板书为主。在课上，老师将电路图原理图、公式推导及波形图等以PPT的形式呈现，课上全程以教师讲授为主，学生大多被动接受，学习动力不足。
1.2理论与实践脱离
电力电子技术课程是一门对实践性要求很强的课程，目前的大多数电力电子实验是以实验台为基础，厂家已搭建好试验台中的各种电路模块，学生只需按照实验指导书的要求来连接相应的电力电子电路，然后通过示波器来观察不同负载下电路中的各种波形并记录实验结果。对于这些验证性的实验，学生对系统结构并没有感性认识，加上书本中复杂电路原理图和电压电流曲线，使得知识点比较抽象，难于理解，使得理论与实践脱离。
1.3教学内容基础，难以学以致用
电力电子技术课堂教学的知识内容以讲解四类变流技术的基础知识为主，应用性知识较少，学生掌握的基础知识在具体实践中难以学以致用。
2 MOOC模式在电力电子技术教学中的应用
在电力电子技术的教学中将MOOC 和课堂教学相融合实现新的教学模式，以MOOC平台为基础，该平台的功能及资源简捷易用且多元化，充分利用线下慕课资源和课堂教学，可实现学习的持续性。如图1所示：
基于MOOC模式的电力电子技术教学分为线上同步教学与线下异步教学为主。这种教学模式由教师授课与学生构建共同完成，现主要从课堂教学设计、视频设计、实验设计、交互设计4个部分，在MOOC模式的电力电子技术教学中的研究。
2.1 课堂教学设计部分实现对学生学习的延伸
根据电力电子技术课程体系的特点，其内容体系分为三大教学模块：电力电子器件教学模块、电力电子功率变换电路及软开关技术教学模块。由于电力电子技术课程中不同的变换电路有不同的具体分析，这些分析包括电路原理及波形分析、公式推导、参数设计等，这些对初学者来说学起来比较难以理解，在课上电路模型侧重讲解电路原理分析、公式推导和波形理解。课下的教学内容，教师通过项目驱动的形式，知识点延伸方面是授课重点，教师讲解项目需求及涉及的知识点，完整讲解一个项目的开发，使学生能理解所学的知识点如何应用到实践中，实现学以致用，从而通过项目驱动的形式实现对学生对相关知识点学习的延伸。
2.2 视频资源是学生进行线下学习的关键内容
视频资源是学生线下学习的重点，视频分成两种类型，一种是对知识点的理解，还有是对知识点的延伸即项目驱动式教学。对知识点理解的视频易将视频的时长设置为10分钟左右或以1到2个知识点为主，学生针对难以理解知识点的可反复学习。项目驱动式教学可根据教学内容来定。在讲解过程中要将学习内容动态呈现出来，使学生积极主动参与。
2.3 渐进式多层次的线上线下实践教学
渐进式多层次实践教学的展开可分为三层。第一层：简单小型实验项目驱动的实践课程，将所学知识点展示。第二层：综合设计型实验实践课程。给学生提供综合性、开放性的高层次实验，实验教学注重独立设计能力的培养。第三层：面向工程的综合性项目的实践课程，学习一个完整项目的设计。第一层实验以线下的实验教学为主。第二层在实验设计方面配合课堂教学内容以项目驱动的形式，在不同的时间周期内完成不同的项目内容，实现不同的项目设计，主要以线下的实验教学环节实现。第三层的一个大型的应用性项目主要以线上教学实现，完整讲解一个大型的因公项目，教师要进行全程跟踪指导，随时答疑解惑，既要把握项目的整体思路和方向，又要针对每个学生的不同问题予以解决。
2.4 交互式设计是学习活动中的重要部分
基于MOOC模式的电力电子技术教学设计的交互方式就是讨论区、学习社区、教师答疑其他互动为主，学生学习视频后可以在讨论区提问、留言、发表见解和想法，教师和同学都可以在讨论区内参与讨论和交流。教师在课堂教学中会对讨论小组的执行情况进行考核和评估，作为教师给定成绩的参考。 3 教学效果
以MOOC平台为基础的电力电子技术教学模式，其过程和教学方法结合视频的线上线下教学课堂，明显改善了教学效果。该教学过程已经在实际教学中实施，较好地提高了实际教学效果。在理论知识方面，课堂上老师只需讲解清楚基础知识，学生在学习过程中可结合线下学习视频来进一步学习相关知识点是如何应用的，为实际应用打下基础。在实践知识方面，通过渐进式多层次的线上线下实践教学，使学生真正达到学以致用的目的。从学生的作业、实验和考试情况来看，绝大多数学生对电力电子技术的学习较之以前更深入、更全面。
4 结语
基于MOOC模式的电力电子技術教学能促进教学信息对等分布、不同层次和水平的学习者之间、促进教师和学习者，获取教学信息的对等。促进教学过程的生动呈现，将MOOC与传统课堂教学有机结合混合式教学模式的构建，一方面保留传统课堂教学系统性，另又实现多维化的教学过程，生动的呈现教学各个环节。促进学生能够有效利用课余时间，在课堂上授课教师能够更加明确教学内容和目的，提高授课效果，将关注点放在提高学生的实践能力，更能够体现电气自动化专业人才培养目标的应用性和技术性，符合培养具有创新能力应用型人才的目标要求。
参考文献：
[1] 刘新竹：“课程融合”视域下民办高校电气自动化专业实践教学转型研究[J].电脑知识与技术，2016（10）：135-136.
[2]刘小河，马洁，管萍，等.自动化专业“四位一体”的实践教学体系构建研究[J].实验技术与管理，2014（10）：27-30.
[3]马修水，何小其，钟伟红，等.“四维一体”渐进式自动化专业实践教学体系建设[J].实验室研究与探索，2015，5：150-153.
[4] 刘新竹.基于MOOC的电力电子技术教学模式构建的研究[J].《电脑知识与技术》，2017（11）：140-141.
[5] 沈郡.MOOC 课程与开放大学在线课程对比研究[J].邢台职业技术学院学报，2013，30（6）：23-26.
[6] 汪琼.MOOCs 与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：14-15.
[7] 陶俊珍.“电力电子技术”教学内容更新例析[J].北京：中国电力育，2011，196（9）：160，166.
【通联编辑：闻翔军】
关键词：MOOC；电力电子技术；教学模式应用研究；教学过程多维化；电气自动化专业
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）30-0089-02
在培养创新型人才方面，高等教育信息化发挥一定作用，但现实的高校媒体信息技术交互性与信息化教学环境的应用的本质特点之间存在偏差。以PPT、LIASH动画以及视音频文件等多媒体为载体的高校课堂教学仍停留在演示层面，以信息的展示与传递为主，着重为教师的集体式信息演示和展现服务，培养学生实践创新能力等方面的改善并不显著。
在这种形势下，高等教育技术、观念、体制、模式等在MOOC教学并重模式影响下发生了重大变革，体现在学习网络构建、知识创造与分享、开放教育发展等。
目前，当前国内高校基于MOOC 教学实践缺乏符合国情、存在没有系统、深入的研究、架构欠清晰、可操作性欠理想、可移植性不强等局限性。以及现有相关研究成果多停留在表面的现状，缺乏普适性、满足学生个性化需求的教学模式，以及现有相关研究成果多停留在表面等现状。基于MOOC的电气自动化专业教学模式应用研究更是少之又少，因此这也成为电气自動化专业教学模式改革研究的热点，本研究以电气自动化专业中的专业核心课程——电力电子技术为例研究。
1电力电子技术教学过程存在的问题
1.1教学手段单一
电力电子技术课程中涉及大量的电路模型和电流电压波形变化及公式推导，目前电力电子技术课堂教学大多以多媒体教学 板书为主。在课上，老师将电路图原理图、公式推导及波形图等以PPT的形式呈现，课上全程以教师讲授为主，学生大多被动接受，学习动力不足。
1.2理论与实践脱离
电力电子技术课程是一门对实践性要求很强的课程，目前的大多数电力电子实验是以实验台为基础，厂家已搭建好试验台中的各种电路模块，学生只需按照实验指导书的要求来连接相应的电力电子电路，然后通过示波器来观察不同负载下电路中的各种波形并记录实验结果。对于这些验证性的实验，学生对系统结构并没有感性认识，加上书本中复杂电路原理图和电压电流曲线，使得知识点比较抽象，难于理解，使得理论与实践脱离。
1.3教学内容基础，难以学以致用
电力电子技术课堂教学的知识内容以讲解四类变流技术的基础知识为主，应用性知识较少，学生掌握的基础知识在具体实践中难以学以致用。
2 MOOC模式在电力电子技术教学中的应用
在电力电子技术的教学中将MOOC 和课堂教学相融合实现新的教学模式，以MOOC平台为基础，该平台的功能及资源简捷易用且多元化，充分利用线下慕课资源和课堂教学，可实现学习的持续性。如图1所示：
基于MOOC模式的电力电子技术教学分为线上同步教学与线下异步教学为主。这种教学模式由教师授课与学生构建共同完成，现主要从课堂教学设计、视频设计、实验设计、交互设计4个部分，在MOOC模式的电力电子技术教学中的研究。
2.1 课堂教学设计部分实现对学生学习的延伸
根据电力电子技术课程体系的特点，其内容体系分为三大教学模块：电力电子器件教学模块、电力电子功率变换电路及软开关技术教学模块。由于电力电子技术课程中不同的变换电路有不同的具体分析，这些分析包括电路原理及波形分析、公式推导、参数设计等，这些对初学者来说学起来比较难以理解，在课上电路模型侧重讲解电路原理分析、公式推导和波形理解。课下的教学内容，教师通过项目驱动的形式，知识点延伸方面是授课重点，教师讲解项目需求及涉及的知识点，完整讲解一个项目的开发，使学生能理解所学的知识点如何应用到实践中，实现学以致用，从而通过项目驱动的形式实现对学生对相关知识点学习的延伸。
2.2 视频资源是学生进行线下学习的关键内容
视频资源是学生线下学习的重点，视频分成两种类型，一种是对知识点的理解，还有是对知识点的延伸即项目驱动式教学。对知识点理解的视频易将视频的时长设置为10分钟左右或以1到2个知识点为主，学生针对难以理解知识点的可反复学习。项目驱动式教学可根据教学内容来定。在讲解过程中要将学习内容动态呈现出来，使学生积极主动参与。
2.3 渐进式多层次的线上线下实践教学
渐进式多层次实践教学的展开可分为三层。第一层：简单小型实验项目驱动的实践课程，将所学知识点展示。第二层：综合设计型实验实践课程。给学生提供综合性、开放性的高层次实验，实验教学注重独立设计能力的培养。第三层：面向工程的综合性项目的实践课程，学习一个完整项目的设计。第一层实验以线下的实验教学为主。第二层在实验设计方面配合课堂教学内容以项目驱动的形式，在不同的时间周期内完成不同的项目内容，实现不同的项目设计，主要以线下的实验教学环节实现。第三层的一个大型的应用性项目主要以线上教学实现，完整讲解一个大型的因公项目，教师要进行全程跟踪指导，随时答疑解惑，既要把握项目的整体思路和方向，又要针对每个学生的不同问题予以解决。
2.4 交互式设计是学习活动中的重要部分
基于MOOC模式的电力电子技术教学设计的交互方式就是讨论区、学习社区、教师答疑其他互动为主，学生学习视频后可以在讨论区提问、留言、发表见解和想法，教师和同学都可以在讨论区内参与讨论和交流。教师在课堂教学中会对讨论小组的执行情况进行考核和评估，作为教师给定成绩的参考。 3 教学效果
以MOOC平台为基础的电力电子技术教学模式，其过程和教学方法结合视频的线上线下教学课堂，明显改善了教学效果。该教学过程已经在实际教学中实施，较好地提高了实际教学效果。在理论知识方面，课堂上老师只需讲解清楚基础知识，学生在学习过程中可结合线下学习视频来进一步学习相关知识点是如何应用的，为实际应用打下基础。在实践知识方面，通过渐进式多层次的线上线下实践教学，使学生真正达到学以致用的目的。从学生的作业、实验和考试情况来看，绝大多数学生对电力电子技术的学习较之以前更深入、更全面。
4 结语
基于MOOC模式的电力电子技術教学能促进教学信息对等分布、不同层次和水平的学习者之间、促进教师和学习者，获取教学信息的对等。促进教学过程的生动呈现，将MOOC与传统课堂教学有机结合混合式教学模式的构建，一方面保留传统课堂教学系统性，另又实现多维化的教学过程，生动的呈现教学各个环节。促进学生能够有效利用课余时间，在课堂上授课教师能够更加明确教学内容和目的，提高授课效果，将关注点放在提高学生的实践能力，更能够体现电气自动化专业人才培养目标的应用性和技术性，符合培养具有创新能力应用型人才的目标要求。
参考文献：
[1] 刘新竹：“课程融合”视域下民办高校电气自动化专业实践教学转型研究[J].电脑知识与技术，2016（10）：135-136.
[2]刘小河，马洁，管萍，等.自动化专业“四位一体”的实践教学体系构建研究[J].实验技术与管理，2014（10）：27-30.
[3]马修水，何小其，钟伟红，等.“四维一体”渐进式自动化专业实践教学体系建设[J].实验室研究与探索，2015，5：150-153.
[4] 刘新竹.基于MOOC的电力电子技术教学模式构建的研究[J].《电脑知识与技术》，2017（11）：140-141.
[5] 沈郡.MOOC 课程与开放大学在线课程对比研究[J].邢台职业技术学院学报，2013，30（6）：23-26.
[6] 汪琼.MOOCs 与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：14-15.
[7] 陶俊珍.“电力电子技术”教学内容更新例析[J].北京：中国电力育，2011，196（9）：160，166.
【通联编辑：闻翔军】