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◆摘 要：随着素质教育的不断深入，纯粹的以教材知识为本的传统教学模式已经不能顺应时代的要求，教师必须要深刻理解化学学科核心素养的内涵，在教学过程中将课本知识与实际生活进行融合，加强学生与实际生活、现代社会和现代科技发展的联系，同时也要关注学生的学习兴趣和经验，把化学学科独特的教育价值落实到学生身上。化学教学生活化是顺应时代发展的需要，也是培养学生学科核心素养的必要途径。
◆关键词：高中化学;生活化;教学策略
高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现。高中设置化学课程，以形成化学核心素养为主旨，立足学生适应现代生活和社会发展的需要，全面展示化学课程学习对未来发展的价值。教育的终极目标是回归生活，增强学科内容与社会、生活的联系是课程改革的追求。因此，开展化学生活化教学研究，对于提高学生的科学素养具有十分重要的意义。
一、充分挖掘生活素材，实现趣味课前导入
导入在课堂教学中占有很重要的地位，一個良好的课堂导入是一节课成功的开端，利用生活中一些物品、真实情境、社会热点问题来开始一节课的探究，能将学生的注意力吸引到课堂教学主题上，激发学生的探究欲。例如在讲“分子的性质”中范德华力时，先给出壁虎在天花板上能自由行走这一图片，展示壁虎能在墙壁上行走的资料卡片：壁虎的足底有几十万条纤细的纳米级尺寸的毛，有人用计算机模拟证明如果有100万条壁虎脚上这种由角质蛋白构成的细毛分布在一个分币面积上可以拉起20kg的一个物品，研究已经证明，壁虎脚上的细毛与墙之间存在一种作用力，就是这节课我们要学的范德华力。从学生熟悉的生活现象出发，增加学生对化学学科的亲切感，认识到生活中的各种物质的性质都是由化学组成及其结构决定的，引导学生透过生活现象看本质，形成宏微结合分析问题的化学思维，发展学生核心素养。
二、创设真实生活情境，培养学生探究意识
高中生正值青春期，学习主动性强，对社会上事物的好奇心逐渐增强，而对课堂上内容的兴趣越一点一点在丢失。作为高中化学教师，要让学生知道科学探究是化学学科学习中一个重要的科学实践活动。引导学生在观察一些现象时能敏锐的发现并提出有探究价值的问题，能够做出假设，并在此基础上设计方案进行探究，运用调查，实验等方法进行探究，在此过程中敢于大胆提出自己的观点并收集实验证据进行证明。教师可以通过创设学生熟悉的生活情境，拉近化学与学生的距离，激发学生探究兴趣，培养学生的探究意识，提高学生在生活中的科学探究能力。例如在学习“海水资源的开发和利用”一课时，讲解海带提碘的实验后，播放网上流传的“塑料紫菜”的视频，让学生辨别视频的真假，在这个过程中引导学生做出假设，根据碘的性质尝试设计实验进行验证，通过这一真实的情境，学生利用所学知识进行科学探究，提高学生操作能力和科学探究能力。
三、将知识与生活结合，激发学生学习动力
生活化的教学情境将学生带进教师的课堂，但如果接下来依旧是枯燥乏味的理论知识，学生的兴趣很快就会消失。所以在开展教学内容时，教师也要做到将生活经验、常识和自然规律作为支架构筑化学学科知识体系，这样才能化难为易，激发学生学习化学的动机，而生活化的化学素材来源广泛而丰富，俯拾皆是。例如，教师在讲授“盐类的水解应用”时，可以先在PPT上展示两张照片：地震和发洪水。当遇到这两种自然灾难时，我们不得不面对的一个很重要的问题就是饮用水的问题，怎样才能将浑浊的被污染的水尽量达到饮用水的标准呢？这个时候教师再展示出一张明矾的照片，表示这是一种以前特别常见的净水剂，然后讲授明矾净水的原理。接下来，教师提问：从明矾的组成来看，明矾净水效果虽好，但是有没有缺点呢？学生很容易答出铝吃多了对人体不好。教师表示同意，提出就像现在铁锅的使用代替了铝锅，那么我们还可以用什么代替明矾做净水剂呢？这样学生就不难答出是铁盐，而且原理同明矾类似。在以上的整个教学设计过程中，都是学生们很熟悉的生活中的事物，整个过程学生不仅学习了知识点，思维也得到了提升。
四、开展生活化实验，促进理论与实践融合
化学是一门以实验为基础的自然科学，作为化学教育工作者千万不可忽视实验教学的重要性，但是课堂上教师能演示的实验毕竟有限，而且能参与的学生也有限。所以教师要建议或布置或带领学生开展一些生活化的趣味实验。生活化实验的设计多由学生自己完成，教师适当给与指导。例如，学生学习氧化还原反应之后，了解了苹果切开后变色是因为被空气中的氧气氧化了。这个时候就有学生想到能不能把变色后的苹果复原呢？学生想到了用还原剂。生活中有哪些还原剂呢？学生想到了维C。所以就设计了一个这样的实验：把苹果榨成汁，待变色后再加入维C，结果真的像学生所预测的一样，变色后的苹果又恢复了原来的颜色。学生看到这一现象后很兴奋，紧接着又想到了护肤品中有抗氧化剂，是不是也可以防止苹果变色，学生就把大宝涂抹在苹果切面上，与没有涂抹的苹果对比，现象也非常明显。在上述的生活化实验过程中，学生的收获显然是巨大的。当然，也有学生的实验可能没有那么成功，但是学生也可以趁机反思自己的理论知识、实验设计等，最重要的是无论如何，至少学生的动手能力得到了锻炼。
五、结语
化学科技不断改变并方便着人类生活方式，高中化学知识与社会生活的可持续发展有着紧密关系。教师要重视生活化教学的重要性，并积极采取措施将生活素材融入到高中化学课堂当中，创设生活化情境，开展生活化实验，以此激发学生兴趣，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]戴广雄.高中化学生活化教学的研究与实践[J].科学咨询（教育科研），2020，（10）：269.
[2]刘得红.运用生活化策略、提高学习效率——论高中化学生活化教学实施策略[J].才智，2020，（26）：171-172.
◆关键词：高中化学;生活化;教学策略
高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现。高中设置化学课程，以形成化学核心素养为主旨，立足学生适应现代生活和社会发展的需要，全面展示化学课程学习对未来发展的价值。教育的终极目标是回归生活，增强学科内容与社会、生活的联系是课程改革的追求。因此，开展化学生活化教学研究，对于提高学生的科学素养具有十分重要的意义。
一、充分挖掘生活素材，实现趣味课前导入
导入在课堂教学中占有很重要的地位，一個良好的课堂导入是一节课成功的开端，利用生活中一些物品、真实情境、社会热点问题来开始一节课的探究，能将学生的注意力吸引到课堂教学主题上，激发学生的探究欲。例如在讲“分子的性质”中范德华力时，先给出壁虎在天花板上能自由行走这一图片，展示壁虎能在墙壁上行走的资料卡片：壁虎的足底有几十万条纤细的纳米级尺寸的毛，有人用计算机模拟证明如果有100万条壁虎脚上这种由角质蛋白构成的细毛分布在一个分币面积上可以拉起20kg的一个物品，研究已经证明，壁虎脚上的细毛与墙之间存在一种作用力，就是这节课我们要学的范德华力。从学生熟悉的生活现象出发，增加学生对化学学科的亲切感，认识到生活中的各种物质的性质都是由化学组成及其结构决定的，引导学生透过生活现象看本质，形成宏微结合分析问题的化学思维，发展学生核心素养。
二、创设真实生活情境，培养学生探究意识
高中生正值青春期，学习主动性强，对社会上事物的好奇心逐渐增强，而对课堂上内容的兴趣越一点一点在丢失。作为高中化学教师，要让学生知道科学探究是化学学科学习中一个重要的科学实践活动。引导学生在观察一些现象时能敏锐的发现并提出有探究价值的问题，能够做出假设，并在此基础上设计方案进行探究，运用调查，实验等方法进行探究，在此过程中敢于大胆提出自己的观点并收集实验证据进行证明。教师可以通过创设学生熟悉的生活情境，拉近化学与学生的距离，激发学生探究兴趣，培养学生的探究意识，提高学生在生活中的科学探究能力。例如在学习“海水资源的开发和利用”一课时，讲解海带提碘的实验后，播放网上流传的“塑料紫菜”的视频，让学生辨别视频的真假，在这个过程中引导学生做出假设，根据碘的性质尝试设计实验进行验证，通过这一真实的情境，学生利用所学知识进行科学探究，提高学生操作能力和科学探究能力。
三、将知识与生活结合，激发学生学习动力
生活化的教学情境将学生带进教师的课堂，但如果接下来依旧是枯燥乏味的理论知识，学生的兴趣很快就会消失。所以在开展教学内容时，教师也要做到将生活经验、常识和自然规律作为支架构筑化学学科知识体系，这样才能化难为易，激发学生学习化学的动机，而生活化的化学素材来源广泛而丰富，俯拾皆是。例如，教师在讲授“盐类的水解应用”时，可以先在PPT上展示两张照片：地震和发洪水。当遇到这两种自然灾难时，我们不得不面对的一个很重要的问题就是饮用水的问题，怎样才能将浑浊的被污染的水尽量达到饮用水的标准呢？这个时候教师再展示出一张明矾的照片，表示这是一种以前特别常见的净水剂，然后讲授明矾净水的原理。接下来，教师提问：从明矾的组成来看，明矾净水效果虽好，但是有没有缺点呢？学生很容易答出铝吃多了对人体不好。教师表示同意，提出就像现在铁锅的使用代替了铝锅，那么我们还可以用什么代替明矾做净水剂呢？这样学生就不难答出是铁盐，而且原理同明矾类似。在以上的整个教学设计过程中，都是学生们很熟悉的生活中的事物，整个过程学生不仅学习了知识点，思维也得到了提升。
四、开展生活化实验，促进理论与实践融合
化学是一门以实验为基础的自然科学，作为化学教育工作者千万不可忽视实验教学的重要性，但是课堂上教师能演示的实验毕竟有限，而且能参与的学生也有限。所以教师要建议或布置或带领学生开展一些生活化的趣味实验。生活化实验的设计多由学生自己完成，教师适当给与指导。例如，学生学习氧化还原反应之后，了解了苹果切开后变色是因为被空气中的氧气氧化了。这个时候就有学生想到能不能把变色后的苹果复原呢？学生想到了用还原剂。生活中有哪些还原剂呢？学生想到了维C。所以就设计了一个这样的实验：把苹果榨成汁，待变色后再加入维C，结果真的像学生所预测的一样，变色后的苹果又恢复了原来的颜色。学生看到这一现象后很兴奋，紧接着又想到了护肤品中有抗氧化剂，是不是也可以防止苹果变色，学生就把大宝涂抹在苹果切面上，与没有涂抹的苹果对比，现象也非常明显。在上述的生活化实验过程中，学生的收获显然是巨大的。当然，也有学生的实验可能没有那么成功，但是学生也可以趁机反思自己的理论知识、实验设计等，最重要的是无论如何，至少学生的动手能力得到了锻炼。
五、结语
化学科技不断改变并方便着人类生活方式，高中化学知识与社会生活的可持续发展有着紧密关系。教师要重视生活化教学的重要性，并积极采取措施将生活素材融入到高中化学课堂当中，创设生活化情境，开展生活化实验，以此激发学生兴趣，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]戴广雄.高中化学生活化教学的研究与实践[J].科学咨询（教育科研），2020，（10）：269.
[2]刘得红.运用生活化策略、提高学习效率——论高中化学生活化教学实施策略[J].才智，2020，（26）：171-172.