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◆摘 要：单元研习任务体现出专题性、研究性、开放性、实践性和可评测性五个特点。开展单元研习任务要紧紧围绕课标，把握好其特点，做到以教学实际为依据，以任务驱动研习，落实综合性语言实践活动，重视对学生完成情况的评价，及时总结反馈。
◆关键词：单元研习任务;任务特点;开展策略
根据对新课标的解读，相对于必修而言，选择性必修提升了一个层次，这一提升的直观体现就是在选择性必修中，单元任务由“学习任务”变为“研习任务”。本文依据选择性必修教材单元研习任务的内容探究其特点，并据此提出开展单元研习任务的四个策略。
一、单元研习任务的特点
单元研习任务有其独特的特点，主要表现为专题性、研究性、开放性、实践性和评测性五个方面。
1.专题性
单元研习任务中的任务更聚焦，具有“专题性”的特点。如上册第一单元共有三个单元研习任务：第一个是研习作品中革命者的优秀品质;第二个是研习优秀革命文化作品的特点;第三个是自选文体，在写作中体验革命先辈和英雄模范的理想信念。这三个任务全部围绕“中国革命传统作品”专题展开。
2.研究性
研习相对于学习而言，研究的意味更浓。要求学生通过开展研究性活动，运用所学知识分析、解决问题，形成研究成果。以上册第一单元的研习任务三为例，在写作之前要求以班级为单位，开展参观访问爱国主义教育基地或历史遗迹的实地考察活动，并查阅资料，搜集素材。然后开始写作，写完后还要与同学交流，并以“家乡的英雄”为主题，合作编辑文集。
3.开放性
研习任务的设置具有开放性的特点，并不局限于本单元所对应的专题，而是有所拓展，让单元学习内容延伸出去。如第二单元是学习先秦诸子的思想及立身处世之道，单元研习任务一中让学生梳理各篇课文的道理，思考它们在当今社会生活中的现实意义，这实际上是把所学与学生自身、与生活相联系，将所学应用到生活中。单元研习任务三让学生以表格形式，整理、归纳文章中虚词的意义和用法，又是与“语言积累、梳理与探究”相结合。
4.实践性
“‘单元研习任务’不是练习题，也不要转化为练习题让学生去做作业，它应该是在一定情境中通过综合的语言实践活动去完成的“任务”，是一个言语实践的过程。”研习任务重视让学生在实践中解决实际问题。
5.评测性
“单元研习任务”具有可评测的特点。学生对各种研习任务的选择与开展与延伸、研习成果的总结和应用，无不体现着他们的知识与能力水平以及对各单元专题的综合掌握程度。所以“研习任务”依然具有评价和检测的功能，“研习任务”的完成情况是评测的重要依据之一。
二、单元研习任务的开展策略
教师要紧紧围绕课标要求，仔细把握研习任务的特点，充分发挥语文教师的主观能动性，有创造性地开展单元任务的研习。
1.任务驱动研习，将“研习任务”融于单元教学
“单元研习任务”在每一个单元中是最后一个组成部分，但这并不意味着仅能把它安排在整个单元教学的最后一个检测环节。正相反，由于“研习任务”带有专题性和研究性的特点，更要把它与具体的选文联系起来。我们可以提炼研习任务的侧重点，以具体的研习任务驱动学生的学习，并将研习任务与单元结构的其他部分如单元导语、学习提示有机结合，贯穿于整体的单元教学之中。
2.依据教学实际，尊重差异性，突出层次性
“单元研习任务”的选择与安排要符合教师能力、学生学情及教学客观条件等实际情况，不必面面俱到，要有所取舍。“研习任务”本身给我们提供了很大的选择空间，如一些难度较低的任务不适用于整体能力水平较高的学生，一些实地参观考察活动落后地区没有条件开展，教师可以舍弃，也可根据需要，开创“研习任务”中没有设置却能促进学生研习的活动用以代替。另外“单元研习任务”一般由三到四个活动组成，这几个活动按照难易程度、逻辑顺序等是有层次之分的，所以要根据教学实况，灵活安排各个活动的开展顺序。
3.构建语言实践情境，落实综合性语言实践活动
研习任务的开展要以语言实践为基础和前提，构建语言实践情境。重点是通过语言的实际运用解决问题，达成研习目标。如上册第一单元研习任务一中，除了让学生分组讨论革命志士的优秀品质，说明当下阅读优秀革命文化作品的意义外，可进一步让学生就本组与其他组的观点展开辩论，在辩论中总结革命者的优秀品质及现实意义。所谓综合性，既指读、思、写等实践活动的综合，也指自主、合作、探究等学习方式的综合。
4.重视多元评价，及时总结反馈
充分发挥研习任务的评价与检测作用。评价主体多元化，如教师评价、学生自评、小组互评。评价方式多元化，如诊断性评价、形成性评价、总结性评价。尤其要注意的是评价后的总结与反馈，总结研习任务取得的成果与存在的不足，反馈给学生，让学生进行反思，进一步得到提高。如上册第二单元研习任务四，让学生理解孔孟老庄的经典语句，写一篇不少于800字的文章。对于学生完成的文章，可由教师、同学、学生个体三方，分别从题目的确定、写作的过程、取得的成果三个阶段，从立意的创新性、写作的时效性、思想的深刻性等多个角度进行评价，可以制作评价量表，并及时反馈给每个学生。
三、结语
单元研习任务在学习层次上的提升是实施语文教学不可忽视的重要一点。研习任务的开展要依据课标要求，“我们应该依据课程标准教学而不是依据教材教学”，把握以上五个特点，真正发挥“研习”的作用，助力学生语文核心素养的发展。
参考文献
[1]温儒敏.“学习”与“研习”——谈谈高中语文“选择性必修”的编写意图和使用建议[J].中学语文教学，2020（08）：8.
[2]张克中.“研习”下的高中语文教学——选择性必修上册编写意图与教学建议[J].语文建设，2020（19）：10.
作者簡介
曹姣楠（1998.08—），男，汉族，山东泰安人，硕士研究生在读，南宁师范大学，文学院，研究方向：学科教学（语文）。
◆关键词：单元研习任务;任务特点;开展策略
根据对新课标的解读，相对于必修而言，选择性必修提升了一个层次，这一提升的直观体现就是在选择性必修中，单元任务由“学习任务”变为“研习任务”。本文依据选择性必修教材单元研习任务的内容探究其特点，并据此提出开展单元研习任务的四个策略。
一、单元研习任务的特点
单元研习任务有其独特的特点，主要表现为专题性、研究性、开放性、实践性和评测性五个方面。
1.专题性
单元研习任务中的任务更聚焦，具有“专题性”的特点。如上册第一单元共有三个单元研习任务：第一个是研习作品中革命者的优秀品质;第二个是研习优秀革命文化作品的特点;第三个是自选文体，在写作中体验革命先辈和英雄模范的理想信念。这三个任务全部围绕“中国革命传统作品”专题展开。
2.研究性
研习相对于学习而言，研究的意味更浓。要求学生通过开展研究性活动，运用所学知识分析、解决问题，形成研究成果。以上册第一单元的研习任务三为例，在写作之前要求以班级为单位，开展参观访问爱国主义教育基地或历史遗迹的实地考察活动，并查阅资料，搜集素材。然后开始写作，写完后还要与同学交流，并以“家乡的英雄”为主题，合作编辑文集。
3.开放性
研习任务的设置具有开放性的特点，并不局限于本单元所对应的专题，而是有所拓展，让单元学习内容延伸出去。如第二单元是学习先秦诸子的思想及立身处世之道，单元研习任务一中让学生梳理各篇课文的道理，思考它们在当今社会生活中的现实意义，这实际上是把所学与学生自身、与生活相联系，将所学应用到生活中。单元研习任务三让学生以表格形式，整理、归纳文章中虚词的意义和用法，又是与“语言积累、梳理与探究”相结合。
4.实践性
“‘单元研习任务’不是练习题，也不要转化为练习题让学生去做作业，它应该是在一定情境中通过综合的语言实践活动去完成的“任务”，是一个言语实践的过程。”研习任务重视让学生在实践中解决实际问题。
5.评测性
“单元研习任务”具有可评测的特点。学生对各种研习任务的选择与开展与延伸、研习成果的总结和应用，无不体现着他们的知识与能力水平以及对各单元专题的综合掌握程度。所以“研习任务”依然具有评价和检测的功能，“研习任务”的完成情况是评测的重要依据之一。
二、单元研习任务的开展策略
教师要紧紧围绕课标要求，仔细把握研习任务的特点，充分发挥语文教师的主观能动性，有创造性地开展单元任务的研习。
1.任务驱动研习，将“研习任务”融于单元教学
“单元研习任务”在每一个单元中是最后一个组成部分，但这并不意味着仅能把它安排在整个单元教学的最后一个检测环节。正相反，由于“研习任务”带有专题性和研究性的特点，更要把它与具体的选文联系起来。我们可以提炼研习任务的侧重点，以具体的研习任务驱动学生的学习，并将研习任务与单元结构的其他部分如单元导语、学习提示有机结合，贯穿于整体的单元教学之中。
2.依据教学实际，尊重差异性，突出层次性
“单元研习任务”的选择与安排要符合教师能力、学生学情及教学客观条件等实际情况，不必面面俱到，要有所取舍。“研习任务”本身给我们提供了很大的选择空间，如一些难度较低的任务不适用于整体能力水平较高的学生，一些实地参观考察活动落后地区没有条件开展，教师可以舍弃，也可根据需要，开创“研习任务”中没有设置却能促进学生研习的活动用以代替。另外“单元研习任务”一般由三到四个活动组成，这几个活动按照难易程度、逻辑顺序等是有层次之分的，所以要根据教学实况，灵活安排各个活动的开展顺序。
3.构建语言实践情境，落实综合性语言实践活动
研习任务的开展要以语言实践为基础和前提，构建语言实践情境。重点是通过语言的实际运用解决问题，达成研习目标。如上册第一单元研习任务一中，除了让学生分组讨论革命志士的优秀品质，说明当下阅读优秀革命文化作品的意义外，可进一步让学生就本组与其他组的观点展开辩论，在辩论中总结革命者的优秀品质及现实意义。所谓综合性，既指读、思、写等实践活动的综合，也指自主、合作、探究等学习方式的综合。
4.重视多元评价，及时总结反馈
充分发挥研习任务的评价与检测作用。评价主体多元化，如教师评价、学生自评、小组互评。评价方式多元化，如诊断性评价、形成性评价、总结性评价。尤其要注意的是评价后的总结与反馈，总结研习任务取得的成果与存在的不足，反馈给学生，让学生进行反思，进一步得到提高。如上册第二单元研习任务四，让学生理解孔孟老庄的经典语句，写一篇不少于800字的文章。对于学生完成的文章，可由教师、同学、学生个体三方，分别从题目的确定、写作的过程、取得的成果三个阶段，从立意的创新性、写作的时效性、思想的深刻性等多个角度进行评价，可以制作评价量表，并及时反馈给每个学生。
三、结语
单元研习任务在学习层次上的提升是实施语文教学不可忽视的重要一点。研习任务的开展要依据课标要求，“我们应该依据课程标准教学而不是依据教材教学”，把握以上五个特点，真正发挥“研习”的作用，助力学生语文核心素养的发展。
参考文献
[1]温儒敏.“学习”与“研习”——谈谈高中语文“选择性必修”的编写意图和使用建议[J].中学语文教学，2020（08）：8.
[2]张克中.“研习”下的高中语文教学——选择性必修上册编写意图与教学建议[J].语文建设，2020（19）：10.
作者簡介
曹姣楠（1998.08—），男，汉族，山东泰安人，硕士研究生在读，南宁师范大学，文学院，研究方向：学科教学（语文）。