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摘要：追问是“对话”教学的一种存在形式，是对前次问题的补充和深化。它的价值在于指向学生思维的深度。在语文课堂教学中，我们可以顺势深入追问，也可以逆向展示追问。
关键词：追问方式；顺势追问；逆向追问
新课程中，对话教学已经发展成为一种新的教学理念。语文课上，对话式教学已成为教师们首选的教学方式。在现在的语文课堂上，师生在对话过程中我们能看到这样一些现象：或教师提的问题浅显，学生不加思索就能回答，凡是发言，几乎没有犯错，学生表现踊跃，课堂气氛热烈。或教师用“是不是”、“对不对”、“能不能”作提问形式，然后学生齐答“是”、“对”、“能”或“不是”、“不对”、“不能”，教师听到同学们集体回答的正确之声后，继续开展下面的教学活动。或教师提的问题，指向性不明确，学生听了不知道要做些什么。交流时，学生低着头，没什么反应，教室里寂静一片。
面对这些教学现象，我们教师需要反思：课堂上的师生对话的目的是什么？我想，目的不是为了求得标准答案，不是为了完成预设的教学任务，而是通过师生对话引领学生发现问题，解决问题，走向思维的纵深，攀登思维的高度。课堂上，如果学生的学习始终是在一个平面上徘徊，思维没有获得提高发展，这样的课堂效率是低效的、无效的。
教师要想在课堂上激活学生的思维，较好地培养学生思维能力的发展，我觉得这其中最重要也最实用的方法就是追问。
追问是教师在学生回答问题之后，根据学生回答的情况继续提问的一个教学策略。它是“对话式”教学的一种存在形式。追问作为对前次问题的补充和深化，有两种重要的价值取向，一是指向学生思维的深度，要求知其一，又能知其二，二是指向学生思维的过程，要求知其然，又能知其所以然。现在，课堂上满堂问的现象时常出现，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂，对学生思维能力的发展毫无帮助，追问可以最为及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度。再者，小学生的思维能力还处于发展阶段，学生的思考难免会出现肤浅、片面、零碎等现象，利用追问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，使学生的思维变得准确、全面、细致、深刻。
那么，教师在课堂上如何进行追问呢？
一、顺势深入追问
当学生的感悟或质疑对实现教学目的具有较大的探究价值，而学生的理解还较肤浅或粗疏的时候，教师可以顺着学生的思路因势追问，对问题进行分解细化，引领学生通过对问题的深究来训练学生思维的深度。
笔者在执教《别了，我爱的中国》这篇文章时，就运用了这种追问类型。教学片断如下：
师：你们过去学过那些带有“别”的词？
生1：告别、分别、离别
生2：暂别、小别、惜别、死别
生3：拜别、送别、临别……
师：读读课文，看看课题中的“别”属于这许多中的那一个“别”呢？
（学生开始专心致志地读书。读了一、二遍后，大家开始发表自己的意见。）
生1：作者离开祖国而去，课文中的“别”指的是“告别”、“离别”。
生2：作者“不忍离了中国而去”，连眼眶也湿润了，这个“别”指“惜别”、“哭别”。
生3：作者不久就要回来，这是“小别”、“暂别”
师：从课文某一点来看，大家讲得都有道理，但从全文看，特别是从作者的誓言看，到底那一个“别”更确切呢？请再读课文。
（再读课文后，讨论又继续，意见集中在“惜别”与“暂别”上。）
师：你们以课文为依据，都讲得很有道理，那么，再想一想，“惜别”能不能包含“暂别”，“暂别”能不能包含“惜别”呢？
生：作者离开祖国是被迫，而之所以暂时的离别，是因为他不忍心离开祖国，因此，“暂别”中包含了“惜別”；但是，“惜别”也可能永远不再回，因此，“惜别”不一定包含“暂别”。课题中的“别”指的是“暂别”。
以上教学片断，在教师的顺势迁移追问下，学生的思维，而且几乎是全班学生的思维，全部被调动起来，处在一种高度紧张和深度开发的状态，很好地训练了学生的思维能力。
二、逆向展示追问
当学生把自己对文本的理解概括出来以后，教师抓住这一结论上溯，引导学生展示自己的思维过程，使学生知其然，更能知其所以然，对思维发展起到一种促进作用。
笔者在执教《少年闰土》这篇文章时，就运用了这种追问方式。教学片断如下：
师：请同学们默读6-15节，说说自己读这几段文字后的感受。
（生默读，然后交流。）
生：我也盼望下雪，可以玩玩捕鸟的趣事。
师：看来闰土的语言很有感染力，把你感染了。在鲁迅的笔下，少年闰土简直就是一位天然的语言大师，能否说说你看了这段文字为什么会有这想法？
生：我的理由有三点：
第一点：“下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的细绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”闰土说的这些话，让我懂得了捕鸟的方法。
第二点：“将棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了”，一个“只”，一个“就”，让人觉得捕鸟这种方法很简单，并且用这种方法很管用，很想试一试。
第三点：“什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这句话让人觉得很有诱惑力，有很多收获。
师：分析得非常到位。听了你的分析，我们不得不佩服鲁迅先生，他用简约的文字，为我们塑造了一个不简单的少年闰土，少年闰土是一位语言大师，鲁迅先生更是一位语言大师。
以上的教学片断，是一个从感性到理性的过程，是一个从感悟到赏析的过程，教师的追问，让学生把自己的思维过程展示出来，这是对其分析思维能力的训练及培养，再者，也促使其他同学去反思自己的整个探究过程，找出自己在分析能力方面的不足，对他们思维能力的提高也有一定的帮助。
追问，点燃了学生的思维火花，引领学生走向思维的纵深，攀登思维的高度，它永远是语文课堂上一道亮丽的风景线，愿所有的语文教师能坚持将追问进行到底。
关键词：追问方式；顺势追问；逆向追问
新课程中，对话教学已经发展成为一种新的教学理念。语文课上，对话式教学已成为教师们首选的教学方式。在现在的语文课堂上，师生在对话过程中我们能看到这样一些现象：或教师提的问题浅显，学生不加思索就能回答，凡是发言，几乎没有犯错，学生表现踊跃，课堂气氛热烈。或教师用“是不是”、“对不对”、“能不能”作提问形式，然后学生齐答“是”、“对”、“能”或“不是”、“不对”、“不能”，教师听到同学们集体回答的正确之声后，继续开展下面的教学活动。或教师提的问题，指向性不明确，学生听了不知道要做些什么。交流时，学生低着头，没什么反应，教室里寂静一片。
面对这些教学现象，我们教师需要反思：课堂上的师生对话的目的是什么？我想，目的不是为了求得标准答案，不是为了完成预设的教学任务，而是通过师生对话引领学生发现问题，解决问题，走向思维的纵深，攀登思维的高度。课堂上，如果学生的学习始终是在一个平面上徘徊，思维没有获得提高发展，这样的课堂效率是低效的、无效的。
教师要想在课堂上激活学生的思维，较好地培养学生思维能力的发展，我觉得这其中最重要也最实用的方法就是追问。
追问是教师在学生回答问题之后，根据学生回答的情况继续提问的一个教学策略。它是“对话式”教学的一种存在形式。追问作为对前次问题的补充和深化，有两种重要的价值取向，一是指向学生思维的深度，要求知其一，又能知其二，二是指向学生思维的过程，要求知其然，又能知其所以然。现在，课堂上满堂问的现象时常出现，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂，对学生思维能力的发展毫无帮助，追问可以最为及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度。再者，小学生的思维能力还处于发展阶段，学生的思考难免会出现肤浅、片面、零碎等现象，利用追问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，使学生的思维变得准确、全面、细致、深刻。
那么，教师在课堂上如何进行追问呢？
一、顺势深入追问
当学生的感悟或质疑对实现教学目的具有较大的探究价值，而学生的理解还较肤浅或粗疏的时候，教师可以顺着学生的思路因势追问，对问题进行分解细化，引领学生通过对问题的深究来训练学生思维的深度。
笔者在执教《别了，我爱的中国》这篇文章时，就运用了这种追问类型。教学片断如下：
师：你们过去学过那些带有“别”的词？
生1：告别、分别、离别
生2：暂别、小别、惜别、死别
生3：拜别、送别、临别……
师：读读课文，看看课题中的“别”属于这许多中的那一个“别”呢？
（学生开始专心致志地读书。读了一、二遍后，大家开始发表自己的意见。）
生1：作者离开祖国而去，课文中的“别”指的是“告别”、“离别”。
生2：作者“不忍离了中国而去”，连眼眶也湿润了，这个“别”指“惜别”、“哭别”。
生3：作者不久就要回来，这是“小别”、“暂别”
师：从课文某一点来看，大家讲得都有道理，但从全文看，特别是从作者的誓言看，到底那一个“别”更确切呢？请再读课文。
（再读课文后，讨论又继续，意见集中在“惜别”与“暂别”上。）
师：你们以课文为依据，都讲得很有道理，那么，再想一想，“惜别”能不能包含“暂别”，“暂别”能不能包含“惜别”呢？
生：作者离开祖国是被迫，而之所以暂时的离别，是因为他不忍心离开祖国，因此，“暂别”中包含了“惜別”；但是，“惜别”也可能永远不再回，因此，“惜别”不一定包含“暂别”。课题中的“别”指的是“暂别”。
以上教学片断，在教师的顺势迁移追问下，学生的思维，而且几乎是全班学生的思维，全部被调动起来，处在一种高度紧张和深度开发的状态，很好地训练了学生的思维能力。
二、逆向展示追问
当学生把自己对文本的理解概括出来以后，教师抓住这一结论上溯，引导学生展示自己的思维过程，使学生知其然，更能知其所以然，对思维发展起到一种促进作用。
笔者在执教《少年闰土》这篇文章时，就运用了这种追问方式。教学片断如下：
师：请同学们默读6-15节，说说自己读这几段文字后的感受。
（生默读，然后交流。）
生：我也盼望下雪，可以玩玩捕鸟的趣事。
师：看来闰土的语言很有感染力，把你感染了。在鲁迅的笔下，少年闰土简直就是一位天然的语言大师，能否说说你看了这段文字为什么会有这想法？
生：我的理由有三点：
第一点：“下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的细绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”闰土说的这些话，让我懂得了捕鸟的方法。
第二点：“将棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了”，一个“只”，一个“就”，让人觉得捕鸟这种方法很简单，并且用这种方法很管用，很想试一试。
第三点：“什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这句话让人觉得很有诱惑力，有很多收获。
师：分析得非常到位。听了你的分析，我们不得不佩服鲁迅先生，他用简约的文字，为我们塑造了一个不简单的少年闰土，少年闰土是一位语言大师，鲁迅先生更是一位语言大师。
以上的教学片断，是一个从感性到理性的过程，是一个从感悟到赏析的过程，教师的追问，让学生把自己的思维过程展示出来，这是对其分析思维能力的训练及培养，再者，也促使其他同学去反思自己的整个探究过程，找出自己在分析能力方面的不足，对他们思维能力的提高也有一定的帮助。
追问，点燃了学生的思维火花，引领学生走向思维的纵深，攀登思维的高度，它永远是语文课堂上一道亮丽的风景线，愿所有的语文教师能坚持将追问进行到底。