如今和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育呼唤和谐课堂。《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如何拥有和风细雨，春意盎然的数学课堂是我多年的追求和思考。构建一个和谐的充满活力的数学课堂，让师生感受到课堂教与学的快乐，是实施有效教学的根本途径。下面就结合自己多年的教学实践谈谈这方面的体会：
　　一、创设良好的师生关系，让教师与学生的内心世界相和谐
　　师生关系是教学的最基本关系，具有能动性，蕴含着巨大情感、认知和智能潜力。苏霍姆林斯基说过：“一个成功的教师，会让学生产生暗恋，学生喜欢这个老师，必然喜欢所教学科，教师用慈母之心、严父之情关心学生，只有爱生如子的教师才会想方设法，千方百计地改进教学方法，促进学生发展。建立良好和谐的课堂氛围，在两情相悦的课堂氛围中，学生才敢说、敢问、敢于发表自己的见解，创新的火花才会迸发而出”。那么，如何创设和谐的师生关系呢？
　　（1）教师摆正自己的位置。小学数学是一门与实际的生活、生产联系很紧密的学科，且小学生的心理更喜欢受到表扬，因而和谐的师生关系更有利于调动学生内在的学习积极性，使学生的潜能得到最大限度的开发，从而主动积极地学习数学。比如，向学生提出要求时，要使学生感到亲切与友善，才易于他们接受，即使某些学生在课堂上有违反纪律的现象，教师也应用适当的表情动作和善意的提醒去代替生硬的批评。因为良好情绪可以使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；而生硬的批评产生的不良情绪能诱发学生焦虑心理，压抑课堂气氛，诱发学生长时间的情绪抵触，既影响当堂课的教学，又波及学生以后长时间的认知活动。导致教学小学生角色的附庸化。又如教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，在与学生的交流中教师要放下架子，走下“师道尊严”的讲台，要“蹲”下来与学生就数学学习中的问题进行讨论、沟通。使教育者与受教育者在人格上平等，让学生消除各种心理障碍，降低他们的“情感过滤”，使他们“亲其师而信其道”，让学生真正感受到老师对他们的关爱，更乐意与老师交流。
　　（2）教师不要轻易对学生说“你错了”。学生在学习活动过程中出错是自然的、正常的、必然的。法国“做中学”科学方案中有这样的一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极意义。不轻易对学生说错，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。通过暴露思维过程，逐步培养学生不怕错误，大胆展示，真情告白，张扬个性，有利于学生减轻怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心，提高他们学习热情。
　　二、创设适宜的学习情境，让精心的预设与精彩的生成相和谐
　　根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。
　　智慧的课堂，教师从原来的单纯知识传授者转化成学生的合作者，和谐的课堂应正确处理好教与学之间的互动关系，让教与学同频共振，以渐入佳境，呈现别有洞天的境界。
　　三、创设良好的探究氛围，感受数学知识与生活相和谐
　　《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。现代教育论认为，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。因此，我们在教学过程中应积极创设一些和谐的动手探究活动，让学生动手做数学，经历数学知识的形成过程。苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”首先要注重学生独立精神的培养。因此，凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……要让学生充分展示自己的能力。鼓励学生不笃信书本，不盲从定论，不囿于传统，不墨守成规，敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑，敢于标新立异。教师在教学中，要强调发现新知识的过程，引导学生进行知识探索，培养学生学会运用旧知识去探索新知识，学会进行“归纳研究”和“演绎研究”。鼓励学生自己去探求新问题的答案，让学生体会到求知的快乐与获得成功的喜悦。当然，成功常常伴随着失败，一个人若经常体验失败的痛苦，就会低估自己，丧失信心。为此，教师还要不断地给学生积极的评价，不断地对他们鼓励，为学生创造成功的机会，使之成为永不言败、意志坚强的发展的人。
　　四、构建精彩的教学环节，让获取知识和形成能力相和谐
　　创设和谐的教学内容，要以学生为中心，对教材进行必要的加工和重组。教材不是我们的教学目的，教材只是我们实施教学的途径。在新课程观的指引下，和谐的教学内容不单单是知识的教学，更重要的是对学生各种能力的培养，在小学数学教学中，我们要培养学生的动手操作能力、猜想能力、探究新知能力、创新能力等，需要教师对某些关键的教学环节精心设计，在课堂上巧妙引导，使学生获取知识的同时，获得丰富的情感体验，既强调结果，又关注过程的体验。
　　在例如：在演示推导如何计算“长方体或正方体体积”时，把学生分成若干四人小组，要求他们用1立方厘米的小正方形动手拼大小不同的长（正）方体，并由小组长负责做好实验记录。接着要求学生观察、思考，从刚才的操作和记录表中你发现了什么？这样，让学生代替老师来做实验，让学生做给学生看，这样的演示效果更逼真，也更有说服力教学长方体和正方体的体积计算时，在学生操作学具和观察时，教师又提出若干问题，让学生带着问题进行操作、观察、思考、步步深入，环环紧扣，让学生在操作、观察、思考、讨论中分析、推导、掌握好计算长方体和正方体体积的联系和方法。皮亚杰说：“思维是从动作开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”
　　“和谐、有效”的课堂教学，是我们每一个教育工作者梦寐以求的，有效课堂的构建贯穿于整个教学始终，如何提高课堂的有效性亟待每一个教育工作者上下求索。 “教无定法，贵在得法”， 在数学课堂教学中，我们应该积极营造和谐课堂，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，从而实施有效的课堂教学。