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摘 要 课堂教学评价指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，范围包括教与学两个方面，其价值体现于课堂教学，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。因此，科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。有效的课堂评价应该是全面而多元化，并能促进学生主动发展的。
关键词 新课程；信息技术教学；教学评价
教育是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果达到预期的目的。和传统的课堂相比，信息技术有着其特殊性，比如作业方面，通过对学生课堂作业的批改，可以了解学生对本节课掌握的情况。但“作业”似乎是其他学科的事，而对信息技术学科来说没有批改“作业”的概念。虽然信息技术课经常采用任务驱动教学法，学生通过操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能。但由于信息技术教学中很少布置作业，教师几乎不批改作业。当学生掌握了教师的这种教学方法后，往往不去做教师布置的任务，而是去上网聊天，甚至是去玩游戏，课堂教学效果大打折扣。新课程理念下需要的信息技术学科的评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统课堂评价的特征。
一、评价趋于多元化
在课堂教学过程中，我们应该提倡多元评价，即评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化。在多元评价的实施过程中，逐渐引导学生成长为主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。
1、评价主体多元化
课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。在教学中，对学生的评价注意循循善诱的引导，让学生既可以说对问题的看法，还可以说自己的感受和体会。通过耐心的引导使学生的评价言之有物，意图清晰，让学生不断反思自己的想法，获得正确、深刻的认识。教师评价时，应注意因人而异既注意评价学生个体对问题的认识和表现，也注意将对学习小组的评价和个人评价有机结合起来。
2、评价内容多维化
评价要力求做到准确、全面。教师在教学中应该以多维的视角评价学生的表现。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志等方面，促进学生的个性发展。当然，在评价过程中，既要关心结果，更要关心过程。
3、评价手段多样化
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在教学中，教师应通过多样化的评价手段，促使学生在数学学习中获得有效的发展。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，要给予热情鼓励；在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。另外，根据教学的内容与方法的不同，在进行评价时，可以采用书面评价方式、观察访谈的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。
二、注重评价发展性
只有动态的评价，才能使教学更好的适应学生。发挥评价促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生在已有水平上的发展。提倡学生在学习中发现自己的进步与不足，激励他们向更高的目标迈进；发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步，在于诊断教学及学生中存在的问题，提出改进措施。传统的教学评价往往限制了学生学习潜能发挥，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在原有水平上不断发展，注重对学生的激励作用。
例：在上多媒体信息素材加工的图像处理课中，面对学生五彩缤纷的作品，在学生互评时，有的同学会取笑他人的作品不切实际，尤其是有些学习成绩不是很理想的同学的作品，有时他们的作品会特别有创意，我就这样评价：“生活中只要你能想到的，都可以把他变成现实。关键就是看你敢不敢去想，敢不敢把他呈现出来。只要他出现了，他就是真实的，美好的。”总之，在评价中重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根結底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展。
三、评价讲求全面性
信息技术课是动态开放，多因素变化的，不能用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习。评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。它强调个别评价与自我评价问题，强调充分体现差异评价。要重视关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程纪录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。总之可归纳为“关注一切学生，关注学生的一切”。
总之，新课程下信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生与家长多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式；评价的过程从静态评价结果转向动态评价整个过程。所以应该采用最有效、最合理的评价方式与手段，是真正为了促进学生的发展，而不是为了“评价”而评价。让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。总的来说新课程下信息技术需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
参考文献：
[1]《浅谈信息技术的课堂评价》 《中国校外教育》 2012年11期
[2]人民教育出版社出版 余林 《课堂教学评价的基本方法》 2008年6月
关键词 新课程；信息技术教学；教学评价
教育是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果达到预期的目的。和传统的课堂相比，信息技术有着其特殊性，比如作业方面，通过对学生课堂作业的批改，可以了解学生对本节课掌握的情况。但“作业”似乎是其他学科的事，而对信息技术学科来说没有批改“作业”的概念。虽然信息技术课经常采用任务驱动教学法，学生通过操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能。但由于信息技术教学中很少布置作业，教师几乎不批改作业。当学生掌握了教师的这种教学方法后，往往不去做教师布置的任务，而是去上网聊天，甚至是去玩游戏，课堂教学效果大打折扣。新课程理念下需要的信息技术学科的评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统课堂评价的特征。
一、评价趋于多元化
在课堂教学过程中，我们应该提倡多元评价，即评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化。在多元评价的实施过程中，逐渐引导学生成长为主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。
1、评价主体多元化
课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。在教学中，对学生的评价注意循循善诱的引导，让学生既可以说对问题的看法，还可以说自己的感受和体会。通过耐心的引导使学生的评价言之有物，意图清晰，让学生不断反思自己的想法，获得正确、深刻的认识。教师评价时，应注意因人而异既注意评价学生个体对问题的认识和表现，也注意将对学习小组的评价和个人评价有机结合起来。
2、评价内容多维化
评价要力求做到准确、全面。教师在教学中应该以多维的视角评价学生的表现。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志等方面，促进学生的个性发展。当然，在评价过程中，既要关心结果，更要关心过程。
3、评价手段多样化
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在教学中，教师应通过多样化的评价手段，促使学生在数学学习中获得有效的发展。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，要给予热情鼓励；在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。另外，根据教学的内容与方法的不同，在进行评价时，可以采用书面评价方式、观察访谈的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。
二、注重评价发展性
只有动态的评价，才能使教学更好的适应学生。发挥评价促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生在已有水平上的发展。提倡学生在学习中发现自己的进步与不足，激励他们向更高的目标迈进；发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步，在于诊断教学及学生中存在的问题，提出改进措施。传统的教学评价往往限制了学生学习潜能发挥，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在原有水平上不断发展，注重对学生的激励作用。
例：在上多媒体信息素材加工的图像处理课中，面对学生五彩缤纷的作品，在学生互评时，有的同学会取笑他人的作品不切实际，尤其是有些学习成绩不是很理想的同学的作品，有时他们的作品会特别有创意，我就这样评价：“生活中只要你能想到的，都可以把他变成现实。关键就是看你敢不敢去想，敢不敢把他呈现出来。只要他出现了，他就是真实的，美好的。”总之，在评价中重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根結底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展。
三、评价讲求全面性
信息技术课是动态开放，多因素变化的，不能用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习。评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。它强调个别评价与自我评价问题，强调充分体现差异评价。要重视关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程纪录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。总之可归纳为“关注一切学生，关注学生的一切”。
总之，新课程下信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生与家长多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式；评价的过程从静态评价结果转向动态评价整个过程。所以应该采用最有效、最合理的评价方式与手段，是真正为了促进学生的发展，而不是为了“评价”而评价。让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。总的来说新课程下信息技术需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
参考文献：
[1]《浅谈信息技术的课堂评价》 《中国校外教育》 2012年11期
[2]人民教育出版社出版 余林 《课堂教学评价的基本方法》 2008年6月