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【摘要】在一个班级中，有这样一部分学生，他们的学习成绩处于班级的中等水平，是一个容易被忽视的群体，但这个群体却是班级的中坚力量。如果在班级管理工作和日常教学中，教师都能多点关心和关注他们，多些为他们创设表现自我的舞台，让他们在班级活动中、在班级的管理中充分体现自己的价值，发挥他们的潜力，那么，他们将发挥巨大的作用，还能在学习上发光发亮。
【关键词】中等生;树立信心;关注;培养
在一個班级中，有这样一部分学生，他们各方面的表现都是处于中等水平，他们是一个最容易被忽视的群体，但是这个群体却是班级的中坚力量，而他们却成为了教师眼中的“中等生”。优等生和后进生一直受到教师的关注，而处于中间位置的“中等生”却一直默默无闻，也缺乏各科教师的关注。久而久之，这个班级就会形成一个“橄榄型”的格局。每个教师都喜欢和优生打交道，因为优生天资聪明，学习成绩突出，教起来随心省事;也愿意转化差生，因为差生的转化能立竿见影，马上给人以成功的惊喜。因此，从小学到中学，大部分教师只重视对优等生的培养和差生的转化，忽视了中等生，从而导致了“忙两头，丢中间”的最终局面。中等生与教师接触机会很少，除了课堂极少与教师接触。久而久之，在他们的心里就会感觉到在教师心目中可有可无，不被重视。而他们的这种感觉是直接导致他们在原地踏步，甚至走下坡路的原因。其实，他们是非常渴望上进，渴望教师的关注，渴望成为教师心目中的佼佼者。只是由于在教师无意识中，不经意中，让他们在中间层徘徊。鉴于这样的特点，要触动他们的心灵，教师首先要贴近他们的心灵，了解他们最需要什么，有什么烦恼，帮助他们解决生活中的种种困惑。如果在班级工作和日常教学中，教师能多点去关心和关注他们，多些为他们创设表现自我的舞台，让他们在班级活动中，在班级的管理中充分体现自己的价值，发挥他们的潜力，他们将发挥巨大的作用，在学习上发光发亮。以下是笔者的一些教育案例和做法。
一、提高学生的学习兴趣和热情
前几年，笔者担任本校四（3）班的班主任兼数学教师。上了几个星期的数学课后，笔者发现班上的中等生比较多。他们上数学课的表现为：课堂上能听懂基础知识和基本概念，但掌握不牢，叙述不清，灵活运用知识能力差，计算较繁琐，速度慢，准确度不高，做题习惯于模仿，独立思考能力差。针对上述情况，笔者在教学中狠抓“双基”的训练，注重知识的综合运用，改掉中等生硬套模式，好的方面多鼓励他们，差的方面及时纠正，从而培养他们言必有据的好习惯。笔者还鼓励他们自己动手、动脑、找规律、发现问题，支持他们多和优等生一起商讨问题，向优等生学习好的学习方法，争取迎头赶上。此外，笔者还想出了以下几个办法来提高中等生的成绩。一是在课堂上尽量争取机会提问他们，让他们感觉到教师时常在关注他们;二是课间做数学题能加分，让他们在你追我赶的竞争气氛中学习;三是多在班上表扬他们，让他们有光荣感。几个星期后，笔者班的中等生成绩提高了许多，有几个甚至光荣地成为了班上的优生，赢得了同学们羡慕的目光。学生在学习数学时，难免会遇到各式各样的挫折。教师要引导学生走出误区。众所周知，困难和挫折在人的一生中是不可避免的。数学知识具有较强的前后连贯性，要想学好数学必须有持之以恒的精神，要迎难而上。有了教师和优生的帮助，大家的学习兴趣提高了不少，学习热情高涨。
二、帮助学生树立信心
在一次测验中，笔者班的一个中等生挨着一个优生坐，他时不时瞅一瞅那优生的试卷。作为监考教师的笔者，故意对此视而不见，心想：就让你考一个好成绩，提高一下兴趣，增加一点信心。果然，这位中等生的试卷，比那优生做得还好， 98分。发试卷时，该生表情有些尴尬，笔者只轻轻地对他说了一句：“请保住这个成绩。”在后来的学习中，这名学生真的为了保住自己的那次纪录，认认真真地学习了。他弄清楚了以前感觉模模糊糊的基本概念，做了一些以前未曾认真做过的习题。他开始爱问教师问题、爱与优生交流，整个人的精神面貌都变了。这件事让笔者得到了启示：一次偶然的成功会提高一个人的多少自信心可能是没法计算的，但是它会影响一个人对自我的重新审视。作为中等生，平时关注、在意他们的人实在是太少了，让他们表现的机会也比较少，他们对自己没有一个很好的认识。久而久之，他们就认为自己永远也无法达到优生的标准。如果教师人为地制造一些机会让他们也成功一把，亲身体验一下作优生的感觉，他们会从那良好的感觉中得到启发：“当优生的感觉真好，从此我要争取当一名优生。”
事实上，中等生是班级里最可塑的一个群体，他们是一个班级的主要“生力军”。培养他们也是教师的责任，他们本身具备着良好的学习态度，也有追求卓越的愿望，只要教师在平时里多给中等生一点关爱，给他们明确地提出要求，给予他们充足的自信，尤其在他们感到失落和无助的时候，教师恰到好处地伸出援助之手，那他们就会克服“比上不足，比下有余”的想法，在学习和生活上一个新的台阶。因此，笔者在日常教学中都会时刻想提醒自己：中等生教育不能忽视。
【关键词】中等生;树立信心;关注;培养
在一個班级中，有这样一部分学生，他们各方面的表现都是处于中等水平，他们是一个最容易被忽视的群体，但是这个群体却是班级的中坚力量，而他们却成为了教师眼中的“中等生”。优等生和后进生一直受到教师的关注，而处于中间位置的“中等生”却一直默默无闻，也缺乏各科教师的关注。久而久之，这个班级就会形成一个“橄榄型”的格局。每个教师都喜欢和优生打交道，因为优生天资聪明，学习成绩突出，教起来随心省事;也愿意转化差生，因为差生的转化能立竿见影，马上给人以成功的惊喜。因此，从小学到中学，大部分教师只重视对优等生的培养和差生的转化，忽视了中等生，从而导致了“忙两头，丢中间”的最终局面。中等生与教师接触机会很少，除了课堂极少与教师接触。久而久之，在他们的心里就会感觉到在教师心目中可有可无，不被重视。而他们的这种感觉是直接导致他们在原地踏步，甚至走下坡路的原因。其实，他们是非常渴望上进，渴望教师的关注，渴望成为教师心目中的佼佼者。只是由于在教师无意识中，不经意中，让他们在中间层徘徊。鉴于这样的特点，要触动他们的心灵，教师首先要贴近他们的心灵，了解他们最需要什么，有什么烦恼，帮助他们解决生活中的种种困惑。如果在班级工作和日常教学中，教师能多点去关心和关注他们，多些为他们创设表现自我的舞台，让他们在班级活动中，在班级的管理中充分体现自己的价值，发挥他们的潜力，他们将发挥巨大的作用，在学习上发光发亮。以下是笔者的一些教育案例和做法。
一、提高学生的学习兴趣和热情
前几年，笔者担任本校四（3）班的班主任兼数学教师。上了几个星期的数学课后，笔者发现班上的中等生比较多。他们上数学课的表现为：课堂上能听懂基础知识和基本概念，但掌握不牢，叙述不清，灵活运用知识能力差，计算较繁琐，速度慢，准确度不高，做题习惯于模仿，独立思考能力差。针对上述情况，笔者在教学中狠抓“双基”的训练，注重知识的综合运用，改掉中等生硬套模式，好的方面多鼓励他们，差的方面及时纠正，从而培养他们言必有据的好习惯。笔者还鼓励他们自己动手、动脑、找规律、发现问题，支持他们多和优等生一起商讨问题，向优等生学习好的学习方法，争取迎头赶上。此外，笔者还想出了以下几个办法来提高中等生的成绩。一是在课堂上尽量争取机会提问他们，让他们感觉到教师时常在关注他们;二是课间做数学题能加分，让他们在你追我赶的竞争气氛中学习;三是多在班上表扬他们，让他们有光荣感。几个星期后，笔者班的中等生成绩提高了许多，有几个甚至光荣地成为了班上的优生，赢得了同学们羡慕的目光。学生在学习数学时，难免会遇到各式各样的挫折。教师要引导学生走出误区。众所周知，困难和挫折在人的一生中是不可避免的。数学知识具有较强的前后连贯性，要想学好数学必须有持之以恒的精神，要迎难而上。有了教师和优生的帮助，大家的学习兴趣提高了不少，学习热情高涨。
二、帮助学生树立信心
在一次测验中，笔者班的一个中等生挨着一个优生坐，他时不时瞅一瞅那优生的试卷。作为监考教师的笔者，故意对此视而不见，心想：就让你考一个好成绩，提高一下兴趣，增加一点信心。果然，这位中等生的试卷，比那优生做得还好， 98分。发试卷时，该生表情有些尴尬，笔者只轻轻地对他说了一句：“请保住这个成绩。”在后来的学习中，这名学生真的为了保住自己的那次纪录，认认真真地学习了。他弄清楚了以前感觉模模糊糊的基本概念，做了一些以前未曾认真做过的习题。他开始爱问教师问题、爱与优生交流，整个人的精神面貌都变了。这件事让笔者得到了启示：一次偶然的成功会提高一个人的多少自信心可能是没法计算的，但是它会影响一个人对自我的重新审视。作为中等生，平时关注、在意他们的人实在是太少了，让他们表现的机会也比较少，他们对自己没有一个很好的认识。久而久之，他们就认为自己永远也无法达到优生的标准。如果教师人为地制造一些机会让他们也成功一把，亲身体验一下作优生的感觉，他们会从那良好的感觉中得到启发：“当优生的感觉真好，从此我要争取当一名优生。”
事实上，中等生是班级里最可塑的一个群体，他们是一个班级的主要“生力军”。培养他们也是教师的责任，他们本身具备着良好的学习态度，也有追求卓越的愿望，只要教师在平时里多给中等生一点关爱，给他们明确地提出要求，给予他们充足的自信，尤其在他们感到失落和无助的时候，教师恰到好处地伸出援助之手，那他们就会克服“比上不足，比下有余”的想法，在学习和生活上一个新的台阶。因此，笔者在日常教学中都会时刻想提醒自己：中等生教育不能忽视。