在中华五千年的浩瀚历史中，古诗词就像是一颗璀璨的明珠，在文学艺术的星空中熠熠生辉，又像是一股升腾了千年的香气，在文学艺术的长廊上弥漫、缭绕，中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。华夏源远流长的经典诗文，是文化艺苑中经久不衰的瑰宝。古诗词是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，描述生活中的所见所闻，音韵铿锵，语言优美，便于记忆，读来朗朗上口。成为中华名族传统文化中的一枝奇葩，是学习继承中国传统文化不可多得的素材。
　　低年级小学生学习得快，机械记忆强，这个时候读一些精美的与他们生活接近的古诗词，对他们语言的发展，情感的熏陶与人生观的形成有重大的意义。古诗词有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。而新课标又要求小学低年级要“背诵优秀诗文50篇”，因此，在低年级的古诗词教学中，我教学生以读为主，反复诵读，让学生在诵读中传承，在经典中成长。
　　一、激发兴趣，爱上古诗
　　伟大的科学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。要让学生喜爱古诗，喜爱诵读古诗，就要激发学生学习古诗的兴趣。学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是创造精神的原动力，有了兴趣就会有强大的内驱力。心里学家指出兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，是人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。一时的兴趣形成比较容易，但要让学生长期保持兴趣并巩固下来养成习惯，这却是一个难题。我们可以试着让学生每天与古诗见面，利用移动黑板报刊出“童心学古诗”，利用广播每天诵讀古诗词，还可以利用多媒体的声、光、电、图等的有机统一，延长学生的注意力，激发学生学习古诗词的兴趣，让他们爱上古诗词诵读。
　　二、反复领读 文通字顺
　　学习一首新的古诗词，除了进行识字、写字教学，扫除文字障碍外，先要领读。教师要一遍又一遍领读。领读要读准字音，读出诗词的一般节奏与韵律。小学生的语言模仿能力强，良好的领读可使他们形成良好的语感。其次，要认读，为防止学生“念经”式的诵读，可从诗中抽字、句让学生认读，使学生在头脑中建立文字与声音的牢固关系。再次要示范读，让读得好的同学进行诵读示范。最后要正读，所谓正读，就是纠正一些同学的不良诵读，如唱读、破读、误读等。
　　三、进行通读 明确大意
　　在老师领读，自己认读，同学范读的基础上，训练学生理解古诗词的方法。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生分小组想办法解决，老师适时组织、适当指导、灵活点拨，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗词句、看课后注释、问别人等。让他们自己主动地扫清生字词的障碍，把诗词读得通畅，既是趁学生兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础，两全其美。
　　四、反复朗读 品味意境
　　体验古诗的情感，走进古诗的意境，是学习古诗的更高要求。入选小学语文低年级教科书中的古诗词都是浅显易懂的，教师通过创设情境，简介作者与创作背景，引导学生联系现实生活去学习，或者把诗词大意用编创故事的形式讲给学生听。在学生了解了诗词大意后再反复朗读，就能体会作者的思想感情了。俗话说“书读百遍，其义自现”强调的就是反复读的重要性。古诗词更是如此，不大声地读出来是很难从整体上去感受到它的语言美、情感美的。新课标中要求在诵读古诗中“获得初步的情感体验”，因此教师可放手让学生自己去反复朗读，从中“感受语言的优美”在朗读中理解诗词大意，在理解中读出诗词意境。
　　五、有效指导，熟读成诵
　　指导学生有感情朗读，应该是诗词教学的生命。在悟情的基础上有感情地朗读，让课堂上“诗味浓浓”“词情浓浓”“书声琅琅”，在充分朗读的基础上，以达到新课标“要求学生诵读”的目的，因为熟能生巧，孰能成诵，从而“利于积累、体验、培养语感”。
　　六、迁移运用，加强诵读
　　朗读完后鼓励学生用自己喜爱的其它艺术形式将诗词再现，或是拿出彩笔画一画，或是编成儿歌唱一唱，如《鹅》《山行》《静夜思》等，或是小组合作演一演，如《所见》《回乡偶书》《村居》，让学生进一步感受到语言描写的形象美，又易激发学生的热情和创造力。在能熟练朗诵古诗词的基础上，再抓住古诗词以最凝练的语言表达最丰富感情的基本特点，把对学生情感的引发、激荡、升华，贯穿到诵读的全过程，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来，使诵读灵气逼人，有声有色。
　　总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在这经典的诗词长廊里，让我们一齐努力，给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们在诵读中发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受诗词的美，让古典文学的精华，从他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！让传统文化在诵读中传承，让孩子们在经典中成长。