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“教是为了不教”，这一理念启示我们要让学生发挥主动性，自主学习，掌握学习的方法，而教师则成为学习活动的组织者、指导者和评价者，这就是我们提倡的先学后教模式。在小学自读课文学习中，我们可以应用这种模式，即让学生先自学，解决基本问题，并发现疑难问题；然后通过讨论交流解决难点问题，再通过拓展练习升华学生的语文素养，让学生始终成为课堂的主体，实现自读课堂的高效、精彩。
一、自读，捕捉信息
相对于精读课文而言，自读课文被安排在单元教学的后半段，内容多为指导读书，目的就是让小学生在精读学习的基础上，自学此部分内容，做到举一反三。自读，是自读课文学习的第一阶段。学生利用手中的导学提纲浏览课文，捕捉关键信息，解决“双基”（生字词、音形义）问题，理清文章的脉络等。在自读阶段，我特别强调学生的默读速度，因为这是提高学生浏览、速读能力的关键所在。学生们有了独立的读书空间和时间，其潜能得到激发。
在苏教版第十一册《养成读报的好习惯》自读课文学习中，我给学生准备了自学提纲——1.读一读，了解课文的结构；2.想一想，为什么要养成读报的好习惯；3.联系实际，怎样才能养成读报的好习惯；4.文章给你留下深刻印象的词句、段落是哪里，为什么。有了这个提纲，学生在自读时就会搜索关键词，捕捉关键信息。学生们很快弄清了结构——读报的好处、怎样读报、读报的收获，还在原文中勾勾画画，十分专注。有的学生在三个“新”字下面加了着重符号，有的学生在“原来读报读得入迷了……一对黑炭”语句下面画了曲线，还有的学生在“九霄云外”下面画了问号……读一读，勾一勾，想一想，学生初步感知了文本，并根据自学大纲进行针对性的搜寻，而后对应填写，效果非常明显。
自读，不是盲目的读书，而是有针对性、有计划的读，既要疏通大意，解决基础知识，更要抓住文章的核心，在读中思索，在读中领悟，为下阶段的交流奠定基础。
二、交流，碰撞思维
在自读学习的基础上，学生们就主问题展开交流，讨论自学过程中的心得、问题、收获等，将自读课堂推向高潮。在教学中，我鼓励小学生多角度思考问题，鼓励多元化答案的出现，这样就能更好的激活思维，让他们享受思维碰撞的乐趣。在交流中，小学生提出自己不懂的问题，大家一起探究解决；而老师可以从旁适时指导，指点迷津。
在苏教版第九册《读书莫放“拦路虎”》自读课文学习中，学社们在自学的基础上交流自己的自学心得。有的说，什么叫做拦路虎？我读完这篇课文后知道学习当中遇见的苦难就是拦路虎，这是一种比喻的修辞；有的说，没错，这篇课文就是告诉我们读书要有正确的习惯，遇见苦难要想办法解决，要学会使用工具书。而在交流第二个问题——你遇见了拦路虎怎么办时，出现了不同的意见。有的说，这篇文章指出遇见拦路虎不要绕着走，否则危害无穷。可是我觉得自己的能力和时间有限，等着老师或家长帮助不是更好吗？这个想法一说出后，有的学生觉得很有道理，纷纷点头，还有的附和道，绕开拦路虎多明智呀，何必再小小的问题上浪费自己的事件呢。而更多的学生则表示反对，一个说，遇见困难就等着别人帮助，这种惰性心理只会让自己越来越弱；一个接着说，语文学习不就是要打好基础嘛，千里之行始于足下……在这样的交流中，学生们对文本的理解更加深刻。
“学贵有疑”，在小学语文自读课文学习中，学生一定要有质疑精神，这样才能学得深刻、学得到位，否则蜻蜓点水，很难掌握自学的法门。
三、拓展，升华素养
拓展的方式有很多，可以是基础知识训练、课外知识的延伸，也可以是学生本小组自测或者老师出题检测，目的就是检测学生的自学情况、巩固学生的自学成果并最终升华学生的语文素养。特别要指出的是拓展训练的内容要贴近文本，时间和难易度都要适量，要让学生切实能体会到认真学习所带来的进步，给他们更多的自信，激励他们在今后的自学中有更好的表现。
在苏教版第十二册《读书要有选择》自读课文学习中，学生们自读课文，并交流读书方法及相关感想之后，我们进行了拓展训练，说一说自己的读书体会，测一测谁读得书多。有的说，读一本好书就如同交到一个挚友，而读一本坏书或不适合自己的书，无疑会给自己带来不好的影响；还有的说，学完这篇课文之后，我掌握了更多的读书方法，以后不会盲目读书了。看来大家的收获都不少，除此，我们还学了《煮书》《读书做记号的学问》等五六篇关于读书的文章，而且一直坚持名著阅读。于是，我拿出了小考卷，上面有关于本课的基础知识、读书方法、读书态度的选题考题，还有读物内容考查，难度适中，符合本课的教学内容。
拓展是语文自读课的总结和升华阶段，学生明确了自己的收获，进一步梳理了所学知识，而老师也了解了学情，知道了学生的优点和劣势，一举多得。
总之，“授人以鱼不如授人以渔”着眼于学生的终身发展，我要将先学后教模式应用于语文教学的各个环节中，发挥其优势，让学生有更多的自主选择权，尊重学生的个性和主张，提高学生的自学能力，凸显学生的主体地位，促进学生的全面发展，让语文教学全面开花！
一、自读，捕捉信息
相对于精读课文而言，自读课文被安排在单元教学的后半段，内容多为指导读书，目的就是让小学生在精读学习的基础上，自学此部分内容，做到举一反三。自读，是自读课文学习的第一阶段。学生利用手中的导学提纲浏览课文，捕捉关键信息，解决“双基”（生字词、音形义）问题，理清文章的脉络等。在自读阶段，我特别强调学生的默读速度，因为这是提高学生浏览、速读能力的关键所在。学生们有了独立的读书空间和时间，其潜能得到激发。
在苏教版第十一册《养成读报的好习惯》自读课文学习中，我给学生准备了自学提纲——1.读一读，了解课文的结构；2.想一想，为什么要养成读报的好习惯；3.联系实际，怎样才能养成读报的好习惯；4.文章给你留下深刻印象的词句、段落是哪里，为什么。有了这个提纲，学生在自读时就会搜索关键词，捕捉关键信息。学生们很快弄清了结构——读报的好处、怎样读报、读报的收获，还在原文中勾勾画画，十分专注。有的学生在三个“新”字下面加了着重符号，有的学生在“原来读报读得入迷了……一对黑炭”语句下面画了曲线，还有的学生在“九霄云外”下面画了问号……读一读，勾一勾，想一想，学生初步感知了文本，并根据自学大纲进行针对性的搜寻，而后对应填写，效果非常明显。
自读，不是盲目的读书，而是有针对性、有计划的读，既要疏通大意，解决基础知识，更要抓住文章的核心，在读中思索，在读中领悟，为下阶段的交流奠定基础。
二、交流，碰撞思维
在自读学习的基础上，学生们就主问题展开交流，讨论自学过程中的心得、问题、收获等，将自读课堂推向高潮。在教学中，我鼓励小学生多角度思考问题，鼓励多元化答案的出现，这样就能更好的激活思维，让他们享受思维碰撞的乐趣。在交流中，小学生提出自己不懂的问题，大家一起探究解决；而老师可以从旁适时指导，指点迷津。
在苏教版第九册《读书莫放“拦路虎”》自读课文学习中，学社们在自学的基础上交流自己的自学心得。有的说，什么叫做拦路虎？我读完这篇课文后知道学习当中遇见的苦难就是拦路虎，这是一种比喻的修辞；有的说，没错，这篇课文就是告诉我们读书要有正确的习惯，遇见苦难要想办法解决，要学会使用工具书。而在交流第二个问题——你遇见了拦路虎怎么办时，出现了不同的意见。有的说，这篇文章指出遇见拦路虎不要绕着走，否则危害无穷。可是我觉得自己的能力和时间有限，等着老师或家长帮助不是更好吗？这个想法一说出后，有的学生觉得很有道理，纷纷点头，还有的附和道，绕开拦路虎多明智呀，何必再小小的问题上浪费自己的事件呢。而更多的学生则表示反对，一个说，遇见困难就等着别人帮助，这种惰性心理只会让自己越来越弱；一个接着说，语文学习不就是要打好基础嘛，千里之行始于足下……在这样的交流中，学生们对文本的理解更加深刻。
“学贵有疑”，在小学语文自读课文学习中，学生一定要有质疑精神，这样才能学得深刻、学得到位，否则蜻蜓点水，很难掌握自学的法门。
三、拓展，升华素养
拓展的方式有很多，可以是基础知识训练、课外知识的延伸，也可以是学生本小组自测或者老师出题检测，目的就是检测学生的自学情况、巩固学生的自学成果并最终升华学生的语文素养。特别要指出的是拓展训练的内容要贴近文本，时间和难易度都要适量，要让学生切实能体会到认真学习所带来的进步，给他们更多的自信，激励他们在今后的自学中有更好的表现。
在苏教版第十二册《读书要有选择》自读课文学习中，学生们自读课文，并交流读书方法及相关感想之后，我们进行了拓展训练，说一说自己的读书体会，测一测谁读得书多。有的说，读一本好书就如同交到一个挚友，而读一本坏书或不适合自己的书，无疑会给自己带来不好的影响；还有的说，学完这篇课文之后，我掌握了更多的读书方法，以后不会盲目读书了。看来大家的收获都不少，除此，我们还学了《煮书》《读书做记号的学问》等五六篇关于读书的文章，而且一直坚持名著阅读。于是，我拿出了小考卷，上面有关于本课的基础知识、读书方法、读书态度的选题考题，还有读物内容考查，难度适中，符合本课的教学内容。
拓展是语文自读课的总结和升华阶段，学生明确了自己的收获，进一步梳理了所学知识，而老师也了解了学情，知道了学生的优点和劣势，一举多得。
总之，“授人以鱼不如授人以渔”着眼于学生的终身发展，我要将先学后教模式应用于语文教学的各个环节中，发挥其优势，让学生有更多的自主选择权，尊重学生的个性和主张，提高学生的自学能力，凸显学生的主体地位，促进学生的全面发展，让语文教学全面开花！