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【摘 要】本文以后现代主义思想的特征为切入点，论述后现代教育理论中的教育目的、课程以及评价体系等，并阐述其对我国高校教育改革包括教学目标的改革、课程内容的优化、课程教学评价体系的改革以及师生关系的平等化等方面的启示。
【关键词】后现代教育理论 高校教育 思想特征 启示
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0057-02
后现代教育理论主要建立在后现代主义基础上，兴起于西方反现代主义思潮时期，其通过对传统教育理论模式的批评与解剖，为现代各高校教育良性改革提供了一种新的发展思路。本文主要以后现代思想的特征为切入点，对后现代教育理论中的教育目的、课程以及评价体系等进行深入的探究，为我国高校教育改革提供新的视角与思维。
一、后现代主义思想特征
后现代主义没有一个较为准确的定义，很多学者至今无法通过后现代主义特征对其进行定义，它代表的是一种具有多样性并且一直处于变化的文化范式变革，若对其不同的条框进行界定，就会失去后现代主义特征意义，所以无法通过语言对其进行全面定义。另外，与后现代主义相反的是如时空上的有序性、整体性、节奏性、统一性、和谐性以及生命的总体性的古典时代的理念、精神和诸多占据统治地位的基本特征，其中后现代主义主要用以描述个人行动、历史回忆以及美学和伦理学间的紧密联系，由此可以看出，后现代主义是对现代性特征的重写。此外，后现代主义的基本特点就是反基本主义，对传统观点保持批判态度，并且反对其整体性与统一性，同时较大程度上对科学理性存在质疑，也表现出了不确定性。总而言之，后现代主义最大的特点就是批判与颠覆。
二、后现代教育理论观点
（一）后现代教育理论的教育目的观
后现代教育理论教育目的主要是通过多种教育目的来完成，在此过程中应采取宽泛的态度，所以在反思理性主义文化基础上对理性原则的确立起到反对作用，主要通过以下几点来实现：第一，教育的主要功能是培养独立批判性，使教育对象对文本独霸性与集权性有全面、清楚的认识，并通过了解多元文化对文化边际进行跨越。第二，高校教育的目的是让学生认识到道德与生态的重要性，使学生在生活中全面认识安定、和平以及和睦等理念，并且较好地应用于生活中，通过此种认识与实践来建立自身社会责任感。此种教育目的主要是通过文化背景构建教育环境。
（二）后现代主义教育理论的课程观
后现代主义教育理论的课程观主要是对课程进行多元化设置，使之具备复杂性、变革性以及开放性等特征，这也是后现代教育理论课程观最为基础的观点。此外，后现代教育理论课程对象的个性化发展、内在性以及模糊教育中的衡量方向是课程变革性的主要表现，而课程的开放性主要是一种开放性系统，包含系统改革过程中将会导致的流动、变化以及错误等可能性。复杂性主要是指在课程中，所有参与课程的个体均可作为课程创造者与开发者，这就表明课程内容的多变性，其中课程目标也具有较大不可预见性，是师生进行知识探索的一个未知过程。另外，后现代教育理论课程在实施改革过程中，应当对课程复杂性有全面的认识，并对课程开放性进行恢复，丢弃静态、封闭的课程模式。
（三）后现代教育理论的教学评价观
我国现代主义教育理论处于理性教学评价形式之中，并且教学评价出现了客观性、标准性以及定量性等特征，致使在一定程度上指标体系标准形成固定的教学评价模式，这在较大程度上能够满足社会人才的需求，但是从教育价值方面来看，会极大失去教育评价过程中的价值功能。另外，后现代教育理论中，教学评价观要求学生对问题的见解预留不同的发挥空间，每名学生以不同的个体来呈现，所以在进行后现代教育教学评价时，必须将学生个性化差异在教学中体现出来，最为重要的是应体现出差异的平等性，同时在教学中应呈现出丰富性与多样性，另外评价目的应具备控制性。
三、后现代教育理论对我国高校教育的启示
（一）高校教育教学目标的改革
高校教育的教育目标应建立在满足学生个性化发展基础之上，并引导学生根据自身个性与特点来制订学习计划，发展成为具有特异性的实用性人才。高校在进行教学目标改革时，应强调以德立人，培养学生高尚的人格。人格的定义是：适合于个体心理过程与状态的有组织的聚合体，不包含个人身体结构，其特点是无法通过眼睛进行观察，只能由外在行为表现来推测人格特点。人格的构建应通过价值观来实现，比如社会主义核心价值观是学生人格构建的重要部分，这就需要学生通过社会主义核心价值观对自己进行自律。对学生的价值、情感与社会态度进行培养时，可采用各种不同教学情境对学生实施教育，将规范性道德教育變为价值性道德教育，并坚持以人为本原则，以学生为教学主体，构建舆论环境，以此提升校风与学风，使学生树立理想并为之坚持努力。另外，后现代教育理论在一定程度上不再对学生行为进行严格规范与约束，主要是因严格的约束易使学生对道德教育产生抵触心理，所以高校教育要改变观念，将单一道德教育变成师生互动教育，把传统的教师授课转变为师生互动教学;将传统封闭教学转变为与社会实践相结合的教学，开展多样化的社会活动不但能够丰富教学内容，而且还能使道德回归生活，以此提升学生对教育的接受兴趣。
（二）高校课程内容的优化
后现代教育理论课程内容具有一定的隐喻性，且任何问题都具有一定的可能性，这就要求学生掌握所学内容的全面信息，再进行解释、分析以及提出问题和解决问题;还要求学生具备丰富的想象力，以此对所学内容有更全面的了解。由此可以得出以下结论：高校在课程内容设置过程中，应注重疑问性、启发性以及多样性，同时还需要营造宽松的课堂氛围。随着知识转变性不断增强，需要通过师生对话来完成知识的转化，教师还需要通过不同的方式激发此种对话，因此，高校课程内容优化过程中，要求教师具备较高的创造力，以激发学生想象力。这就要求教师在优化课程内容时，需要对内容进行描述，并通过具体事例鼓励学生，鞭策学生不断自主深入探究，从而发展较高的逻辑思维能力。另外，后现代教育理论还强调实施人文教育，这就需要各高校在教育过程中重视人文教育。人文教育主要是指培养人文精神、传授人文知识的一种教育，其中人文精神是人类文化在发展过程中的价值沉淀，是生活中人类的灵魂，也是人类生存的追求。人文教育也是对人性的一种培养，使之不断完善，并且在完善过程中对整个世界形成清楚的认识，逐步获得改造世界的力量。高校教育应以培养社会人才为最终目的，这就需要高校在传授知识的基础上不断丰富学生的人文知识，同时还应提升学生对人文精神的理解能力。 （三）课程教学评价体系的改革
后现代教育理念与传统教育理念相比有较大差异性，主要通过让学生自主学习来实现教学目标，此种教学方法较为重视学生的学习过程评价。传统课程教学评价体系在课程实施评价过程中易出现一些教学问题，在一定程度上不能真实反映出教学具体情况。以后现代教育理论来指引传统教学理论，则能够有效建立具有多元化与内在化特色的差异性课程评价体系。我国较多高校在教育体系改革过程中从自身实际出发，首先对理论考试进行革新，并取得了较好的改革成果，同时我国高校教育考试改革趋势主要通过闭卷与开卷相结合，期末与日常考试相结合以及主客观卷相结合的方式对教学进行系统的评估，这样能够大大消除传统课程考核中出现的一系列问题。另外，协同育人是现代教育发展的一个导向，解决教育评价方式和主体單一的问题，可以充分发挥协同育人机制的作用。评价的形式可以是书面评价，也可以是网络平台评价，既有终结性评价，也有过程性评价，评价的主体可以学生自主评价与协同育人的各方共同参与评价相结合。
（四）师生关系的平等化
课程内容与教学目标的转变必然使师生关系发生转变。我国高校教育以教师为教学主体，学生学习相对被动，在后现代教育的影响下师生关系趋于平等化，教学中学生个性开始凸显，教师角色由知识的传授者向学生的促进者转变。促进者角色主要有以下几个特点：第一，教师虽然是旁观者，但是应掌握教学中的具体情况，并根据教学内容实施下一步教学指导。第二，教师给学生心理辅助，通过轻松的课堂氛围提升学生学习兴趣，通过引导学生对知识进行探索，提高学生探索精神。第三，教师在教学中还应培养学生自律能力与合作精神。在此环境下，学生对教学有话语权并可进行意思表达;教师引导学生讨论并鼓励学生表达自己的想法，师生间平等交流，实现师生关系平等化。值得注意的是，这种师生关系平等化不仅应体现在教学中，还应体现在教学外，教师应鼓励学生自主探究自身感兴趣的课题并加以指导。
综上所述，我国高校教育要想保持良性发展，可考虑应用后现代教育理论进行教育体制的全面改革，不断完善教育机制，创新教育结构与理念，以培养出适应社会发展的不同类型人才。在后现代教育中，教育目的主要通过多元化教学来完成，这要求课程具备开放性，以满足学生个性化差异化发展的要求，提升学生的主观能动性，这也需要我国高校教育的不断创新。
【参考文献】
[1]王艳，王欢，谭军.后现代教育理论对高校教育的启示分析[J].科技视界，2013（23）
[2]刘贤礼.后现代主义教育思想与当代中国高校道德教育[J].现代教育科学，2005（6）
[3]何国明.后现代教育理论对高校教育的启示[J].赤峰学院学报（自然版），2014（5）
[4]吴曦.后现代教育理论对我国大学英语教学改革的启示[J].新疆职业大学学报，2016（4）
[5]孙娟.新世纪中国普通高校音乐教育管理的后现代思考[J].音乐时空，2016（2）
【关键词】后现代教育理论 高校教育 思想特征 启示
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0057-02
后现代教育理论主要建立在后现代主义基础上，兴起于西方反现代主义思潮时期，其通过对传统教育理论模式的批评与解剖，为现代各高校教育良性改革提供了一种新的发展思路。本文主要以后现代思想的特征为切入点，对后现代教育理论中的教育目的、课程以及评价体系等进行深入的探究，为我国高校教育改革提供新的视角与思维。
一、后现代主义思想特征
后现代主义没有一个较为准确的定义，很多学者至今无法通过后现代主义特征对其进行定义，它代表的是一种具有多样性并且一直处于变化的文化范式变革，若对其不同的条框进行界定，就会失去后现代主义特征意义，所以无法通过语言对其进行全面定义。另外，与后现代主义相反的是如时空上的有序性、整体性、节奏性、统一性、和谐性以及生命的总体性的古典时代的理念、精神和诸多占据统治地位的基本特征，其中后现代主义主要用以描述个人行动、历史回忆以及美学和伦理学间的紧密联系，由此可以看出，后现代主义是对现代性特征的重写。此外，后现代主义的基本特点就是反基本主义，对传统观点保持批判态度，并且反对其整体性与统一性，同时较大程度上对科学理性存在质疑，也表现出了不确定性。总而言之，后现代主义最大的特点就是批判与颠覆。
二、后现代教育理论观点
（一）后现代教育理论的教育目的观
后现代教育理论教育目的主要是通过多种教育目的来完成，在此过程中应采取宽泛的态度，所以在反思理性主义文化基础上对理性原则的确立起到反对作用，主要通过以下几点来实现：第一，教育的主要功能是培养独立批判性，使教育对象对文本独霸性与集权性有全面、清楚的认识，并通过了解多元文化对文化边际进行跨越。第二，高校教育的目的是让学生认识到道德与生态的重要性，使学生在生活中全面认识安定、和平以及和睦等理念，并且较好地应用于生活中，通过此种认识与实践来建立自身社会责任感。此种教育目的主要是通过文化背景构建教育环境。
（二）后现代主义教育理论的课程观
后现代主义教育理论的课程观主要是对课程进行多元化设置，使之具备复杂性、变革性以及开放性等特征，这也是后现代教育理论课程观最为基础的观点。此外，后现代教育理论课程对象的个性化发展、内在性以及模糊教育中的衡量方向是课程变革性的主要表现，而课程的开放性主要是一种开放性系统，包含系统改革过程中将会导致的流动、变化以及错误等可能性。复杂性主要是指在课程中，所有参与课程的个体均可作为课程创造者与开发者，这就表明课程内容的多变性，其中课程目标也具有较大不可预见性，是师生进行知识探索的一个未知过程。另外，后现代教育理论课程在实施改革过程中，应当对课程复杂性有全面的认识，并对课程开放性进行恢复，丢弃静态、封闭的课程模式。
（三）后现代教育理论的教学评价观
我国现代主义教育理论处于理性教学评价形式之中，并且教学评价出现了客观性、标准性以及定量性等特征，致使在一定程度上指标体系标准形成固定的教学评价模式，这在较大程度上能够满足社会人才的需求，但是从教育价值方面来看，会极大失去教育评价过程中的价值功能。另外，后现代教育理论中，教学评价观要求学生对问题的见解预留不同的发挥空间，每名学生以不同的个体来呈现，所以在进行后现代教育教学评价时，必须将学生个性化差异在教学中体现出来，最为重要的是应体现出差异的平等性，同时在教学中应呈现出丰富性与多样性，另外评价目的应具备控制性。
三、后现代教育理论对我国高校教育的启示
（一）高校教育教学目标的改革
高校教育的教育目标应建立在满足学生个性化发展基础之上，并引导学生根据自身个性与特点来制订学习计划，发展成为具有特异性的实用性人才。高校在进行教学目标改革时，应强调以德立人，培养学生高尚的人格。人格的定义是：适合于个体心理过程与状态的有组织的聚合体，不包含个人身体结构，其特点是无法通过眼睛进行观察，只能由外在行为表现来推测人格特点。人格的构建应通过价值观来实现，比如社会主义核心价值观是学生人格构建的重要部分，这就需要学生通过社会主义核心价值观对自己进行自律。对学生的价值、情感与社会态度进行培养时，可采用各种不同教学情境对学生实施教育，将规范性道德教育變为价值性道德教育，并坚持以人为本原则，以学生为教学主体，构建舆论环境，以此提升校风与学风，使学生树立理想并为之坚持努力。另外，后现代教育理论在一定程度上不再对学生行为进行严格规范与约束，主要是因严格的约束易使学生对道德教育产生抵触心理，所以高校教育要改变观念，将单一道德教育变成师生互动教育，把传统的教师授课转变为师生互动教学;将传统封闭教学转变为与社会实践相结合的教学，开展多样化的社会活动不但能够丰富教学内容，而且还能使道德回归生活，以此提升学生对教育的接受兴趣。
（二）高校课程内容的优化
后现代教育理论课程内容具有一定的隐喻性，且任何问题都具有一定的可能性，这就要求学生掌握所学内容的全面信息，再进行解释、分析以及提出问题和解决问题;还要求学生具备丰富的想象力，以此对所学内容有更全面的了解。由此可以得出以下结论：高校在课程内容设置过程中，应注重疑问性、启发性以及多样性，同时还需要营造宽松的课堂氛围。随着知识转变性不断增强，需要通过师生对话来完成知识的转化，教师还需要通过不同的方式激发此种对话，因此，高校课程内容优化过程中，要求教师具备较高的创造力，以激发学生想象力。这就要求教师在优化课程内容时，需要对内容进行描述，并通过具体事例鼓励学生，鞭策学生不断自主深入探究，从而发展较高的逻辑思维能力。另外，后现代教育理论还强调实施人文教育，这就需要各高校在教育过程中重视人文教育。人文教育主要是指培养人文精神、传授人文知识的一种教育，其中人文精神是人类文化在发展过程中的价值沉淀，是生活中人类的灵魂，也是人类生存的追求。人文教育也是对人性的一种培养，使之不断完善，并且在完善过程中对整个世界形成清楚的认识，逐步获得改造世界的力量。高校教育应以培养社会人才为最终目的，这就需要高校在传授知识的基础上不断丰富学生的人文知识，同时还应提升学生对人文精神的理解能力。 （三）课程教学评价体系的改革
后现代教育理念与传统教育理念相比有较大差异性，主要通过让学生自主学习来实现教学目标，此种教学方法较为重视学生的学习过程评价。传统课程教学评价体系在课程实施评价过程中易出现一些教学问题，在一定程度上不能真实反映出教学具体情况。以后现代教育理论来指引传统教学理论，则能够有效建立具有多元化与内在化特色的差异性课程评价体系。我国较多高校在教育体系改革过程中从自身实际出发，首先对理论考试进行革新，并取得了较好的改革成果，同时我国高校教育考试改革趋势主要通过闭卷与开卷相结合，期末与日常考试相结合以及主客观卷相结合的方式对教学进行系统的评估，这样能够大大消除传统课程考核中出现的一系列问题。另外，协同育人是现代教育发展的一个导向，解决教育评价方式和主体單一的问题，可以充分发挥协同育人机制的作用。评价的形式可以是书面评价，也可以是网络平台评价，既有终结性评价，也有过程性评价，评价的主体可以学生自主评价与协同育人的各方共同参与评价相结合。
（四）师生关系的平等化
课程内容与教学目标的转变必然使师生关系发生转变。我国高校教育以教师为教学主体，学生学习相对被动，在后现代教育的影响下师生关系趋于平等化，教学中学生个性开始凸显，教师角色由知识的传授者向学生的促进者转变。促进者角色主要有以下几个特点：第一，教师虽然是旁观者，但是应掌握教学中的具体情况，并根据教学内容实施下一步教学指导。第二，教师给学生心理辅助，通过轻松的课堂氛围提升学生学习兴趣，通过引导学生对知识进行探索，提高学生探索精神。第三，教师在教学中还应培养学生自律能力与合作精神。在此环境下，学生对教学有话语权并可进行意思表达;教师引导学生讨论并鼓励学生表达自己的想法，师生间平等交流，实现师生关系平等化。值得注意的是，这种师生关系平等化不仅应体现在教学中，还应体现在教学外，教师应鼓励学生自主探究自身感兴趣的课题并加以指导。
综上所述，我国高校教育要想保持良性发展，可考虑应用后现代教育理论进行教育体制的全面改革，不断完善教育机制，创新教育结构与理念，以培养出适应社会发展的不同类型人才。在后现代教育中，教育目的主要通过多元化教学来完成，这要求课程具备开放性，以满足学生个性化差异化发展的要求，提升学生的主观能动性，这也需要我国高校教育的不断创新。
【参考文献】
[1]王艳，王欢，谭军.后现代教育理论对高校教育的启示分析[J].科技视界，2013（23）
[2]刘贤礼.后现代主义教育思想与当代中国高校道德教育[J].现代教育科学，2005（6）
[3]何国明.后现代教育理论对高校教育的启示[J].赤峰学院学报（自然版），2014（5）
[4]吴曦.后现代教育理论对我国大学英语教学改革的启示[J].新疆职业大学学报，2016（4）
[5]孙娟.新世纪中国普通高校音乐教育管理的后现代思考[J].音乐时空，2016（2）