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【摘 要】
开拓课堂空间的方式有助于学生更好地展开课外阅读，教师要用引领的方式避免学生对课外读物进行模式化阅读。本文将以《儒林外史》为例子，介绍教师如何帮助学生展开课外阅读。教师通过设置悬念，激发阅读欲望；咀嚼细节，体会文章魅力；组织活动，讨论专题等方法都能有效开拓课堂空间，提高学生的阅读效率。
【关键词】
课外阅读 儒林外史 初中语文
《语文课程标准》提出教师要引导学生积极进行课外阅读，给学生创造展示和交流的机会。然而在目前初中语文课外阅读中还是存在不少问题。受到应试教育的影响，不少学生习惯被动接受知识，对文章的阅读也趋于模式化，并未对课外阅读的文章进行深入感悟。这导致学生的课外阅读缺乏内在驱动力，阅读效果自然也会受到影响。教师在教学中可以采用开拓课堂空间的方法，给学生的课外阅读进行相应的指导，促使学生更深刻地感受到课外阅读的乐趣，并掌握正确的阅读方法。
一、设置悬念，诱导积极心理
抓住学生的兴趣点，引导学生进行自主探究，这是一个很好的教学方法。教师可以在课堂上给学生介绍一些将要阅读的作品的思想内容，简要介绍一下其艺术特色，让学生产生对该作品的好奇感，这样能促使学生在课外积极展开主动阅读。如果教师能在课堂介绍的过程中设置一些具有悬念性的问题，让学生带着揭秘的想法展开阅读，则学生的学习效果会更好。
在鼓励学生阅读《儒林外史》时，教师可以给学生先介绍一下各个学者对其的评价，激发学生的阅读兴趣。如：“鲁迅称这部作品‘其文戚而能谐，婉而多讽’，吴微教授称其有着高妙的讽刺艺术，是我国古代讽刺文学的高峰。它早就被翻译成英、法、德等多种语言，获得了国际世界的一致好评，被认为能和薄伽丘、塞万提斯等人的作品媲美。大家想不想见识一下这本书究竟如何展开讽刺，讽刺的又是什么呢？”这样一段话很好地激发了学生的阅读兴趣，让学生迫不及待地想要了解。教师还可以用设置悬念问题的方式引导学生阅读，如：“范进为何路过考场时竟然放声大哭，哭得死去活来；范进为何在考试成功后反而发疯？这些秘密，都需要大家在阅读的过程中自己寻找答案。”这样的悬疑也促使学生更深入地探究文章。
如果能从学生的学习兴趣出发进行引导，则学生的心灵更容易被触动，学生也会更主动地进行阅读探索，进而会产生一些阅读的愉悦感。同时，在阅读一些长篇的作品时，学生也不会有不耐烦等消极心理产生，反而会在内在驱动力的鼓舞下更积极地展开阅读。
二、咀嚼节选，体验语言魅力
在语文课本中往往有一些节选自经典名著的课文，教师可以利用这些节选课文对学生进行指导，让学生深入品味文章的语言魅力。这样便能让学生逐步掌握如何合理阅读文章、分析文章的内容，体会文章的情感。此时再让学生进行原著的阅读，学生便有了努力的方向，知道该如何入手进行分析。
教师可以将课文《范进中举》作为范例，指导学生如何展开阅读。为了让学生更好地了解作者的讽刺艺术，教师可以让学生尝试找出文中众人在范进中举前后的不同点，进行对比，分析作者为何要用如此夸张的笔墨写出人们的丑态。此外，教师还可以让学生找出文中的词句，并分析其展现了人物怎样的性格。如范进被胡屠户骂成“现世宝”，为何还唯唯诺诺地说“岳父见教的是。”为何被吐了痰在脸上，也依然没有半点脾气。为何在急待卖鸡买米时依然保持文人的姿态，“一步一踱”地行走。如果学生能通过分析了解文章的创作手法，那么教师则可以让学生拓展阅读《儒林外史》中的其他篇目，如运用类似的方法分析一下周进等人的性格特点。
借助节选课文能起到由点到面的效果，符合学生的阅读心理，也符合新课程的理念。学生在探究节选课文的过程中，对作品会产生一些整体认知，这些整体认知对于学生下一步的全文阅读自然也会产生有利的因素。
三、开办沙龙，组织专题交流
在名著导读教学中，教师的教学要有一定的针对性和目的性。教师可以让学生围绕某些主题进行专门的探究，然后在学生完成课外阅读后再组织沙龙，让学生就自己探究发现的问题进行专题讨论。学生为了更好地展开讨论，必然会做好书面或口头准备，并在活动中展示自己的阅读成果。这样也能让教师得到反馈，了解学生的课外阅读情况。
在学生完成《儒林外史》的阅读后，教师可以组织学生展开主题交流沙龙，以“《儒林外史》的讽刺艺术”为主题展开探讨。学生可以各自展示自己的探究成果，并和其他的同学进行互动交流。如有学生分析了文章，提出作者展现的是当时文人的众生相，虽然没有一句褒贬，但是却通过人物的行为、内心等展现出人物的丑态，揭露了社会的病态。这种不评价，只白描的手法展現了作者高超的讽刺能力。还有学生认为作者擅长运用对比的方式来进行讽刺，且有一些细节描写也十分逼真，这也提高了讽刺的效果。学生的展示体现了学生的探究效果。
教师可以组织学生展开各种不同形式的阅读沙龙，除了让学生自己进行主题交流以外，教师还可以邀请一些专家来给学生进行讲解，还可以组织学生开展亲子阅读，将家长也邀请到沙龙中，介绍亲子阅读的情况等。这些方法都有助于激发学生的阅读兴趣。
在指导学生展开名著阅读的过程中，教师应该适当利用一些课堂空间，对学生进行相应引导。这样能激发学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法，展示学生的阅读成果，让学生对于课外阅读更为关注，更加重视。
【参考文献】
【1】张海彦，周正梅.初中名著阅读教学的问题与对策探析【J】.现代中小学教育，2013（9）
【2】费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析【J】.中国校外教育，2016（S2）
开拓课堂空间的方式有助于学生更好地展开课外阅读，教师要用引领的方式避免学生对课外读物进行模式化阅读。本文将以《儒林外史》为例子，介绍教师如何帮助学生展开课外阅读。教师通过设置悬念，激发阅读欲望；咀嚼细节，体会文章魅力；组织活动，讨论专题等方法都能有效开拓课堂空间，提高学生的阅读效率。
【关键词】
课外阅读 儒林外史 初中语文
《语文课程标准》提出教师要引导学生积极进行课外阅读，给学生创造展示和交流的机会。然而在目前初中语文课外阅读中还是存在不少问题。受到应试教育的影响，不少学生习惯被动接受知识，对文章的阅读也趋于模式化，并未对课外阅读的文章进行深入感悟。这导致学生的课外阅读缺乏内在驱动力，阅读效果自然也会受到影响。教师在教学中可以采用开拓课堂空间的方法，给学生的课外阅读进行相应的指导，促使学生更深刻地感受到课外阅读的乐趣，并掌握正确的阅读方法。
一、设置悬念，诱导积极心理
抓住学生的兴趣点，引导学生进行自主探究，这是一个很好的教学方法。教师可以在课堂上给学生介绍一些将要阅读的作品的思想内容，简要介绍一下其艺术特色，让学生产生对该作品的好奇感，这样能促使学生在课外积极展开主动阅读。如果教师能在课堂介绍的过程中设置一些具有悬念性的问题，让学生带着揭秘的想法展开阅读，则学生的学习效果会更好。
在鼓励学生阅读《儒林外史》时，教师可以给学生先介绍一下各个学者对其的评价，激发学生的阅读兴趣。如：“鲁迅称这部作品‘其文戚而能谐，婉而多讽’，吴微教授称其有着高妙的讽刺艺术，是我国古代讽刺文学的高峰。它早就被翻译成英、法、德等多种语言，获得了国际世界的一致好评，被认为能和薄伽丘、塞万提斯等人的作品媲美。大家想不想见识一下这本书究竟如何展开讽刺，讽刺的又是什么呢？”这样一段话很好地激发了学生的阅读兴趣，让学生迫不及待地想要了解。教师还可以用设置悬念问题的方式引导学生阅读，如：“范进为何路过考场时竟然放声大哭，哭得死去活来；范进为何在考试成功后反而发疯？这些秘密，都需要大家在阅读的过程中自己寻找答案。”这样的悬疑也促使学生更深入地探究文章。
如果能从学生的学习兴趣出发进行引导，则学生的心灵更容易被触动，学生也会更主动地进行阅读探索，进而会产生一些阅读的愉悦感。同时，在阅读一些长篇的作品时，学生也不会有不耐烦等消极心理产生，反而会在内在驱动力的鼓舞下更积极地展开阅读。
二、咀嚼节选，体验语言魅力
在语文课本中往往有一些节选自经典名著的课文，教师可以利用这些节选课文对学生进行指导，让学生深入品味文章的语言魅力。这样便能让学生逐步掌握如何合理阅读文章、分析文章的内容，体会文章的情感。此时再让学生进行原著的阅读，学生便有了努力的方向，知道该如何入手进行分析。
教师可以将课文《范进中举》作为范例，指导学生如何展开阅读。为了让学生更好地了解作者的讽刺艺术，教师可以让学生尝试找出文中众人在范进中举前后的不同点，进行对比，分析作者为何要用如此夸张的笔墨写出人们的丑态。此外，教师还可以让学生找出文中的词句，并分析其展现了人物怎样的性格。如范进被胡屠户骂成“现世宝”，为何还唯唯诺诺地说“岳父见教的是。”为何被吐了痰在脸上，也依然没有半点脾气。为何在急待卖鸡买米时依然保持文人的姿态，“一步一踱”地行走。如果学生能通过分析了解文章的创作手法，那么教师则可以让学生拓展阅读《儒林外史》中的其他篇目，如运用类似的方法分析一下周进等人的性格特点。
借助节选课文能起到由点到面的效果，符合学生的阅读心理，也符合新课程的理念。学生在探究节选课文的过程中，对作品会产生一些整体认知，这些整体认知对于学生下一步的全文阅读自然也会产生有利的因素。
三、开办沙龙，组织专题交流
在名著导读教学中，教师的教学要有一定的针对性和目的性。教师可以让学生围绕某些主题进行专门的探究，然后在学生完成课外阅读后再组织沙龙，让学生就自己探究发现的问题进行专题讨论。学生为了更好地展开讨论，必然会做好书面或口头准备，并在活动中展示自己的阅读成果。这样也能让教师得到反馈，了解学生的课外阅读情况。
在学生完成《儒林外史》的阅读后，教师可以组织学生展开主题交流沙龙，以“《儒林外史》的讽刺艺术”为主题展开探讨。学生可以各自展示自己的探究成果，并和其他的同学进行互动交流。如有学生分析了文章，提出作者展现的是当时文人的众生相，虽然没有一句褒贬，但是却通过人物的行为、内心等展现出人物的丑态，揭露了社会的病态。这种不评价，只白描的手法展現了作者高超的讽刺能力。还有学生认为作者擅长运用对比的方式来进行讽刺，且有一些细节描写也十分逼真，这也提高了讽刺的效果。学生的展示体现了学生的探究效果。
教师可以组织学生展开各种不同形式的阅读沙龙，除了让学生自己进行主题交流以外，教师还可以邀请一些专家来给学生进行讲解，还可以组织学生开展亲子阅读，将家长也邀请到沙龙中，介绍亲子阅读的情况等。这些方法都有助于激发学生的阅读兴趣。
在指导学生展开名著阅读的过程中，教师应该适当利用一些课堂空间，对学生进行相应引导。这样能激发学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法，展示学生的阅读成果，让学生对于课外阅读更为关注，更加重视。
【参考文献】
【1】张海彦，周正梅.初中名著阅读教学的问题与对策探析【J】.现代中小学教育，2013（9）
【2】费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析【J】.中国校外教育，2016（S2）