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摘 要：对话教学包括言语对话层次、情感交流层次以及思维对话层次的对话。高中数学走向对话教学需通过营造民主、平等的教学关系，学会倾听，教学交往的管理等来实现。课堂教学对话必须有学生、教师、文本的参与。
关键词：对话教学 高中数学 实践
一、什么是高中数学对话教学
高中数学对话教学是指在现代教育理念的指导下，师生为理解教学文本的语言因素、情感因素、主旨因素等而展开的交流，究其实质是师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义的教学形态。一个完整的课堂教学对话必须有学生、教师、文本的参与，三者缺一不可。由此可见，高中数学对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。
二、高中数学课堂如何走向对话教学
1、教师要营造民主、平等的教学关系
民主性和平等性是对话教学的第一性，也应视作对话教学的基本原则。在数学教学过程中要尽量做到让学生想说、要说、敢说。当学生对别人的结论提出异议时，不要马上给以肯定或否定，而应征求大多数同学的意见，设置悬念制造思维活动的气氛，以商讨的口吻与学生共同切磋。在说话方式上应常用“这样行吗”、“赞成吗”、“有没有意见”、“举个例试试”，同时允许学生在课堂上随时提出问题，并予以解答或组织讨论，使学生的思维始终保持活跃。有时学生的各种问题不一定是课本的内容或考纲要求的内容，对于这些问题绝对不能以问题不符合课本、考纲的要求进行粗暴的打断，其实不少问题与高中数学内容还是有关联的。
2、教师要学会倾听，从言语“霸权”中解脱出来
传统课堂教学形式总是以教师讲授为主、以学生被动地接受为辅，逐渐培养了教师话语的霸权形式，抑制了学生言说的权利。在对话教学中，学生才是学习的主体，也应该是言说的中心，通过言说来表达对意义的理解和知识的构建。所以，教师要把倾听作为一种教学策略，不论学生在回答问题和议论问题时所讲的话是紧扣主题还是偏离主题，都要悉心地去听，认真倾听他们独特的观点。
3、教师要重建教学交往的管理
课堂教学，从某种意义上讲是交往技能的学习与运用过程，学会交往，就学会了学习与合作。可引导学生从三方面去训练与他人交往。第一，学会倾听。要让学生认真听教师和同学的讲话，尊重别人，不要随便打断别人的发言，要用言语和非言语符号作积极的信息交流，学会用语言达到对他人观点的赞同或反对，如“我赞成他的观点”、“我同意你的看法”、“我的想法与你不同……”要善于质疑、发问、向他人请教，听不明白时懂得请求对方的解释。第二，学会表达。表达时，语言要流畅、完整，声音洪亮，生动有趣。第三，学会接纳。要乐于接受他人的意见，耐心地让对方把话说完，对合理的建议要表示感谢；意见不太符合实际时，也要学会接纳，提醒自己今后注意。可以适当地进行交锋，求得共识，达到交往平等、对话自由、心灵互通的境界。
三、对话教学的误区
在高中数学对话教学中也存在一些误区。对这些误区视而不见，则高中数学的对话教学将流于形式化、虚幻化。
误区之一：形式问答化
对话教学的形式是多样的，有师生之间的对话、生生之间的对话、学生与文本的对话、学生与自我心灵的对话，既可以是有声语言的彼此交流，也可以是无声语言的自我内省。但由于传统观念和习惯力量的影响，不少老师将对话教学演变成了师生之间的一问一答、师问生答。
误区之二：过程形式化
对话的过程应是学生在教师的指导下主动积极地建构知识体系的过程。然而，一些教师在教学实践中都将这一过程演绎成了一种形式，走过场。如在生生对话、师生对话之前，学生与文本的充分对话是前提和保证，学生如果还没有进入状态，就急于让学生汇报对话结果，根本没有给学生充分思考、碰撞思想的时间和机会，怎么让学生吸收他人的信息，怎么让学生自己的既有知识被他人的观点唤起呢？当然，更奢谈不上生成新的意义、创造新的思想了，完全背离了对话教学的核心意义。
误区之三：结果模糊化
在对话的过程中，教师要尊重学生的独特感受，让学生说出多元化的体会，这些无疑是正确的。但不是说，学生在对话中的认识偏差，甚至错误的理解教师也可以置之不理。应该说，学生在学习的过程中出现偏差是很正常的，毕竟他们社会阅历浅，知识经验少，但是我们教师遇到这样的情况后要主动引导、巧妙点拨、矫正，做到去伪存真，否则，多元化就失去了依据和意义。
对话教学作为一种全新的教学理念，展现了解决高中数学课堂教学问题的新思路，为观察分析高中数学课堂教学开拓了一个新的视野。
关键词：对话教学 高中数学 实践
一、什么是高中数学对话教学
高中数学对话教学是指在现代教育理念的指导下，师生为理解教学文本的语言因素、情感因素、主旨因素等而展开的交流，究其实质是师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义的教学形态。一个完整的课堂教学对话必须有学生、教师、文本的参与，三者缺一不可。由此可见，高中数学对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。
二、高中数学课堂如何走向对话教学
1、教师要营造民主、平等的教学关系
民主性和平等性是对话教学的第一性，也应视作对话教学的基本原则。在数学教学过程中要尽量做到让学生想说、要说、敢说。当学生对别人的结论提出异议时，不要马上给以肯定或否定，而应征求大多数同学的意见，设置悬念制造思维活动的气氛，以商讨的口吻与学生共同切磋。在说话方式上应常用“这样行吗”、“赞成吗”、“有没有意见”、“举个例试试”，同时允许学生在课堂上随时提出问题，并予以解答或组织讨论，使学生的思维始终保持活跃。有时学生的各种问题不一定是课本的内容或考纲要求的内容，对于这些问题绝对不能以问题不符合课本、考纲的要求进行粗暴的打断，其实不少问题与高中数学内容还是有关联的。
2、教师要学会倾听，从言语“霸权”中解脱出来
传统课堂教学形式总是以教师讲授为主、以学生被动地接受为辅，逐渐培养了教师话语的霸权形式，抑制了学生言说的权利。在对话教学中，学生才是学习的主体，也应该是言说的中心，通过言说来表达对意义的理解和知识的构建。所以，教师要把倾听作为一种教学策略，不论学生在回答问题和议论问题时所讲的话是紧扣主题还是偏离主题，都要悉心地去听，认真倾听他们独特的观点。
3、教师要重建教学交往的管理
课堂教学，从某种意义上讲是交往技能的学习与运用过程，学会交往，就学会了学习与合作。可引导学生从三方面去训练与他人交往。第一，学会倾听。要让学生认真听教师和同学的讲话，尊重别人，不要随便打断别人的发言，要用言语和非言语符号作积极的信息交流，学会用语言达到对他人观点的赞同或反对，如“我赞成他的观点”、“我同意你的看法”、“我的想法与你不同……”要善于质疑、发问、向他人请教，听不明白时懂得请求对方的解释。第二，学会表达。表达时，语言要流畅、完整，声音洪亮，生动有趣。第三，学会接纳。要乐于接受他人的意见，耐心地让对方把话说完，对合理的建议要表示感谢；意见不太符合实际时，也要学会接纳，提醒自己今后注意。可以适当地进行交锋，求得共识，达到交往平等、对话自由、心灵互通的境界。
三、对话教学的误区
在高中数学对话教学中也存在一些误区。对这些误区视而不见，则高中数学的对话教学将流于形式化、虚幻化。
误区之一：形式问答化
对话教学的形式是多样的，有师生之间的对话、生生之间的对话、学生与文本的对话、学生与自我心灵的对话，既可以是有声语言的彼此交流，也可以是无声语言的自我内省。但由于传统观念和习惯力量的影响，不少老师将对话教学演变成了师生之间的一问一答、师问生答。
误区之二：过程形式化
对话的过程应是学生在教师的指导下主动积极地建构知识体系的过程。然而，一些教师在教学实践中都将这一过程演绎成了一种形式，走过场。如在生生对话、师生对话之前，学生与文本的充分对话是前提和保证，学生如果还没有进入状态，就急于让学生汇报对话结果，根本没有给学生充分思考、碰撞思想的时间和机会，怎么让学生吸收他人的信息，怎么让学生自己的既有知识被他人的观点唤起呢？当然，更奢谈不上生成新的意义、创造新的思想了，完全背离了对话教学的核心意义。
误区之三：结果模糊化
在对话的过程中，教师要尊重学生的独特感受，让学生说出多元化的体会，这些无疑是正确的。但不是说，学生在对话中的认识偏差，甚至错误的理解教师也可以置之不理。应该说，学生在学习的过程中出现偏差是很正常的，毕竟他们社会阅历浅，知识经验少，但是我们教师遇到这样的情况后要主动引导、巧妙点拨、矫正，做到去伪存真，否则，多元化就失去了依据和意义。
对话教学作为一种全新的教学理念，展现了解决高中数学课堂教学问题的新思路，为观察分析高中数学课堂教学开拓了一个新的视野。