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针对中专学生英语基础薄弱、学习积极性不高、口语教学很难达到预期教学目标的现状，笔者在教学过程中不断探索行之有效的英语口语教学方法及策略，组织有效的口语教学活动，从而使英语口语教学顺利进行，提高学生的英语语言交际能力及成绩。
一、中专英语口语教学的现状
现阶段，结合中专学生的学习能力和就业特点，很多中专學校都把英语口语列为教学重点，以培养学生的英语实际交际能力。笔者所在学校还将学生的英语口语成绩与毕业挂钩，组织学生参加口语等级考试，这更凸显了口语教学在我校英语教学中的重要性。但在实际教学过程中，由于学生英语基础薄弱，学习积极性不高，部分学生甚至放弃英语学习，因此很难达到预期的教学目标。
因此，教师不能停留在抱怨和叹息阶段。在教学过程中，笔者尝试探索一些行之有效的英语口语教学策略及方法，组织有效的口语教学活动，使英语口语教学顺利进行，以此不断提高学生的英语口语水平。
二、中专英语口语教学的策略
1.选择恰当的英语口语教学材料
教学中，使用实用、相对系统的教学材料十分必要。笔者尝试在现行教材基础上选用其简单的基础英语部分，如音标、日常生活对话和初中的语法项目，让学生通过反复的句型练习，掌握一定的生词和句子，并学会使用这些词句交流。而为了提高学生的学习积极性，笔者选编了数篇易记、实用、能激发学生学习兴趣的语言材料，并收集了一些简单的医学教育专业英语术语和日常交际英语句型，让学生心情愉快地听懂英语、读懂英语，培养学生实际运用英语的能力。
2.创设语言情境
情境创设是提高“说”的能力的重要保证。为学生创造语言环境，鼓励学生开口说英语，是学好英语的有效方法。英语语法不好的学生，只要多开口，也能学好英语口语。情境创设可以天气、家庭、城市生活、网络娱乐、偶发事件、班级情况等为题，题目不要太大，抓住一小点说就可以。坚持每天多说一点，逐渐养成口语练习的习惯。
至于在围绕话题进行的练习中，可预先设计出多组学生可能会使用到的词汇，供他们操练时选用。笔者认为，日常教学中提供新单词和词语解释的做法是非常有用的，因为我班将近一半的学生可以在教师的帮助下给出英文答案。有时，学生回答问题过程中可能会出现“卡词”现象，这时，我就向学生提供一个准确的、达意的词。这样一来，就有更多的学生愿意说出自己的答案了。虽然绝大部分学生仍不能给出完整的英文答案，但当遇到选择题时，一半以上的学生都会有相当好的表现。
3.注意英语口语课堂的教学设计
在教学过程中，科学的教学设计可以最大限度地调动学生的积极性，提高课堂教学效率。例如，在英语口语教学中，笔者就相关的教学内容设计了一系列的问题。这些问题都是难度适中、便于学生理解和回答的问题。笔者还为学生提供一些单词或句子的解释以帮助学生顺利回答问题。在一开始时，学生可能只会给出非常简短的答案，例如：When did you get there？Yesterday。这样的答案说明学生抓住了句型的关键词。许多学生都趋向这样回答问题，笔者认可这样的答案。但是，当学生已经熟悉用关键词回答问题的方法时，就应该鼓励他们用完整句型回答问题，因为用完整句型回答问题可以使学生从回答问题中获得最大利益。当然，教师可以提供一些例句告诉学生如何辨别时态，分清句子结构及运用词语组成一个完整的句型。以以上一个句子为例，笔者就告诉学生要让这个句子完整就要加上主语和动词，形成SV的句型；而动词也因为问句中助动词did（表过去时）而用过去式，其他部分照抄，最后再加上关键词yesterday，因为表时间或地点的状语要放在句尾，所以最终答案为：I got there yesterday.另外，每完成一个例句，笔者会就带着学生口头操练，以此提高他们对句型的熟练程度。
4.注意对学生的心理支持
教师在教学中要以情感人，激发兴趣。罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚而信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在心情舒畅的情境下学习，才能充分发挥自己的聪明才智。在英语口语教学中尤其要重视这一点。
很多学生由于学习成绩差而自卑，缺乏自信心。在英语口语课上表现为：学生不敢单独读英文，分组表演不好意思表演；即便是自己会读、会表演也不敢做，怕自己被别的同学笑话，这就是典型的缺乏自信。针对这些学生，笔者不吝啬鼓励和表扬，以增强学生的自信。比如：在发出活动指令之后，举手的同学很少，我就鼓励说：“不要怕，勇敢一点，要相信自己能行，读错了（表演不好了）也没有关系。”我没有总让那几位积极举手的同学进行课堂练习，而是关注那些缺乏自信的学生，学生在朗读完了或是表演结束之后，我总会不失时机地表扬几句：“很好，非常不错，太棒了……”即便是这样简单的表扬话语也会给学生力量，使他们感觉到：“我也行，看来也不是想象的那么难啊。”慢慢地，他们不再惧怕站起来朗读或是表演了。可以说，鼓励和表扬既可使学生树立自信，又能活跃课堂气氛，更能融洽师生间的关系。
总之，英语口语教学是一个教学实践问题。教师一定要针对中专学生的生理、心理特征，因材施教，因人而异，采取科学的英语口语教学方法，始终坚持以学生为主体的教学理念，设计符合学生身心发展规律的教学活动，充分发挥口语交互性强的特点，促进师生互动，使学生主动参与教学，增强英语口语教学的艺术性，创造一个轻松愉快的课堂教学环境，让老师轻松地教，学生愉快地学，达到英语口语教与学双赢的效果。
一、中专英语口语教学的现状
现阶段，结合中专学生的学习能力和就业特点，很多中专學校都把英语口语列为教学重点，以培养学生的英语实际交际能力。笔者所在学校还将学生的英语口语成绩与毕业挂钩，组织学生参加口语等级考试，这更凸显了口语教学在我校英语教学中的重要性。但在实际教学过程中，由于学生英语基础薄弱，学习积极性不高，部分学生甚至放弃英语学习，因此很难达到预期的教学目标。
因此，教师不能停留在抱怨和叹息阶段。在教学过程中，笔者尝试探索一些行之有效的英语口语教学策略及方法，组织有效的口语教学活动，使英语口语教学顺利进行，以此不断提高学生的英语口语水平。
二、中专英语口语教学的策略
1.选择恰当的英语口语教学材料
教学中，使用实用、相对系统的教学材料十分必要。笔者尝试在现行教材基础上选用其简单的基础英语部分，如音标、日常生活对话和初中的语法项目，让学生通过反复的句型练习，掌握一定的生词和句子，并学会使用这些词句交流。而为了提高学生的学习积极性，笔者选编了数篇易记、实用、能激发学生学习兴趣的语言材料，并收集了一些简单的医学教育专业英语术语和日常交际英语句型，让学生心情愉快地听懂英语、读懂英语，培养学生实际运用英语的能力。
2.创设语言情境
情境创设是提高“说”的能力的重要保证。为学生创造语言环境，鼓励学生开口说英语，是学好英语的有效方法。英语语法不好的学生，只要多开口，也能学好英语口语。情境创设可以天气、家庭、城市生活、网络娱乐、偶发事件、班级情况等为题，题目不要太大，抓住一小点说就可以。坚持每天多说一点，逐渐养成口语练习的习惯。
至于在围绕话题进行的练习中，可预先设计出多组学生可能会使用到的词汇，供他们操练时选用。笔者认为，日常教学中提供新单词和词语解释的做法是非常有用的，因为我班将近一半的学生可以在教师的帮助下给出英文答案。有时，学生回答问题过程中可能会出现“卡词”现象，这时，我就向学生提供一个准确的、达意的词。这样一来，就有更多的学生愿意说出自己的答案了。虽然绝大部分学生仍不能给出完整的英文答案，但当遇到选择题时，一半以上的学生都会有相当好的表现。
3.注意英语口语课堂的教学设计
在教学过程中，科学的教学设计可以最大限度地调动学生的积极性，提高课堂教学效率。例如，在英语口语教学中，笔者就相关的教学内容设计了一系列的问题。这些问题都是难度适中、便于学生理解和回答的问题。笔者还为学生提供一些单词或句子的解释以帮助学生顺利回答问题。在一开始时，学生可能只会给出非常简短的答案，例如：When did you get there？Yesterday。这样的答案说明学生抓住了句型的关键词。许多学生都趋向这样回答问题，笔者认可这样的答案。但是，当学生已经熟悉用关键词回答问题的方法时，就应该鼓励他们用完整句型回答问题，因为用完整句型回答问题可以使学生从回答问题中获得最大利益。当然，教师可以提供一些例句告诉学生如何辨别时态，分清句子结构及运用词语组成一个完整的句型。以以上一个句子为例，笔者就告诉学生要让这个句子完整就要加上主语和动词，形成SV的句型；而动词也因为问句中助动词did（表过去时）而用过去式，其他部分照抄，最后再加上关键词yesterday，因为表时间或地点的状语要放在句尾，所以最终答案为：I got there yesterday.另外，每完成一个例句，笔者会就带着学生口头操练，以此提高他们对句型的熟练程度。
4.注意对学生的心理支持
教师在教学中要以情感人，激发兴趣。罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚而信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在心情舒畅的情境下学习，才能充分发挥自己的聪明才智。在英语口语教学中尤其要重视这一点。
很多学生由于学习成绩差而自卑，缺乏自信心。在英语口语课上表现为：学生不敢单独读英文，分组表演不好意思表演；即便是自己会读、会表演也不敢做，怕自己被别的同学笑话，这就是典型的缺乏自信。针对这些学生，笔者不吝啬鼓励和表扬，以增强学生的自信。比如：在发出活动指令之后，举手的同学很少，我就鼓励说：“不要怕，勇敢一点，要相信自己能行，读错了（表演不好了）也没有关系。”我没有总让那几位积极举手的同学进行课堂练习，而是关注那些缺乏自信的学生，学生在朗读完了或是表演结束之后，我总会不失时机地表扬几句：“很好，非常不错，太棒了……”即便是这样简单的表扬话语也会给学生力量，使他们感觉到：“我也行，看来也不是想象的那么难啊。”慢慢地，他们不再惧怕站起来朗读或是表演了。可以说，鼓励和表扬既可使学生树立自信，又能活跃课堂气氛，更能融洽师生间的关系。
总之，英语口语教学是一个教学实践问题。教师一定要针对中专学生的生理、心理特征，因材施教，因人而异，采取科学的英语口语教学方法，始终坚持以学生为主体的教学理念，设计符合学生身心发展规律的教学活动，充分发挥口语交互性强的特点，促进师生互动，使学生主动参与教学，增强英语口语教学的艺术性，创造一个轻松愉快的课堂教学环境，让老师轻松地教，学生愉快地学，达到英语口语教与学双赢的效果。