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摘 要： 写作教学是英语教学中最薄弱的环节之一，学生机械性反复操练，教师辛苦批改、评讲，却仍收效甚微。如何才能真正提高大学生的英语写作能力呢？作者认为可从以下几方面进行探讨与实践：从思想上重视写作训练；以思维训练为前提；分阶段进行写作训练；写作与听、读有机结合；模仿与练习相结合；在实践中培养写作能力；善于收集资料；对学生作文进行及时讲评。
关键词： 大学英语 写作教学 写作能力
《大学英语教学大纲》明确规定语言教学的最终目的是培养学生的口头和书面表达能力，语言就是一种交际工具。近年来，全国大学英语四、六级测试在不断地改革，对大学英语教学的推动作用有目共睹。学生的阅读、听力水平成绩有了明显的提高，然而，学生的作文、翻译成绩却不理想，原因可能是学生对词汇识别、语法结构、听读能力等输入性技能掌握较好，而且其相对应的题型多为客观选择题，存在偶然性。相反，作文主要检测学生的输出性技能，需要学生用英语准确、流畅地表达自己的思想，如果学生的英语水平没有真正的提高，作文分数就会徘徊不前。
如何才能真正提高大学生的英语写作能力，笔者认为可从以下几方面进行探讨与实践。
1.从思想上重视写作训练
大学英语教师常常抱怨教材内容多、课时少，没有时间对写作专门进行训练，而且写作能力的提升并非一朝一夕的事情，要在短时间内提高作文分数相对较难，因此，师生从主观上都较轻视作文训练。为了改变这种状况，师生要充分认识到写作的重要性。写作能力体现了学生的综合语言能力，即词汇量、语法知识、阅读能力、逻辑思维等。只有写作水平提高了，学生的英语水平才会有实质性的提高。
2.以思维训练为前提
现在一些英语教师将写作教学等同于语法教学，让学生了解一套写作法则，熟悉写作技巧，按照一定的写作套路进行机械性的操练，结果造成学生为写作而写作，倍感枯燥乏味，在写作的道路上苦苦跋涉，却仍一无所获。写作过程是一种高度的心智活动和严谨的思考形式，因此写作教学应该以思维训练为基础。古人云言由心生，只要找到了写作的思路，自然文思泉涌。思维训练可通过复述短文、写摘要、收集资料、阐述个人观点等方式进行，这些手段可以有效地丰富学生的知识和经验，拓宽思路，很好地避免写作内容空洞无物、条理混乱。此外，思维训练还包括逻辑思维训练，让学生注意文章内容的逻辑性，了解句与句、段与段之间的逻辑关系，有效避免作文内容逻辑混乱、思路不清。
3.分阶段进行写作训练
第一阶段（通常为第一学年）主要进行连词成句的句子水平训练。通过复习中学阶段学过的基本语法、基础词汇、常用句型、习惯表达等，有意识、有针对性地训练学生最容易出错的地方，打好语言基础，同时，注意参考大学英语教学大纲中规定的大学阶段需掌握的语法结构（包括基本句型）、词汇表达、功能意念等。训练的方式可多样化，如口头与笔头结合、课内与课外结合，训练过程可先从组词成句开始，造句练习和汉译英也是很有效的方式。第二阶段（通常为第二学年第一学期）着重进行连句成段的训练，让学生知道如何连句成段与展开段落。此阶段要注意训练段落结构，概况主题句，主体内容的统一、连贯、过渡等，如何组织材料也是重点训练内容。在这个阶段，教师可选择课文内容或一些趣味、情节兼备的短小故事让学生用笔复述，可先要求学生尽可能详细地复述，然后上升到概况性复述。这个过程事实上就是学生对信息进行解密、加工和重建的过程，目的在于让学生在活泼的语境中培养语感。第三阶段（通常为第二学年第二学期）主要训练连段成篇。学生要熟悉英语作文的常用四种文体及命题作文的写作要求。篇章的训练要以启迪思维、打开思路、组织材料为前提，主要训练思路清晰、行文切题、条理清楚、言之有物。写摘要是这一阶段重要的训练方式，教师可以有计划、有目的地让学生学会分析文章的结构，体会作者的写作思路，然后用文字表述文章内容或个人观点，写摘要的目的在于培养学生对篇章结构直觉性的把握能力。
4.写作与读、听有机结合
写作训练一定要与精读、泛读、听力教学相结合，通过写作训练，进一步巩固所学的积极词汇、习惯表达、常用句型、篇章结构等。常用的听写结合方式包括复述所听内容，然后将所听、所讲内容进行书面表达。阅读与作文相结合，可通过写读后感、读书笔记等方式进行，只有当学生的脑子里有了足够的信息储存，写出的文章才会充实、生动。教师在教学实践中要将理解、分析、归纳与表达相结合，使学生有机会口头或笔头表达思想，及时将所学内容转化为运用性技能，而不是停留在主要内容的理解上。总之，写作能力绝非孤立存在的，而是和词汇、语法、句型、阅读能力，甚至汉语水平及知识面息息相关的，是一种综合的语言能力，所以写作教学必须与其他方面的教学紧密结合。
5.模仿与练习相结合
学生在写作实践中往往表现出遣词造句、组段成篇的能力较差，学到的单词、短语等仅限于机械背诵，并不注意它们在具体语言环境中的应用。阅读仅满足于理解内容，对文中遇到的词汇、惯用法等仅做理解性的掌握，没有真正通过模仿、操练将其转化成运用性知识，结果造成写作时无从下手，只是把一些单词、句子简单堆砌在一起，或干脆一对一直译，这样写出的文章内容混乱、条理不清，更别提衔接与转承。语言作为一种技能或习惯，其习得依赖大量的重复训练和模仿，而不仅仅是掌握语法与词汇。因此，引导学生在日常学习中多模仿、多操练，培养英语思维和语感，能较快提高写作水平。英语句子变化多端，主要基于词语的用法和句型的转换，所以只要学生掌握了大量的句型、丰富的词汇和规范的语法，就能写出正确的英语句子。在日常教学中，从教材中学到的词汇、语言难点、句子结构等不能只停留于认识、了解层面，应引导学生多练习、模仿，不仅有利于教学内容的掌握，还能提高遣词造句的能力。操练的方式多种多样，针对新学词汇，可通过结合原句、模仿造句或英汉互译进行；对课文中学到的段落组织、发展技巧、起承转合等衔接手段，以及修辞方法等，都可通过简写课文、复述课文、仿写课文等进行模仿和反复练习。反复地模仿、记忆、操练，可以让学生在写作时达到熟能生巧、下笔如有神的境界。 6.在实践中培养写作能力
写作能力绝不可能来自教师的神授，而是需要学生在大量的写作实践中逐步培养的。写作教学不能止步于语法、词汇、句子、修辞、技巧的讲解，学生经常性的笔头训练是必不可少的。教师应向学生强调笔语训练的重要性，发挥学生的主观能动性，配合教师认真参与写作训练。当写作变成个体的需求时，学生才能真正意到笔随。此外，如果保持每周一次笔头训练，收效一定更显著。
7.要善于收集资料
一些教师发现学生在写作教学的高级阶段，最常见的毛病之一就是空洞无物、装腔作势，尤其是写议论文时。笔者认为原因主要在于学生缺乏严谨的思考和丰富的学识。没有相关的知识储备就急于写作，结果就是文章内容空洞、条理含混。因此，教师要引导学生在练习写作前，积极地收集相关资料和数据，根据自己已有知识和经验拓宽思路，展开布局，写出令人满意的文章。查资料、找数据不仅可以培养学生筛选信息的能力和严谨的求证作风，还能开阔学生的视野，拓宽知识面，这些都是成功的写作必备的。
8.对学生作文进行及时讲评
及时地对作文进行批改和讲评，给予学生反馈意见，能充分调动学生的积极性和主观性，但是大量的笔头训练让批改作业成为难题，全批全改成为繁重的教学负担，而且效果不明显。可通过学生相互修改，教师着重讲评；教师轮流抽改再讲评；学生自改，教师检查再讲评等各种方式进行。同时可借助网络，如批改网等自动在线批改服务，及时给出学生作文分数和按句点评的评语，让学生可以在完成作文后迅速纠正文中存在的错误。当然，网络批改必须与教师的选择性批改和典型性评讲相结合，这样既能提高教师英语作文批改的工作效率，又能向学生提供更详尽的写作指导，帮助学生自主学习。
总之，要培养学生的英语写作能力，一定要让学生重视写作能力的培养，多接触英语语言及文化，多模仿名家范文，多动笔操练，及时将阅读、听力中学到的内容转化为运用性技能。教师要有针对性地分阶段计划安排大学英语笔头训练，做到心中有数，避免盲目，对学生的作文要多指导、多讲评，这样才能充分调动学生的写作积极性。
参考文献：
[1]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（01）.
[2]杜志梅.母语的负迁移和大学英语写作[J].海外英语，2010（07）.
[3]段恩香.中英思维方式的差异与大学英语写作课教学[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2004（05）.
[4]李地.大学英语写作中的篇章概念[J].中国成人教育，2008（16）.
[5]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（04）.
[6]苗凤波.同伴反馈在大学英语写作课堂中的作用研究（英文）[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2010（02）.
[7]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000（03）.
本文系西华大学校级重点学科“外国语言学及应用语言学”研究成果之一。
关键词： 大学英语 写作教学 写作能力
《大学英语教学大纲》明确规定语言教学的最终目的是培养学生的口头和书面表达能力，语言就是一种交际工具。近年来，全国大学英语四、六级测试在不断地改革，对大学英语教学的推动作用有目共睹。学生的阅读、听力水平成绩有了明显的提高，然而，学生的作文、翻译成绩却不理想，原因可能是学生对词汇识别、语法结构、听读能力等输入性技能掌握较好，而且其相对应的题型多为客观选择题，存在偶然性。相反，作文主要检测学生的输出性技能，需要学生用英语准确、流畅地表达自己的思想，如果学生的英语水平没有真正的提高，作文分数就会徘徊不前。
如何才能真正提高大学生的英语写作能力，笔者认为可从以下几方面进行探讨与实践。
1.从思想上重视写作训练
大学英语教师常常抱怨教材内容多、课时少，没有时间对写作专门进行训练，而且写作能力的提升并非一朝一夕的事情，要在短时间内提高作文分数相对较难，因此，师生从主观上都较轻视作文训练。为了改变这种状况，师生要充分认识到写作的重要性。写作能力体现了学生的综合语言能力，即词汇量、语法知识、阅读能力、逻辑思维等。只有写作水平提高了，学生的英语水平才会有实质性的提高。
2.以思维训练为前提
现在一些英语教师将写作教学等同于语法教学，让学生了解一套写作法则，熟悉写作技巧，按照一定的写作套路进行机械性的操练，结果造成学生为写作而写作，倍感枯燥乏味，在写作的道路上苦苦跋涉，却仍一无所获。写作过程是一种高度的心智活动和严谨的思考形式，因此写作教学应该以思维训练为基础。古人云言由心生，只要找到了写作的思路，自然文思泉涌。思维训练可通过复述短文、写摘要、收集资料、阐述个人观点等方式进行，这些手段可以有效地丰富学生的知识和经验，拓宽思路，很好地避免写作内容空洞无物、条理混乱。此外，思维训练还包括逻辑思维训练，让学生注意文章内容的逻辑性，了解句与句、段与段之间的逻辑关系，有效避免作文内容逻辑混乱、思路不清。
3.分阶段进行写作训练
第一阶段（通常为第一学年）主要进行连词成句的句子水平训练。通过复习中学阶段学过的基本语法、基础词汇、常用句型、习惯表达等，有意识、有针对性地训练学生最容易出错的地方，打好语言基础，同时，注意参考大学英语教学大纲中规定的大学阶段需掌握的语法结构（包括基本句型）、词汇表达、功能意念等。训练的方式可多样化，如口头与笔头结合、课内与课外结合，训练过程可先从组词成句开始，造句练习和汉译英也是很有效的方式。第二阶段（通常为第二学年第一学期）着重进行连句成段的训练，让学生知道如何连句成段与展开段落。此阶段要注意训练段落结构，概况主题句，主体内容的统一、连贯、过渡等，如何组织材料也是重点训练内容。在这个阶段，教师可选择课文内容或一些趣味、情节兼备的短小故事让学生用笔复述，可先要求学生尽可能详细地复述，然后上升到概况性复述。这个过程事实上就是学生对信息进行解密、加工和重建的过程，目的在于让学生在活泼的语境中培养语感。第三阶段（通常为第二学年第二学期）主要训练连段成篇。学生要熟悉英语作文的常用四种文体及命题作文的写作要求。篇章的训练要以启迪思维、打开思路、组织材料为前提，主要训练思路清晰、行文切题、条理清楚、言之有物。写摘要是这一阶段重要的训练方式，教师可以有计划、有目的地让学生学会分析文章的结构，体会作者的写作思路，然后用文字表述文章内容或个人观点，写摘要的目的在于培养学生对篇章结构直觉性的把握能力。
4.写作与读、听有机结合
写作训练一定要与精读、泛读、听力教学相结合，通过写作训练，进一步巩固所学的积极词汇、习惯表达、常用句型、篇章结构等。常用的听写结合方式包括复述所听内容，然后将所听、所讲内容进行书面表达。阅读与作文相结合，可通过写读后感、读书笔记等方式进行，只有当学生的脑子里有了足够的信息储存，写出的文章才会充实、生动。教师在教学实践中要将理解、分析、归纳与表达相结合，使学生有机会口头或笔头表达思想，及时将所学内容转化为运用性技能，而不是停留在主要内容的理解上。总之，写作能力绝非孤立存在的，而是和词汇、语法、句型、阅读能力，甚至汉语水平及知识面息息相关的，是一种综合的语言能力，所以写作教学必须与其他方面的教学紧密结合。
5.模仿与练习相结合
学生在写作实践中往往表现出遣词造句、组段成篇的能力较差，学到的单词、短语等仅限于机械背诵，并不注意它们在具体语言环境中的应用。阅读仅满足于理解内容，对文中遇到的词汇、惯用法等仅做理解性的掌握，没有真正通过模仿、操练将其转化成运用性知识，结果造成写作时无从下手，只是把一些单词、句子简单堆砌在一起，或干脆一对一直译，这样写出的文章内容混乱、条理不清，更别提衔接与转承。语言作为一种技能或习惯，其习得依赖大量的重复训练和模仿，而不仅仅是掌握语法与词汇。因此，引导学生在日常学习中多模仿、多操练，培养英语思维和语感，能较快提高写作水平。英语句子变化多端，主要基于词语的用法和句型的转换，所以只要学生掌握了大量的句型、丰富的词汇和规范的语法，就能写出正确的英语句子。在日常教学中，从教材中学到的词汇、语言难点、句子结构等不能只停留于认识、了解层面，应引导学生多练习、模仿，不仅有利于教学内容的掌握，还能提高遣词造句的能力。操练的方式多种多样，针对新学词汇，可通过结合原句、模仿造句或英汉互译进行；对课文中学到的段落组织、发展技巧、起承转合等衔接手段，以及修辞方法等，都可通过简写课文、复述课文、仿写课文等进行模仿和反复练习。反复地模仿、记忆、操练，可以让学生在写作时达到熟能生巧、下笔如有神的境界。 6.在实践中培养写作能力
写作能力绝不可能来自教师的神授，而是需要学生在大量的写作实践中逐步培养的。写作教学不能止步于语法、词汇、句子、修辞、技巧的讲解，学生经常性的笔头训练是必不可少的。教师应向学生强调笔语训练的重要性，发挥学生的主观能动性，配合教师认真参与写作训练。当写作变成个体的需求时，学生才能真正意到笔随。此外，如果保持每周一次笔头训练，收效一定更显著。
7.要善于收集资料
一些教师发现学生在写作教学的高级阶段，最常见的毛病之一就是空洞无物、装腔作势，尤其是写议论文时。笔者认为原因主要在于学生缺乏严谨的思考和丰富的学识。没有相关的知识储备就急于写作，结果就是文章内容空洞、条理含混。因此，教师要引导学生在练习写作前，积极地收集相关资料和数据，根据自己已有知识和经验拓宽思路，展开布局，写出令人满意的文章。查资料、找数据不仅可以培养学生筛选信息的能力和严谨的求证作风，还能开阔学生的视野，拓宽知识面，这些都是成功的写作必备的。
8.对学生作文进行及时讲评
及时地对作文进行批改和讲评，给予学生反馈意见，能充分调动学生的积极性和主观性，但是大量的笔头训练让批改作业成为难题，全批全改成为繁重的教学负担，而且效果不明显。可通过学生相互修改，教师着重讲评；教师轮流抽改再讲评；学生自改，教师检查再讲评等各种方式进行。同时可借助网络，如批改网等自动在线批改服务，及时给出学生作文分数和按句点评的评语，让学生可以在完成作文后迅速纠正文中存在的错误。当然，网络批改必须与教师的选择性批改和典型性评讲相结合，这样既能提高教师英语作文批改的工作效率，又能向学生提供更详尽的写作指导，帮助学生自主学习。
总之，要培养学生的英语写作能力，一定要让学生重视写作能力的培养，多接触英语语言及文化，多模仿名家范文，多动笔操练，及时将阅读、听力中学到的内容转化为运用性技能。教师要有针对性地分阶段计划安排大学英语笔头训练，做到心中有数，避免盲目，对学生的作文要多指导、多讲评，这样才能充分调动学生的写作积极性。
参考文献：
[1]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（01）.
[2]杜志梅.母语的负迁移和大学英语写作[J].海外英语，2010（07）.
[3]段恩香.中英思维方式的差异与大学英语写作课教学[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2004（05）.
[4]李地.大学英语写作中的篇章概念[J].中国成人教育，2008（16）.
[5]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（04）.
[6]苗凤波.同伴反馈在大学英语写作课堂中的作用研究（英文）[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2010（02）.
[7]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000（03）.
本文系西华大学校级重点学科“外国语言学及应用语言学”研究成果之一。