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【摘 要】主题式英语教学理念被英语新课标提倡使用，本文基于主题意义探究的教学理论论述其在小学英语教学中的意义，结合主题式英语教学实践探讨其主要设计过程，并以小学英语绘本教学为例，提出相关的教学建议和案例简述。
【关键词】主题意义;主题式教学;小学英语绘本教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0253-01
一、引言
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，新时代的英语学习不止是对语言知识的学习，更是对学生思维品质、综合语言运用能力及文化素养的培养，对现阶段的小学英语教学提出了更高层次的要求。传统式的英语教学却更注重于单词或者语法，进行“咬文嚼字”式的教学，学生对英语的理解和掌握趋向碎片式和割裂化，既不能取得非常好的教学成果，也不利于学生综合能力和思维的提升。
为了使学生更好地达到《新课标》所要求的义务教育阶段英语学习目标，需要更加有效的教学方式和教学理念。本文根据一线教师在实际教学中的经验，探讨如何以主题意义探究的方式设计英语课堂教学，同时结合小学英语绘本教学，提供一些更加行之有效的教学案例和具体实践办法。
二、基于主题意义探究的教学理论与意义
基于主题意义探究的教学，即主题式教学起源于上世纪五十年代的美国教育界。肯塔基州大学的Cynthia Williams Resor教授认为，主题式教学是以某一个特定的主题为基础，为课堂提供一个具有高度动机的环境，让师生们围绕该主题进行教学活动，接触到与该主题相关的各个领域的内容，使教学内容在教学过程得到充分的讨论或者运用的教学方式。主题式教学往往是跨学科，多课时的教学实践，并以小组讨论的形式进行。美国教育家Robin Fogarty则认为，主题式教学建立在这样的一个假设之上：“当学生们将教学内容与他们的具体生活经历或者人际交往联系起来时，往往可以得到更好的教学成果”，主题式教学正是这种着重于师生之间的互动或者学生对知识的运用的教学方式，半个世纪以来，主题式教学的许多应用成果印证了该假设的成立。
国内的一些专家学者对于主题式教学也有着自己独特的见解和看法。袁项国，朱德全（2006）提出，在系统的学习理论与教学论指导下，主题式教学设计以主题为核心，充分发挥协调整个系统内部的各个要素，使它们可以彼此协调和联系运行，驱动师生“双适应双发展”，以达成教学主题结构的完善与自我实现。在课堂教学中，学生通过模仿真实的情景来表达教学主题，理解教学内容，并围绕主题这个“中轴”进行研讨和交流，从而实现教师课前设置的教学目标，满足认知和非认知发展需求。
由于外语学习的特殊性，长久以来在英语学科的教学实践中，存在教师注重单词、语法教学，忽略语篇整体输入和语言环境熏陶，学生学习英语缺少语言环境，在有限的教材中难以体会原汁原味的英语，缺乏对英语文化的情感体会和深层理解等问题。追根溯源，英语教学本身就存在它所独有的困难之处，对于母语不是英语的学生而言，难以理解单词和词组的多样性，也很容易忘记句型或是语法结构，更重要的是，因为缺乏适当的英语环境，很多学生只是在“学”英语，而没有在“用”英语。众所周知，熟能生巧，不能经常使用的知识是很容易被遗忘的，只有经常去运用，去融会贯通，才能真正掌握所学到的内容。考虑到全国各地教学环境和教学水平的参差不齐，很难通过聘请外教或者国际交流来实现真正的英语环境，而主题式教学则可以通过一种低成本的方式，去营造出一个英语环境，鼓励学生们将自己学到的英語知识真真正正地运用起来，躬行实践，从而更好地掌握教学内容。
总而言之，作为一种新颖的，沉浸式的教学方式，主题式教学以主题为中心，通过课程主题来设计教学目标和教学内容，在课堂教学活动中提供一个适应的氛围，引导学生围绕主题，联系自己在生活中的实际经历，通过师生间的研讨或交流，一步步理解并熟悉课程内容，不仅可以满足《新课标》所提出来的义务教育阶段的学习目标，而且对提高学生的知识运用能力和学习兴趣都大有裨益，对于小学英语一线老师而言是值得尝试的选择。
三、基于主题意义探究的英语教学实践与设计过程
近年来，国内很多中小学教师都尝试了基于主题意义探究的英语教学实践。周海明（2012）在主题式教学的模式下进行了高中英语阅读实践。具体做法是：首先针对教材中的某一个单元的内容，确定该单元的教学主题。然后围绕这一教学主题来构建与之相符的教学脉络，并寻找更多相应的情景材料。在实际的教学实践中先让学生们自学教材内容，然后分小组研讨并交流相互之间的看法。这种开放的主题教学方式将教学内容融入学生们的思考和讨论，避免了过去“填鸭式教学”的枯燥无味，同时也锻炼了学生们的发散性思维，提高了他们对英语阅读的兴趣。
将主题式教学与现代化的手段相结合也是一种常见的实践思路。夏霜（2017）尝试借助互联网来进行初中英语阅读主题式教学的实践。不仅在教学内容上借助互联网提供的资源，从多角度确定阅读内容，实现阅读材料的整体性与人文性，而且利用互联网提高教学过程中学生学习的自主性并实现课堂教学的互动性。师生可以在课堂通过互联网提供的便利平台，及时地交流彼此间的想法，表达自己的看法，增强主题式教学的效果。
也有一些学者尝试将主题式教学与其他教学模式结合起来。施嘉平（2002）尝试了在小学英语的主题式教学中采取任务型学习模式来进行教学活动。教师先为每个单元的教材内容设置主题，然后，将各个单元的教学要求设置为教学任务，再围绕主题完成这些教学任务，这种多样化的教学模式可以更好地提高学生们的英语应用能力。
在主题式英语教学的实践中，选择合适的主题是教学设计的第一步。根据教材单元的话题进行主题的选取是最直接易行的方法，尤其以主题式教学内容设计的教材为佳，如广东人民版开心学英语的小学英语教材即以主题教学为基础编排，不拘泥于学科体系本身的知识结构，采用话题、句型、功能相结合的教材编写框架，教师可充分发挥其按照主题式教学内容设计的教材优势，根据教学主题设计教学基本脉络，给学生拓展学习内容，丰富学习体验，以在课堂教学中达到事半功倍的效果。 主题确立之后，教师需要选取与主题相关的教学材料。其首要原则自是以主题为“干”，无论是教师提供或让学生自主探究，其教学内容不可脱离主题，并需适应不用年级和阶段学生的发展要求，通过典型、地道的语言素材创设符合主题的真实语境，在循序渐进的语言实践活动中发展学生的语言知识和能力。例如对于小学生而言，以英语为表述语言、以儿童为阅读对象、图文并茂的故事情节类读本——英语绘本相较于单纯的文本内容更符合该学段学生的年龄特征和心理特点，通过绘本创造一个围绕主题的教学氛围，与主题式教学所强调的围绕主题开展教学活动的方式不谋而合，也许更适合主题式教学在小学英语中的实践运用。
在确定了主题并选择了相应的教学材料之后，主题相关问题的设计则需紧跟其后。问题是主题式教学的重要内核，教师要靠问题来推动主题意义的探究，调动学生们的主观能动性，设计的问题应该是开放性的，不是简单的是与非的选择，而需要学生们进行详细的逻辑思考之后才可以回答。在确定这些问题之后，教师可以在课堂上引导同学们进行讨论或者交流，表达自己观点，让学生在解决问题的过程中主动地获取、应用、掌握主题单元所包含的知识点。
主题式教学的最后，教师应该总结教学内容，整理和归纳相应的知识点，强化学生对教学内容和主题主旨的理解和掌握。
四、基于主题意义探究的英语绘本教学建议和案例
在基于主题意义探究的小学英语教学理论和实践中，笔者发现小学英语绘本教学与主题式教学理念十分契合，相关研究和实践却鲜有耳闻。
绘本作为一种将文字和图画相结合的读物，也就是我们常说的图画书，具有生动形象，简明直观的特点。在很多西方国家，通过图画书来学习语言的方式已经有将近百年的历史了。众所周知，普通的英语文本对学生的吸引力往往比较低，一旦文本的阅读难度过高，就很容易变成晦涩难懂的“天书”，让学生失去继续阅读的兴趣。尤其在小学英语教学中，由于学生们的学力水平尚浅，应该选择通俗易懂的教学材料，如果无法确保学生们能够理解教学材料的内容，就很难让他们对主题进行研讨，或者表达自己的观点，那么所谓主题式教学也就无从谈起了。
在广东人民版开心学英语的教材中，单元话题统整教学内容，教学活动和语言知识以主题为核心铺开，英语绘本可用于课前主题情境创设，核心语言知识感知;课中围绕主题情境进行语言综合运用和思维提升;课后通过绘本进行广泛和丰富的主题延伸和探究。以四年级下学期Unit6 Jobs为例，该单元以职业为话题，学生谈论职业和理想职业，探讨不同职业的工作内容和意义，明白所有职业一律平等且有价值，根据个人爱好和能力树立职业理想并为之奋斗。课前，在绘本Career Day中，学校为学生开展职业日活动，邀请各行各业的工作者为学生介绍不同的职业，通过较为简单的语言激活旧知，激趣导入，带领学生进入主题情境，感知核心词句。课中，以课本故事模块为蓝图，故事主角在调查了不同人的职业后开始思考自己的理想职业，调皮的Gogo想做一个魔术师，Tony憧憬成为伟大的消防员，却又对未知的危险有些害怕，于是，在Fireman Sam的带领下，通过他的绘本故事进一步了解消防员工作的主要内容及其面对的困难和挑战。最后，教师引导学生进行思考，综合考虑影响职业的多种因素并确定自己的理想职业。课后，通过绘本I Want To Be a Tailor进行思维和语言的双重提升，每个职业都有其存在的价值，都在为社会变得更加美好贡献自己的力量。
在主题引领下通过英语绘本开展教学实践，叙述性的文字与视觉效果强烈的图画结合统一，即使学生对文本中的某些单词或者语法不甚了解，也可以通过图画来大致推理出文字所叙述的内容，让他们有兴趣继续阅读下去，从而进行下一步的语言学习和主题探究。其次，英语绘本的文字往往非常的生活化，少有聱牙诘屈之语，这既能够让学生接触到更多生活化的、英语国家常用的词汇和语句，又能为他们营造出一个较为真实的英语主题语境，锻炼他们的语言运用能力。而且，优质的绘本所呈现的故事情节往往传递着很多真善美的品质，诸如诚实，善良，谦虚等，以此可提升学生的思想道德素质，升华主题。因此，在基于主题意义探究的小学英语教学中运用绘本进行教学实践也许不失为一个值得推荐的选择。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，2011，义务教育英语课程标准（2011年版）[M].人民教育出版社.
[2]Cynthia WilliamsResor （2017）.Exploring Vacation and Etiquette Themes in Social Studies，Primary Source Inquiry for Middle and High School[M].Maryland： Rowman & Littlefield Publishers.
[3]Robin Fogarty （1997）. Problem-Based Learning and Other Curriculum Models for the Multiple Intelligences Classroom[M]. NY： Corwin.
[4]施嘉平.“主题式教学”的实践研究——任务型学习模式在小学英语教学中的运用[J]，《课程.教材.教法》，2002（2）.
[5]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].《课程.教材.教法》，2006（12）.
[6]王薔，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].《课程.教材.教法》，2017（4）.
[7]夏霜.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略研究[J].《教育现代化》，2017（28）.
【关键词】主题意义;主题式教学;小学英语绘本教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0253-01
一、引言
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，新时代的英语学习不止是对语言知识的学习，更是对学生思维品质、综合语言运用能力及文化素养的培养，对现阶段的小学英语教学提出了更高层次的要求。传统式的英语教学却更注重于单词或者语法，进行“咬文嚼字”式的教学，学生对英语的理解和掌握趋向碎片式和割裂化，既不能取得非常好的教学成果，也不利于学生综合能力和思维的提升。
为了使学生更好地达到《新课标》所要求的义务教育阶段英语学习目标，需要更加有效的教学方式和教学理念。本文根据一线教师在实际教学中的经验，探讨如何以主题意义探究的方式设计英语课堂教学，同时结合小学英语绘本教学，提供一些更加行之有效的教学案例和具体实践办法。
二、基于主题意义探究的教学理论与意义
基于主题意义探究的教学，即主题式教学起源于上世纪五十年代的美国教育界。肯塔基州大学的Cynthia Williams Resor教授认为，主题式教学是以某一个特定的主题为基础，为课堂提供一个具有高度动机的环境，让师生们围绕该主题进行教学活动，接触到与该主题相关的各个领域的内容，使教学内容在教学过程得到充分的讨论或者运用的教学方式。主题式教学往往是跨学科，多课时的教学实践，并以小组讨论的形式进行。美国教育家Robin Fogarty则认为，主题式教学建立在这样的一个假设之上：“当学生们将教学内容与他们的具体生活经历或者人际交往联系起来时，往往可以得到更好的教学成果”，主题式教学正是这种着重于师生之间的互动或者学生对知识的运用的教学方式，半个世纪以来，主题式教学的许多应用成果印证了该假设的成立。
国内的一些专家学者对于主题式教学也有着自己独特的见解和看法。袁项国，朱德全（2006）提出，在系统的学习理论与教学论指导下，主题式教学设计以主题为核心，充分发挥协调整个系统内部的各个要素，使它们可以彼此协调和联系运行，驱动师生“双适应双发展”，以达成教学主题结构的完善与自我实现。在课堂教学中，学生通过模仿真实的情景来表达教学主题，理解教学内容，并围绕主题这个“中轴”进行研讨和交流，从而实现教师课前设置的教学目标，满足认知和非认知发展需求。
由于外语学习的特殊性，长久以来在英语学科的教学实践中，存在教师注重单词、语法教学，忽略语篇整体输入和语言环境熏陶，学生学习英语缺少语言环境，在有限的教材中难以体会原汁原味的英语，缺乏对英语文化的情感体会和深层理解等问题。追根溯源，英语教学本身就存在它所独有的困难之处，对于母语不是英语的学生而言，难以理解单词和词组的多样性，也很容易忘记句型或是语法结构，更重要的是，因为缺乏适当的英语环境，很多学生只是在“学”英语，而没有在“用”英语。众所周知，熟能生巧，不能经常使用的知识是很容易被遗忘的，只有经常去运用，去融会贯通，才能真正掌握所学到的内容。考虑到全国各地教学环境和教学水平的参差不齐，很难通过聘请外教或者国际交流来实现真正的英语环境，而主题式教学则可以通过一种低成本的方式，去营造出一个英语环境，鼓励学生们将自己学到的英語知识真真正正地运用起来，躬行实践，从而更好地掌握教学内容。
总而言之，作为一种新颖的，沉浸式的教学方式，主题式教学以主题为中心，通过课程主题来设计教学目标和教学内容，在课堂教学活动中提供一个适应的氛围，引导学生围绕主题，联系自己在生活中的实际经历，通过师生间的研讨或交流，一步步理解并熟悉课程内容，不仅可以满足《新课标》所提出来的义务教育阶段的学习目标，而且对提高学生的知识运用能力和学习兴趣都大有裨益，对于小学英语一线老师而言是值得尝试的选择。
三、基于主题意义探究的英语教学实践与设计过程
近年来，国内很多中小学教师都尝试了基于主题意义探究的英语教学实践。周海明（2012）在主题式教学的模式下进行了高中英语阅读实践。具体做法是：首先针对教材中的某一个单元的内容，确定该单元的教学主题。然后围绕这一教学主题来构建与之相符的教学脉络，并寻找更多相应的情景材料。在实际的教学实践中先让学生们自学教材内容，然后分小组研讨并交流相互之间的看法。这种开放的主题教学方式将教学内容融入学生们的思考和讨论，避免了过去“填鸭式教学”的枯燥无味，同时也锻炼了学生们的发散性思维，提高了他们对英语阅读的兴趣。
将主题式教学与现代化的手段相结合也是一种常见的实践思路。夏霜（2017）尝试借助互联网来进行初中英语阅读主题式教学的实践。不仅在教学内容上借助互联网提供的资源，从多角度确定阅读内容，实现阅读材料的整体性与人文性，而且利用互联网提高教学过程中学生学习的自主性并实现课堂教学的互动性。师生可以在课堂通过互联网提供的便利平台，及时地交流彼此间的想法，表达自己的看法，增强主题式教学的效果。
也有一些学者尝试将主题式教学与其他教学模式结合起来。施嘉平（2002）尝试了在小学英语的主题式教学中采取任务型学习模式来进行教学活动。教师先为每个单元的教材内容设置主题，然后，将各个单元的教学要求设置为教学任务，再围绕主题完成这些教学任务，这种多样化的教学模式可以更好地提高学生们的英语应用能力。
在主题式英语教学的实践中，选择合适的主题是教学设计的第一步。根据教材单元的话题进行主题的选取是最直接易行的方法，尤其以主题式教学内容设计的教材为佳，如广东人民版开心学英语的小学英语教材即以主题教学为基础编排，不拘泥于学科体系本身的知识结构，采用话题、句型、功能相结合的教材编写框架，教师可充分发挥其按照主题式教学内容设计的教材优势，根据教学主题设计教学基本脉络，给学生拓展学习内容，丰富学习体验，以在课堂教学中达到事半功倍的效果。 主题确立之后，教师需要选取与主题相关的教学材料。其首要原则自是以主题为“干”，无论是教师提供或让学生自主探究，其教学内容不可脱离主题，并需适应不用年级和阶段学生的发展要求，通过典型、地道的语言素材创设符合主题的真实语境，在循序渐进的语言实践活动中发展学生的语言知识和能力。例如对于小学生而言，以英语为表述语言、以儿童为阅读对象、图文并茂的故事情节类读本——英语绘本相较于单纯的文本内容更符合该学段学生的年龄特征和心理特点，通过绘本创造一个围绕主题的教学氛围，与主题式教学所强调的围绕主题开展教学活动的方式不谋而合，也许更适合主题式教学在小学英语中的实践运用。
在确定了主题并选择了相应的教学材料之后，主题相关问题的设计则需紧跟其后。问题是主题式教学的重要内核，教师要靠问题来推动主题意义的探究，调动学生们的主观能动性，设计的问题应该是开放性的，不是简单的是与非的选择，而需要学生们进行详细的逻辑思考之后才可以回答。在确定这些问题之后，教师可以在课堂上引导同学们进行讨论或者交流，表达自己观点，让学生在解决问题的过程中主动地获取、应用、掌握主题单元所包含的知识点。
主题式教学的最后，教师应该总结教学内容，整理和归纳相应的知识点，强化学生对教学内容和主题主旨的理解和掌握。
四、基于主题意义探究的英语绘本教学建议和案例
在基于主题意义探究的小学英语教学理论和实践中，笔者发现小学英语绘本教学与主题式教学理念十分契合，相关研究和实践却鲜有耳闻。
绘本作为一种将文字和图画相结合的读物，也就是我们常说的图画书，具有生动形象，简明直观的特点。在很多西方国家，通过图画书来学习语言的方式已经有将近百年的历史了。众所周知，普通的英语文本对学生的吸引力往往比较低，一旦文本的阅读难度过高，就很容易变成晦涩难懂的“天书”，让学生失去继续阅读的兴趣。尤其在小学英语教学中，由于学生们的学力水平尚浅，应该选择通俗易懂的教学材料，如果无法确保学生们能够理解教学材料的内容，就很难让他们对主题进行研讨，或者表达自己的观点，那么所谓主题式教学也就无从谈起了。
在广东人民版开心学英语的教材中，单元话题统整教学内容，教学活动和语言知识以主题为核心铺开，英语绘本可用于课前主题情境创设，核心语言知识感知;课中围绕主题情境进行语言综合运用和思维提升;课后通过绘本进行广泛和丰富的主题延伸和探究。以四年级下学期Unit6 Jobs为例，该单元以职业为话题，学生谈论职业和理想职业，探讨不同职业的工作内容和意义，明白所有职业一律平等且有价值，根据个人爱好和能力树立职业理想并为之奋斗。课前，在绘本Career Day中，学校为学生开展职业日活动，邀请各行各业的工作者为学生介绍不同的职业，通过较为简单的语言激活旧知，激趣导入，带领学生进入主题情境，感知核心词句。课中，以课本故事模块为蓝图，故事主角在调查了不同人的职业后开始思考自己的理想职业，调皮的Gogo想做一个魔术师，Tony憧憬成为伟大的消防员，却又对未知的危险有些害怕，于是，在Fireman Sam的带领下，通过他的绘本故事进一步了解消防员工作的主要内容及其面对的困难和挑战。最后，教师引导学生进行思考，综合考虑影响职业的多种因素并确定自己的理想职业。课后，通过绘本I Want To Be a Tailor进行思维和语言的双重提升，每个职业都有其存在的价值，都在为社会变得更加美好贡献自己的力量。
在主题引领下通过英语绘本开展教学实践，叙述性的文字与视觉效果强烈的图画结合统一，即使学生对文本中的某些单词或者语法不甚了解，也可以通过图画来大致推理出文字所叙述的内容，让他们有兴趣继续阅读下去，从而进行下一步的语言学习和主题探究。其次，英语绘本的文字往往非常的生活化，少有聱牙诘屈之语，这既能够让学生接触到更多生活化的、英语国家常用的词汇和语句，又能为他们营造出一个较为真实的英语主题语境，锻炼他们的语言运用能力。而且，优质的绘本所呈现的故事情节往往传递着很多真善美的品质，诸如诚实，善良，谦虚等，以此可提升学生的思想道德素质，升华主题。因此，在基于主题意义探究的小学英语教学中运用绘本进行教学实践也许不失为一个值得推荐的选择。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，2011，义务教育英语课程标准（2011年版）[M].人民教育出版社.
[2]Cynthia WilliamsResor （2017）.Exploring Vacation and Etiquette Themes in Social Studies，Primary Source Inquiry for Middle and High School[M].Maryland： Rowman & Littlefield Publishers.
[3]Robin Fogarty （1997）. Problem-Based Learning and Other Curriculum Models for the Multiple Intelligences Classroom[M]. NY： Corwin.
[4]施嘉平.“主题式教学”的实践研究——任务型学习模式在小学英语教学中的运用[J]，《课程.教材.教法》，2002（2）.
[5]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].《课程.教材.教法》，2006（12）.
[6]王薔，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].《课程.教材.教法》，2017（4）.
[7]夏霜.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略研究[J].《教育现代化》，2017（28）.