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一、集体备课的意义
集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。
在实施新课程的今天，它成了校本教研的一种重要形式。因为其价值取向就在于教育教学效益的最大化。现在许多学校都在提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。
集体备课的好处在于：能有效凝聚集体的智慧，加强教师之间的合作交流，集思广益，取长补短，凸显个人特长；能显著提高教育教学效果，有利于高效课堂的开展；能不断提高教师的教学水平；能大力促进学校的教科研氛围；能较好地落实课改要求，切实减轻教师备课负担。
海纳百川，一滴水只有融入大海才不会干涸！研讨出真知，研讨出效率。一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。只有集体备课才能真正做到“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”。
二、我校集体备课经历的误区
自2007年湖南省邵阳市推行新课改以来，湖南省绥宁县第一中学（以下简称“我校”）就一改传统的备课本、备学生的备课方式，这样的备课方式已经不能适应时代的需要了，必须有全新的备课理念。我们的办法是：加强集体备课，优化个人备课，充分利用网络资源，变以往手抄式备课为电子备课，这样不但提高了备课效率，也提高了备课质量。
但是，由于部分教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途……
现象一：集体备课成了“走过场”。集体备课组为了应付检查，集体备课的时候只是聊聊天，安排一下教学进度和考试范围等，经常是草草收场，还未开始便结了尾，内容、程序也极不规范，集体备课难以达到集思广益的效果。
现象二：集体备课成了“教案之和”。集体备课组将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。
这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。
现象三：集体备课成了“网上资料的拼盘”。集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”，在组长的倡导下，他们充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，谓之“资源共享”。他们将与新教材相匹配的教案进行下载，装订成册后谓之“集体备课”。这种做法全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为自己所有，美其名曰“集体备课”。
现象四：集体备课成了“个人独裁”。在集体备课中，研讨往往由学科教学中的“元老”说了算，其他教师往往“出工不出力”，很少有机会发表自己的主见。集体备课由一人把持，“包办”了其他成员的思想，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。
三、我校高中有效集体备课的探索
为了改变以上的这些现状，走出集体备课的误区，在湖南省绥宁县教育局和学校领导的大力支持下，我校部分老师于2011年上学期前往江苏南京参加“全国高效课堂的途径与方法专题研讨会”暨东庐中学、洋思中学考察学习集体备课的经验。从2011年下学期开始，我们在有效集体备课方面做了一些探索和改革。在这里将我们的做法与大家分享，希望能够起到抛砖引玉的作用。
1.切实落实集体备课，做到“一课多摩”
（1）集体备课必须做到“四定”“四统一”“五备”。“四定”：定地点（图书馆集体备课室），定时间（各备课组每位成员在进出备课室时亲笔签字），定内容，定中心发言人；“四统一”：统一教学目标，统一重难点，统一作业内容，统一教学进度；“五备”：备课标、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。
（2）实行“五遍法”备课制。我们备课组在进行历次集体备课的时候，做到了第一遍每一位教师进行个体备课，第二遍召开备课组的集体备课教研会，第三遍进行课件制作和精心筛选，第四遍进行课堂教学反思，第五遍进行学生知识把握反馈。通过以上五遍的备课过程，应该说做到了整体把握教材，充分分析知识细节，精细化设计每一个课堂教学环节，及时进行个体教学反思和备课组集体教学反思，及时落实学生对知识的把握和吸收。
（3）实行“一课多摩”制。在进行新课授课时，我们要求组内老师做到“一课多摩”。在集体备课的基础上，制作课件，反复修改，不断完善，然后由一名教师提前上“先导课”，其他教师尤其是青年教师必须听课观摩。课后组织简单的再讨论，就课件和教学设计等方面提出修改意见，以完善集体备课。一节新授课反复修改，至少要3~5遍。对于青年教师，我们经常组织中老年教师对其听课、评课，指出不足。
2.注重课堂导入，创设问题新情境（以历史课为例）
（1）课堂导入：由于导入能极大激发学生兴趣，活跃思维，所以在集体备课时我们特别重视“导入”这一环节。我们搜集筛选贴近现实、贴近学生生活的视频、图片、漫画或资料，放在课件首页，起到很好的效果。例如：在学习《对外开放格局初步形成》一课时，我们首先播放了歌曲——《春天的故事》，伴随着优美的歌声，踏着春天的脚步，引领学生进入改革开放的春天，讲述春天的故事。
（2）问题情境的创设：在集体备课时，针对教学重点、难点，我们会利用材料、图片、漫画等创设新情境，引导学生分析理解。例如：学习《古代希腊民主政治》一课时，我们创设了一个人物——一位男性公民帕帕迪，规定了他家的收入、等级，让他穿越时空，生活在三个不同时期，设置问题来考查学生他分别会遇到什么情况，加深学生对雅典三次民主政治改革的理解。再如：学习《英国君主立宪制的确立》一课时，我们设置了一个探究体验环节：英国前首相布莱尔追随美国出兵伊拉克，英国内阁、女王、议会分别如何反应？通过此问题，学生进一步明确了内阁、女王、议会三者的权限及相互关系。
3.充分研究学情，做到心中有数
学生并不是一张白纸，在现代社会中孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀。教师必须考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂教学的效率。所以在集体备课时要真正关注学生。备课时要对学生已有的知识基础、心理特征、接受能力、内在潜力等有所了解，明确学生已有知识与新内容之间的关系，预想学生在学习过程中可能想知道什么，能够知道什么，尊重学生认识发展的脉络，使教学所设计的起点与实际学生学习的起点相吻合。而且还要充分认识到，学生认知水平的发展有其阶段性，无论是概念的建立还是科学方法的形成，都不是一蹴而就的，需要有一个发展的过程。我在教授高一历史时，曾采取以下备课方式：课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。课后让学生利用校园网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。这样同学们既可以加深对课堂知识的理解，又可以进一步拓宽视野。为此我们主要做了三方面的工作：一是通过问卷、询问、翻阅初中教材，了解学生认知水平；二是走近学生，了解学生兴趣爱好，找到学生的兴趣点和真正需求；三是落实学生课堂课后知识掌握情况，制定下节学习目标。
4.精心制作课件，向优质课看齐（以历史课为例）
集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。
在实施新课程的今天，它成了校本教研的一种重要形式。因为其价值取向就在于教育教学效益的最大化。现在许多学校都在提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。
集体备课的好处在于：能有效凝聚集体的智慧，加强教师之间的合作交流，集思广益，取长补短，凸显个人特长；能显著提高教育教学效果，有利于高效课堂的开展；能不断提高教师的教学水平；能大力促进学校的教科研氛围；能较好地落实课改要求，切实减轻教师备课负担。
海纳百川，一滴水只有融入大海才不会干涸！研讨出真知，研讨出效率。一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。只有集体备课才能真正做到“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”。
二、我校集体备课经历的误区
自2007年湖南省邵阳市推行新课改以来，湖南省绥宁县第一中学（以下简称“我校”）就一改传统的备课本、备学生的备课方式，这样的备课方式已经不能适应时代的需要了，必须有全新的备课理念。我们的办法是：加强集体备课，优化个人备课，充分利用网络资源，变以往手抄式备课为电子备课，这样不但提高了备课效率，也提高了备课质量。
但是，由于部分教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途……
现象一：集体备课成了“走过场”。集体备课组为了应付检查，集体备课的时候只是聊聊天，安排一下教学进度和考试范围等，经常是草草收场，还未开始便结了尾，内容、程序也极不规范，集体备课难以达到集思广益的效果。
现象二：集体备课成了“教案之和”。集体备课组将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。
这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。
现象三：集体备课成了“网上资料的拼盘”。集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”，在组长的倡导下，他们充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，谓之“资源共享”。他们将与新教材相匹配的教案进行下载，装订成册后谓之“集体备课”。这种做法全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为自己所有，美其名曰“集体备课”。
现象四：集体备课成了“个人独裁”。在集体备课中，研讨往往由学科教学中的“元老”说了算，其他教师往往“出工不出力”，很少有机会发表自己的主见。集体备课由一人把持，“包办”了其他成员的思想，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。
三、我校高中有效集体备课的探索
为了改变以上的这些现状，走出集体备课的误区，在湖南省绥宁县教育局和学校领导的大力支持下，我校部分老师于2011年上学期前往江苏南京参加“全国高效课堂的途径与方法专题研讨会”暨东庐中学、洋思中学考察学习集体备课的经验。从2011年下学期开始，我们在有效集体备课方面做了一些探索和改革。在这里将我们的做法与大家分享，希望能够起到抛砖引玉的作用。
1.切实落实集体备课，做到“一课多摩”
（1）集体备课必须做到“四定”“四统一”“五备”。“四定”：定地点（图书馆集体备课室），定时间（各备课组每位成员在进出备课室时亲笔签字），定内容，定中心发言人；“四统一”：统一教学目标，统一重难点，统一作业内容，统一教学进度；“五备”：备课标、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。
（2）实行“五遍法”备课制。我们备课组在进行历次集体备课的时候，做到了第一遍每一位教师进行个体备课，第二遍召开备课组的集体备课教研会，第三遍进行课件制作和精心筛选，第四遍进行课堂教学反思，第五遍进行学生知识把握反馈。通过以上五遍的备课过程，应该说做到了整体把握教材，充分分析知识细节，精细化设计每一个课堂教学环节，及时进行个体教学反思和备课组集体教学反思，及时落实学生对知识的把握和吸收。
（3）实行“一课多摩”制。在进行新课授课时，我们要求组内老师做到“一课多摩”。在集体备课的基础上，制作课件，反复修改，不断完善，然后由一名教师提前上“先导课”，其他教师尤其是青年教师必须听课观摩。课后组织简单的再讨论，就课件和教学设计等方面提出修改意见，以完善集体备课。一节新授课反复修改，至少要3~5遍。对于青年教师，我们经常组织中老年教师对其听课、评课，指出不足。
2.注重课堂导入，创设问题新情境（以历史课为例）
（1）课堂导入：由于导入能极大激发学生兴趣，活跃思维，所以在集体备课时我们特别重视“导入”这一环节。我们搜集筛选贴近现实、贴近学生生活的视频、图片、漫画或资料，放在课件首页，起到很好的效果。例如：在学习《对外开放格局初步形成》一课时，我们首先播放了歌曲——《春天的故事》，伴随着优美的歌声，踏着春天的脚步，引领学生进入改革开放的春天，讲述春天的故事。
（2）问题情境的创设：在集体备课时，针对教学重点、难点，我们会利用材料、图片、漫画等创设新情境，引导学生分析理解。例如：学习《古代希腊民主政治》一课时，我们创设了一个人物——一位男性公民帕帕迪，规定了他家的收入、等级，让他穿越时空，生活在三个不同时期，设置问题来考查学生他分别会遇到什么情况，加深学生对雅典三次民主政治改革的理解。再如：学习《英国君主立宪制的确立》一课时，我们设置了一个探究体验环节：英国前首相布莱尔追随美国出兵伊拉克，英国内阁、女王、议会分别如何反应？通过此问题，学生进一步明确了内阁、女王、议会三者的权限及相互关系。
3.充分研究学情，做到心中有数
学生并不是一张白纸，在现代社会中孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀。教师必须考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂教学的效率。所以在集体备课时要真正关注学生。备课时要对学生已有的知识基础、心理特征、接受能力、内在潜力等有所了解，明确学生已有知识与新内容之间的关系，预想学生在学习过程中可能想知道什么，能够知道什么，尊重学生认识发展的脉络，使教学所设计的起点与实际学生学习的起点相吻合。而且还要充分认识到，学生认知水平的发展有其阶段性，无论是概念的建立还是科学方法的形成，都不是一蹴而就的，需要有一个发展的过程。我在教授高一历史时，曾采取以下备课方式：课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。课后让学生利用校园网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。这样同学们既可以加深对课堂知识的理解，又可以进一步拓宽视野。为此我们主要做了三方面的工作：一是通过问卷、询问、翻阅初中教材，了解学生认知水平；二是走近学生，了解学生兴趣爱好，找到学生的兴趣点和真正需求；三是落实学生课堂课后知识掌握情况，制定下节学习目标。
4.精心制作课件，向优质课看齐（以历史课为例）