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小学阶段是学生最初接受系统完整教学的时期，这个阶段的学生主要有思维简单、好玩好动等一些特性，因此在为这一时期的学生进行数学教学时，教师应巧妙地引导学生提问的兴趣，让学生在提出问题、得到答案的过程中发展思维和质疑能力。同时，在小学数学教学的过程中引导学生形成问题意识，对学生的创新和探究能力都有一定的帮助。“授人以鱼不如授人以渔”，本文就几种提问方法进行论述。
追问，刨根问底
追问是学生提出问题的一种方法，其意义就是在某个问题上有了肯定或否定的答案后，应该顺着思路继续探究思考，直到得到最终答案。在追问的过程中，要對答案保持质疑的心态，质疑是思维发展的方向和动力，它能激发学生的求知欲望。
例如：在教学五年级《小数乘法与除法》一课时，笔者就从2.24分别和10、100和1000相乘出发，让学生根据小数点的移动规律写出结果。由于小数点的移动规律在前面的基本知识中学过，所以学生很快就计算出了结果。为了引导学生继续思考，对问题继续探究，同时也为了引导学的追问意识，笔者根据以上乘法列出三个除法算式：2.24÷10；2.24÷100；2.24÷1000，要求学生继续对这三个式子进行探究计算。通过学生的计算，分别得到0.224；0.0224；0.00224。学生发现，用一个数分别除以10；100；1000时，小数点的移动也是有一定规律的。这时学生对其中的规律提出个人看法，有人认为和乘法时的规律是一样的，也有人认为和乘法时的规律是相反的，规律到底是怎么样的？在学生探究其中的规律时，笔者让学生以小组合作的方式进行自我探究、思考，这样在小组之间既能进行思路沟通，而且还能思维碰撞，产生意想不到的新思路。笔者就是用这种简单的规律计算问题来激发学生的求知欲望，同时引导学生对课堂上所学的知识进行追问思考。
在引导学生追问时，可以用试题进行层层深入的引导，也可以通过数学概念之间的关系来引导学生追问。在学生思考、探究、追问问题时，既能巩固以前的知识，加强记忆理解，同时还可以拓宽学生的知识面，让学生提前尝试未学到的知识。
反问，逆向思维
在小学语文学习中常常涉及到反问，但将反问运用于数学教学，不仅可以引导学生加强提问意识，而且可以让学生学会逆向思维，这对日后的学习有很大的帮助。而反问在数学中的具体实施办法，就是根据问题提出相反的问题。
例如：教学五年级《负数的初步认识》一课时，笔者为了让学生正确理解负数的概念，笔者用下列算式来引导学生，12 24；34 56；25 54。这几个式子对五年级的学生来讲是很简单的，学生很快就能算出结果。在学生算出结果之后，笔者又将以上式子改变形式，通过式子计算来引进负数的概念。修改完的式子如下：12-24；34-56；25-54，将式子改变为这种形式对于没有学习负数的学生来说可能无法计算。在学生不知如何下手时，笔者又将式子改变为如下形式：24-12；56-34；54-25，笔者通过将式子变为这种形式来引导学生进行上面的式子的计算。学生经过计算分别得到12；22；39，之后笔者继续引导学生思考，如何计算前面那几个不能计算的式子。经过多次的引导，学生最终算出结果为-12；-22；-39，所以，笔者就结合计算结果来对负数的概念进行讲解，这样在学生有一定的计算基础之上讲解概念，学生很容易接受，而且接受效果比平时正常的讲解更好。
在实际教学中，笔者用加法的反方向——减法，来引导学生进行探究思考，这样不仅能使学生学会积极思考，而且还能使学生学会用逆向思维考虑问题，这样一来，待问题讨论解决后，教师要求学生进行提问，学生可以用反问法逆向思维进行提问。
类比，演绎推理
类比法也能有效加强学生的课堂提问意识，类比法在数学教学中的具体实施为根据某些概念、定律、性质的联系，通过类比和推理提出相关问题。这种方法和前面集中相比较为抽象，但通过这种方法提出的问题被解决之后，很容易让学生理解记忆。
如在教学二年级《表内乘法》一课时，为了提高学生的提问意识，笔者就采用类比法进行引导。在教学完1和2的乘法口诀之后，提出以下问题：3的乘法口诀有几句？怎么推导出3的乘法口诀？在解决问题的过程中，学生根据学过的1和2的乘法口诀的推导来推算3的乘法口诀。1的口诀只有1句，即1×1=1；2的口诀有两句，即2×1=2；2×2=4。所以做出3的口诀有3句的假设，之后在验证，根据3=3；3 3=6；3 3 3=9可以得到3的口诀确实只有三句，分别为3×1=3；3×2=6；3×3=9。可见，用类比法进行提问可以加强学生对已学习的概念、定律、性质等进一步理解记忆。
相对前面几种提问方法而言，用类比法进行提问，会增加学生对已学知识的理解程度，如果对相关的概念、定律、性质等理解的不够透彻，用这种方法进行提问可能会感觉比较吃力。但同样通过这种方法得到的结论，也会彻底理解。
在提问方法上，教师要引导学生灵活变动，不能只有一个标准。但在培养学生的提问意识和提问能力时，教师应该从实际出发，摒弃传统的老旧观念，对症下药，采用科学的方法来引导学生进行提问，只有这样，才能更好地发展学生创新能力在内的多种本领。
（作者单位：江苏省扬州市江都区郭村镇塘头小学）
追问，刨根问底
追问是学生提出问题的一种方法，其意义就是在某个问题上有了肯定或否定的答案后，应该顺着思路继续探究思考，直到得到最终答案。在追问的过程中，要對答案保持质疑的心态，质疑是思维发展的方向和动力，它能激发学生的求知欲望。
例如：在教学五年级《小数乘法与除法》一课时，笔者就从2.24分别和10、100和1000相乘出发，让学生根据小数点的移动规律写出结果。由于小数点的移动规律在前面的基本知识中学过，所以学生很快就计算出了结果。为了引导学生继续思考，对问题继续探究，同时也为了引导学的追问意识，笔者根据以上乘法列出三个除法算式：2.24÷10；2.24÷100；2.24÷1000，要求学生继续对这三个式子进行探究计算。通过学生的计算，分别得到0.224；0.0224；0.00224。学生发现，用一个数分别除以10；100；1000时，小数点的移动也是有一定规律的。这时学生对其中的规律提出个人看法，有人认为和乘法时的规律是一样的，也有人认为和乘法时的规律是相反的，规律到底是怎么样的？在学生探究其中的规律时，笔者让学生以小组合作的方式进行自我探究、思考，这样在小组之间既能进行思路沟通，而且还能思维碰撞，产生意想不到的新思路。笔者就是用这种简单的规律计算问题来激发学生的求知欲望，同时引导学生对课堂上所学的知识进行追问思考。
在引导学生追问时，可以用试题进行层层深入的引导，也可以通过数学概念之间的关系来引导学生追问。在学生思考、探究、追问问题时，既能巩固以前的知识，加强记忆理解，同时还可以拓宽学生的知识面，让学生提前尝试未学到的知识。
反问，逆向思维
在小学语文学习中常常涉及到反问，但将反问运用于数学教学，不仅可以引导学生加强提问意识，而且可以让学生学会逆向思维，这对日后的学习有很大的帮助。而反问在数学中的具体实施办法，就是根据问题提出相反的问题。
例如：教学五年级《负数的初步认识》一课时，笔者为了让学生正确理解负数的概念，笔者用下列算式来引导学生，12 24；34 56；25 54。这几个式子对五年级的学生来讲是很简单的，学生很快就能算出结果。在学生算出结果之后，笔者又将以上式子改变形式，通过式子计算来引进负数的概念。修改完的式子如下：12-24；34-56；25-54，将式子改变为这种形式对于没有学习负数的学生来说可能无法计算。在学生不知如何下手时，笔者又将式子改变为如下形式：24-12；56-34；54-25，笔者通过将式子变为这种形式来引导学生进行上面的式子的计算。学生经过计算分别得到12；22；39，之后笔者继续引导学生思考，如何计算前面那几个不能计算的式子。经过多次的引导，学生最终算出结果为-12；-22；-39，所以，笔者就结合计算结果来对负数的概念进行讲解，这样在学生有一定的计算基础之上讲解概念，学生很容易接受，而且接受效果比平时正常的讲解更好。
在实际教学中，笔者用加法的反方向——减法，来引导学生进行探究思考，这样不仅能使学生学会积极思考，而且还能使学生学会用逆向思维考虑问题，这样一来，待问题讨论解决后，教师要求学生进行提问，学生可以用反问法逆向思维进行提问。
类比，演绎推理
类比法也能有效加强学生的课堂提问意识，类比法在数学教学中的具体实施为根据某些概念、定律、性质的联系，通过类比和推理提出相关问题。这种方法和前面集中相比较为抽象，但通过这种方法提出的问题被解决之后，很容易让学生理解记忆。
如在教学二年级《表内乘法》一课时，为了提高学生的提问意识，笔者就采用类比法进行引导。在教学完1和2的乘法口诀之后，提出以下问题：3的乘法口诀有几句？怎么推导出3的乘法口诀？在解决问题的过程中，学生根据学过的1和2的乘法口诀的推导来推算3的乘法口诀。1的口诀只有1句，即1×1=1；2的口诀有两句，即2×1=2；2×2=4。所以做出3的口诀有3句的假设，之后在验证，根据3=3；3 3=6；3 3 3=9可以得到3的口诀确实只有三句，分别为3×1=3；3×2=6；3×3=9。可见，用类比法进行提问可以加强学生对已学习的概念、定律、性质等进一步理解记忆。
相对前面几种提问方法而言，用类比法进行提问，会增加学生对已学知识的理解程度，如果对相关的概念、定律、性质等理解的不够透彻，用这种方法进行提问可能会感觉比较吃力。但同样通过这种方法得到的结论，也会彻底理解。
在提问方法上，教师要引导学生灵活变动，不能只有一个标准。但在培养学生的提问意识和提问能力时，教师应该从实际出发，摒弃传统的老旧观念，对症下药，采用科学的方法来引导学生进行提问，只有这样，才能更好地发展学生创新能力在内的多种本领。
（作者单位：江苏省扬州市江都区郭村镇塘头小学）