摘 要：语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供了机遇。每一天语文教师都应抓住这一机遇，不断从思想观念、教学策略、角色转换、工作方式、创新与继承及自身素质等方面挑战自己、改变自己、完善自己，关注课程改革，学习、思考和研究新课程，积极主动地参与到课程改革中去，在改革中求生存、求发展。
　　关键词：教师 课改 成功 关键
　　
　　随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）的颁布和实施，我国各地的语文课程改革也如火如荼地展开了。新课标、新教材是教育专家在总结了长期以来国内外语文教育得失的基础上，根据时代对语文教育的要求，用全新的教育理念指导编制的，是新世纪语文教学的航标。语文新课标能否顺利实施，语文课程改革能否成功，教师是一个关键的因素。那么，我们每位教学一线的中小学语文教师，如何实施新课标，如何面对新课改，如何让语文新课改的航船顺利驶向成功的彼岸呢？下面谈点自己的肤浅看法。
　　一、面对课改，中小学语文教师必须更新观念
　　当前，面对语文新课标、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念，否则就会出现“穿新鞋，走老路”的现象。
　　在教学观方面，语文教师的教学必须以新课标的理念作指导，正确把握语文教育教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程，注重学生潜能的挖掘，切实地为学生的全面发展奠定基础。在教材观方面，作为语文教师，绝不能把教材看作教学内容的全部，要善于活用教材，要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。教师只有在处理教材时进行一次再创造，才能成功地活用教材，创造性地使用教材。
　　二、面对课改，中小学语文教师必须更新教学策略
　　1.完善教学目标，从“双基”走向“三维”。传统的语文教学，从20世纪60年代开始，语文知识和语文能力的培养就一直是语文教学的重要内容之一。新课标提出的“三维”目标，除了“知识与能力”，还强调了“过程与方法”和“情感态度与价值观”。
　　2.改革教学模式，从“封闭”走向“开放”。语文课向来是我国中小学开设时间最长、所占课时最多的基础课程。然而，就是这样一门最重要的课程，却成为让当今中小学生感到“不愉快”甚至“厌倦”的东西。近些年来，社会各界对中小学语文现状的批评也因此不绝于耳。早在1978年，吕叔湘先生就在报刊上撰文，发出中小学语文教学“少、慢、差、费”的忧思，指出“这是一个不容忽视的严重问题”。语文教学迫切需要改革自成一统、自我封闭的状态，以开放的模式培育开放式思维和开拓性人格。
　　3.改革评价方式，从“单一”走向“多样”。首先，评价内容应多样化；其次，评价方法要多样化，评价方式应灵活多样；第三，评价的主体应是多元化的、互动的；第四，日常评价是与教学活动同步的最经常的评价方式。新课程要做好日常评价的改革。语文课程标准所规定的课程目标，是日常评价的评价标准。教师要根据三位一体的课程目标，结合教学实际，制定具有可操作性的教学目标，作为日常评价的标准。
　　三、面对课改，中小学语文教师要做好角色的转换
　　第一，由权威者向参与者、激励者转变。要培养学生的创新意识，并使之逐渐形成创新能力，就要求教师必须放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。
　　第二，由被动执行者向主动开发者转变。在“研究性学习”课程中，课程的具体目标、学习的基本内容等都要在活动过程中生成，因而不可能有统一的教材，教师也不能坐等别人把合适的教科书、教学参考资料等送到手中，而是要主动承担起课程开发的任务。
　　第三，由传授型的教书匠向专家型的指导者转变。未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”。这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中的问题而进行研究。
　　第四，新课程更需要乡村型、社区型、开放型的教师。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍，学校越来越广泛地同乡村、社区发生着各种各样的内在联系，学校教育与乡村、社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”轨道，“学校教育社区化，社区生活教育化”的格局正在形成。新课标特别强调学校与乡村、社区的互助，重视挖掘乡村、社区的教育资源，教师必须适应这种要求。
　　总之，语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供了机遇。每一天语文教师都应抓住这一机遇，不断从思想观念、教学策略、角色转换、工作方式、创新与继承及自身素质等方面挑战自己、改变自己、完善自己，关注课程改革，学习、思考和研究新课程，积极主动地参与到课程改革中去，在课改中提高驾驭语文课堂教学的能力，在改革中求生存、求发展。只要全力以赴，定会在语文教学中看见最美的世界，让语文课改之船顺利驶向成功的彼岸。