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教育部提出“中国中小学教师教育技术标准”的目标是：1.使中小学教师对技术的理解以及自觉应用技术得以加强；2.加强培养教师的信息素养；3.使中小学教师通过信息技术有效整合学科的能力不断提高；4.使技术对教育的支持和服务加强。
义务教育学段信息技术课程纲要中明确指出，信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养，并且对这一总目标按“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“行为与创新”四个维度分别进行了具体的阐述。在研究过程中，我们逐渐认识到应该用整体、综合的角度来看待“信息素养”这个核心目标：
第一，信息素养是一个内容十分丰富的概念。通常我们说一个人有文化有素养，大多数是指这个人有知识，因此当我们称某个人具备一定的信息素养的时候，这个人至少应该具备相当丰富的信息学科知识，所以说信息知识应该是信息素养的基础。
第二，虽然信息知识是信息素养的基础，但是，信息素养与信息技术是密切相关的。信息素养的高低离不开信息技术的熟练运用，这种熟练运用贯穿在信息的获取和鉴别、加工与处理、交流与运用的整个过程中。因此，信息素养也应该以信息技术为基础，即技术素养。
第三，信息素养不仅包括信息知识和信息技术，还应该包括对信息的态度，也就是人们通常所说的信息意识、一切是否遵守信息社会的道德和法规。如果没有信息知识，没有信息技术，当然也就谈不上信息素养；但你即使储备了很多的信息知识，掌握了很高的信息技术，而缺少对信息的积极态度，没有良好的信息道德社会水准，那也不能说具备了很高的信息素养。
第四，信息能力实际上是信息素养的核心。从狭义上来说，信息能力指的是分析信息、加工信息、评价信息、传递信息乃至创造新的信息的能力；从广义上来说，除了上述的能力之外，还应该包括语言能力、思维能力、观察能力和判断能力等等。
信息素养的四个方面是不可分割的统一体，其中，信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。
对教师而言，其信息素养主要包括两个方面的内涵：一方面是对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是作为教育工作者所应该具备的基本素养；另一方面是教师在实际操作层面上的素养，指教师应具备对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用的能力，这是信息素养的重要内容。
根据信息技术教师的实际情况，笔者认为信息技术教师信息素养自我培养的途径主要有以下方面:
1.转变传统思想观念，树立终身学习观念。
现阶段，课程整合主要是信息技术与学科教学的整合。然而信息技术教师目前只是为课程整合提供低层次的技术操作帮助，充其量不过起到了“技术指导”的作用。其不应再局限于充当“技工”的角色，而应努力成为信息化教学的设计专家和指导者，帮助其他学科教师在学科教学中有效地学习和使用信息技术，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。
信息技术教师应该明白现代教育技术对教育教学带来的巨大冲击，进行角色转变，做课程的设计者和开发者，做教育信息化的研究者，做新知识、新技术的学习者和传播者。
2.因地制宜，自主学习。
信息技术教师自身要以强烈的信息素养需求为出发点，激发自身兴趣，根据学校现有的现代化教学设备情况，积极创造条件，主动在网络上得到知识、情感的支援，与专家、同行进行交流互通，探索有关信息和疑难问题。
3.勇于实践，努力创新。
学习的最终目的是为了应用，这是信息素养的核心内容。正如何克抗教授指出的:“教师要能不断地自我更新知识，能用新信息提出解决问题的新方案，能适应网络时代的新生活等。”那么，我们培养信息技术教师的信息素养，就是要培养信息技术教师对各种信息技术理解和活用的能力。信息技术教师要经常根据获取的教育教学的最新信息调整自己的教学思路、教学策略，创造性地利用信息不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率，努力地将其整合到自己的学习和教育教学策略之中，学以致用。
4.积极进行自我评价、自我反思。
信息技术教师在进行自我评价时应该做到充分认识自我评价的作用，以开放的心态正视自己的问题和不足，善于从不同渠道获取对自己评价的信息，能够利用自我评价的结果进行自我调节、自我反思，同时把现代教育观念融入到自己的思想观念中，使信息技术能力自然地应用到日常的教育教学中。有可能的话，还可以根据自己对教学的思考，选择某一教改课题进行系统的实验和研究，努力创新，更高层次地提高自身的信息素养。
中学信息技术课程不仅是一门新的学科，而且随着信息社会和信息技术的不断发展，这门课程的教学内容、教学方法也在作相应的发展。所以，信息技术教师必须注意知识的更新，在教学过程中不断提出新的研究课题，进行科学研究，努力提高自己的信息素养。
义务教育学段信息技术课程纲要中明确指出，信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养，并且对这一总目标按“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“行为与创新”四个维度分别进行了具体的阐述。在研究过程中，我们逐渐认识到应该用整体、综合的角度来看待“信息素养”这个核心目标：
第一，信息素养是一个内容十分丰富的概念。通常我们说一个人有文化有素养，大多数是指这个人有知识，因此当我们称某个人具备一定的信息素养的时候，这个人至少应该具备相当丰富的信息学科知识，所以说信息知识应该是信息素养的基础。
第二，虽然信息知识是信息素养的基础，但是，信息素养与信息技术是密切相关的。信息素养的高低离不开信息技术的熟练运用，这种熟练运用贯穿在信息的获取和鉴别、加工与处理、交流与运用的整个过程中。因此，信息素养也应该以信息技术为基础，即技术素养。
第三，信息素养不仅包括信息知识和信息技术，还应该包括对信息的态度，也就是人们通常所说的信息意识、一切是否遵守信息社会的道德和法规。如果没有信息知识，没有信息技术，当然也就谈不上信息素养；但你即使储备了很多的信息知识，掌握了很高的信息技术，而缺少对信息的积极态度，没有良好的信息道德社会水准，那也不能说具备了很高的信息素养。
第四，信息能力实际上是信息素养的核心。从狭义上来说，信息能力指的是分析信息、加工信息、评价信息、传递信息乃至创造新的信息的能力；从广义上来说，除了上述的能力之外，还应该包括语言能力、思维能力、观察能力和判断能力等等。
信息素养的四个方面是不可分割的统一体，其中，信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。
对教师而言，其信息素养主要包括两个方面的内涵：一方面是对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是作为教育工作者所应该具备的基本素养；另一方面是教师在实际操作层面上的素养，指教师应具备对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用的能力，这是信息素养的重要内容。
根据信息技术教师的实际情况，笔者认为信息技术教师信息素养自我培养的途径主要有以下方面:
1.转变传统思想观念，树立终身学习观念。
现阶段，课程整合主要是信息技术与学科教学的整合。然而信息技术教师目前只是为课程整合提供低层次的技术操作帮助，充其量不过起到了“技术指导”的作用。其不应再局限于充当“技工”的角色，而应努力成为信息化教学的设计专家和指导者，帮助其他学科教师在学科教学中有效地学习和使用信息技术，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。
信息技术教师应该明白现代教育技术对教育教学带来的巨大冲击，进行角色转变，做课程的设计者和开发者，做教育信息化的研究者，做新知识、新技术的学习者和传播者。
2.因地制宜，自主学习。
信息技术教师自身要以强烈的信息素养需求为出发点，激发自身兴趣，根据学校现有的现代化教学设备情况，积极创造条件，主动在网络上得到知识、情感的支援，与专家、同行进行交流互通，探索有关信息和疑难问题。
3.勇于实践，努力创新。
学习的最终目的是为了应用，这是信息素养的核心内容。正如何克抗教授指出的:“教师要能不断地自我更新知识，能用新信息提出解决问题的新方案，能适应网络时代的新生活等。”那么，我们培养信息技术教师的信息素养，就是要培养信息技术教师对各种信息技术理解和活用的能力。信息技术教师要经常根据获取的教育教学的最新信息调整自己的教学思路、教学策略，创造性地利用信息不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率，努力地将其整合到自己的学习和教育教学策略之中，学以致用。
4.积极进行自我评价、自我反思。
信息技术教师在进行自我评价时应该做到充分认识自我评价的作用，以开放的心态正视自己的问题和不足，善于从不同渠道获取对自己评价的信息，能够利用自我评价的结果进行自我调节、自我反思，同时把现代教育观念融入到自己的思想观念中，使信息技术能力自然地应用到日常的教育教学中。有可能的话，还可以根据自己对教学的思考，选择某一教改课题进行系统的实验和研究，努力创新，更高层次地提高自身的信息素养。
中学信息技术课程不仅是一门新的学科，而且随着信息社会和信息技术的不断发展，这门课程的教学内容、教学方法也在作相应的发展。所以，信息技术教师必须注意知识的更新，在教学过程中不断提出新的研究课题，进行科学研究，努力提高自己的信息素养。