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摘要：新高考背景下对英语考试的标准和要求进行了变更，为此高中英语教育也进行了较大的变革。在新课改的前提下高中英语积极顺应新高考的趋势，变革教学教学方式，实现英语学科新发展。在新高考背景下，高中英语教育也面临着一系列的挑战和探索，需要我们有针对性地改变教学策略、提升教学水平。本文对此进行简单的介绍。
关键词：新高考;高中英语;挑战;探索
引言：
以教师为课堂主体的传统高中英语教学已经难以适应新时期高考的要求。传统课堂中学生作为被动的学习者充当聆听者，而教师则是课堂的主体唱主调，这种教学质量一般，新考高背景下该教学模式已经难以适应高考的发展要求。
一、新高考背景下高中英语教育的挑战与探索
高考英语参加全国统一考试，满分150分，学生英语考试成绩以高考成绩为准。新高考教育改革后，将英语考试进行前移，每年4月、10月分别组织两次外语考试，学生在高中学习的三年内可以选择报告两次，其中取最高的一次作为自己的英语高考成绩。看似简单，实则更难，这给英语教育带来一定机遇的同时也带来了一些挑战。
新高考制度的实行使英语教学产生一系列的变更，此背景下高中英语教育面临着一系列的挑战。首先，新高考英语制度弱化了英.语的主权地位，这种改革看似给了学生多一次的考试机会，但打破了学生原有的高中教学、复习方式。最后一次的英语考试比传统高考提前两个月开展，而其他课程均为6月开始，这给学生复习带来一定的难度，影响了学生对高中学习阶段中的目的性的确认。这也使得英语主权地位被弱化，提前考试使英语的专业性被弱化。其次，新高考英语制度给教师教学带来较大的压力，该次英语考试制度的改革对学生选择空间的扩大进行了一定程度上的满足，但这种改革使英语学习的压力提前，教师的教学任务变重。尤其是改革之初各学校成熟英语教师短时间未能得到有效地充实，这给英语教师的教学带来一定的压力。教师资源紧张会带来教学效果下降，影响学生的实际学习。再次，新高考英语下英语制度学习有效性面临挑战。当前我国对外开放程度不断加深，在人们实际生活中应用到英语的情况很多，很多专业、很多工作都需要使用到英语。传统的高考制度能夠推动学生高中三年都能够持续不断地开展英语学习，更好地与大学英语教育相衔接，保持教学的有效性和连贯性。但新高考英语制度背景下，学生如果提前完成英语考试，那么在三年中的后续时间学生将难以再进行英语学习，会将精力放在其他应试科目。上。这造成了英语学习的断档，不利于学生自身综合素质的提升。
二、新高考背景下高中英语教育发展策略的探索
（一）变革教学计划，改变教学方法.
既然高考英语考试制度已经改变，在实际的教学中学校也要积极跟随制度改革的步伐开展教育教学模式的改革，要调整教学计划和教学方法，探索一个更适合学生英语教育的制度。一方面，新高考英语制度将英语教学与其他学科教学的压力进行了分散，调整教学计划，学校及学生不必将全部科目集中于高三进行冲刺。利用该制度参考时间的随意性，学校可以调整英语冲刺时间，狠抓高中一二年级的时间，更为精准地应对高考英语。英语老师要对以往的教学观念进行革新，重新调整英语教学安排，合理安排各年级教学工作。整体来看，高中英语应从高一人学起就开始抓起，将压力前移，提前开始，做足准备。另一方面，教师要根据新课程改革的要求调整教学方法，要立足于学生的实际水平和能力，提升英语实践性教学，积极开展灵活多变的实践活动，推动英语课堂教学效果的提升。教师要积极推动学生听说读写的综合能力，这也是教学的最终目的和教学的本质。这些学生可以通过丰富教学实践活动来实现，积极调动学生参与的积极性，推动学生英语思维的开发，从而推动教学效果的提升，最终推动学生综合能力的发展。
（二）完善英语教育评价机制
新高考英语制度的出台，意味着以往传统的英语教育制度的实效面临着传统英语教育评价制度土崩瓦解，这就要求学校开展英语教育评价时要探索建立一个新的、有效的教育评价制度，推动教师和学生都能够加强对英语学习的重视，推动学生全方位素养的培养。新制度下单纯地以学生成绩评价英语教学已经不能适应时代的发展，无法满足素质教育的要求。因此学校要建立起多元化的评价机制，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，推动教学的开展成为双向的。教师在以学生为主体的同时，学生也能够积极互动参与到课堂中来。教师要加强对学生课堂学习效率的关注，提升学生对新课程改革模式的适应。
（三）改变教学模式，重组教学形态
新高考英语制度的实行，使得不同英语层次水平的学生在同一班级内班主任教学难以有效地兼顾。如果兼顾英语水平较差的学生，会耽误成绩好的学生对其他学科的学习;反之兼顾英语水平好的学生，会导致成绩差的学生更加跟不上课程进度，降低整体的学习效率。在这种情况下，学校可以尝试对教学形态进行重组，调整传统的教学模式。学校可以试行“走班制”和“分层教学制”，将学校的英语课程设置在同一时间，根据学生英语水平开展分层次教学，学生就自己的英语水平选择对应的英语课堂进行学习。教师也能够从学生的实际水平出发，有针对性地开展英语教学，根据不同层次的学生制定有针对性的教学方法，有效地提升英语教学的效率。教师也能够因材施教，对不同类别的学生有针对性地开展辅导，从而实现多层次培养学生。在开展教学的过程中，教师也要充分地了解学生的学习情况和英语水平。小班制教学模式也十分必要，教师能够更好地为学生制定有效的教学方式，关注到学生的个性和差异，更有针对性地开展英语教育。
结束语：
看似简单，实则更难。英语高考模式的改革是适应高中教学模式的变革的，但其推出需要有一个适应期供学校进行调整。学校要积极应对这一课程教育的改革，积极探索更适合高中英语教学的模式，建立起新型教学模式，提升学生英语学习的效率，推动素质教学的更好发展。
参考文献：
[1]周筱珊.试论新高考背景下高中英语教育的挑战与探索[J].农家参谋.2019.（5）.
[2]梁华.新高考背景下高中英语教育的挑战与探索[j].教学反思.2018（2）.
[3]余明建.新高考背景下高中英语教育的挑战与探索[j].学苑教育.2016（5）.
关键词：新高考;高中英语;挑战;探索
引言：
以教师为课堂主体的传统高中英语教学已经难以适应新时期高考的要求。传统课堂中学生作为被动的学习者充当聆听者，而教师则是课堂的主体唱主调，这种教学质量一般，新考高背景下该教学模式已经难以适应高考的发展要求。
一、新高考背景下高中英语教育的挑战与探索
高考英语参加全国统一考试，满分150分，学生英语考试成绩以高考成绩为准。新高考教育改革后，将英语考试进行前移，每年4月、10月分别组织两次外语考试，学生在高中学习的三年内可以选择报告两次，其中取最高的一次作为自己的英语高考成绩。看似简单，实则更难，这给英语教育带来一定机遇的同时也带来了一些挑战。
新高考制度的实行使英语教学产生一系列的变更，此背景下高中英语教育面临着一系列的挑战。首先，新高考英语制度弱化了英.语的主权地位，这种改革看似给了学生多一次的考试机会，但打破了学生原有的高中教学、复习方式。最后一次的英语考试比传统高考提前两个月开展，而其他课程均为6月开始，这给学生复习带来一定的难度，影响了学生对高中学习阶段中的目的性的确认。这也使得英语主权地位被弱化，提前考试使英语的专业性被弱化。其次，新高考英语制度给教师教学带来较大的压力，该次英语考试制度的改革对学生选择空间的扩大进行了一定程度上的满足，但这种改革使英语学习的压力提前，教师的教学任务变重。尤其是改革之初各学校成熟英语教师短时间未能得到有效地充实，这给英语教师的教学带来一定的压力。教师资源紧张会带来教学效果下降，影响学生的实际学习。再次，新高考英语下英语制度学习有效性面临挑战。当前我国对外开放程度不断加深，在人们实际生活中应用到英语的情况很多，很多专业、很多工作都需要使用到英语。传统的高考制度能夠推动学生高中三年都能够持续不断地开展英语学习，更好地与大学英语教育相衔接，保持教学的有效性和连贯性。但新高考英语制度背景下，学生如果提前完成英语考试，那么在三年中的后续时间学生将难以再进行英语学习，会将精力放在其他应试科目。上。这造成了英语学习的断档，不利于学生自身综合素质的提升。
二、新高考背景下高中英语教育发展策略的探索
（一）变革教学计划，改变教学方法.
既然高考英语考试制度已经改变，在实际的教学中学校也要积极跟随制度改革的步伐开展教育教学模式的改革，要调整教学计划和教学方法，探索一个更适合学生英语教育的制度。一方面，新高考英语制度将英语教学与其他学科教学的压力进行了分散，调整教学计划，学校及学生不必将全部科目集中于高三进行冲刺。利用该制度参考时间的随意性，学校可以调整英语冲刺时间，狠抓高中一二年级的时间，更为精准地应对高考英语。英语老师要对以往的教学观念进行革新，重新调整英语教学安排，合理安排各年级教学工作。整体来看，高中英语应从高一人学起就开始抓起，将压力前移，提前开始，做足准备。另一方面，教师要根据新课程改革的要求调整教学方法，要立足于学生的实际水平和能力，提升英语实践性教学，积极开展灵活多变的实践活动，推动英语课堂教学效果的提升。教师要积极推动学生听说读写的综合能力，这也是教学的最终目的和教学的本质。这些学生可以通过丰富教学实践活动来实现，积极调动学生参与的积极性，推动学生英语思维的开发，从而推动教学效果的提升，最终推动学生综合能力的发展。
（二）完善英语教育评价机制
新高考英语制度的出台，意味着以往传统的英语教育制度的实效面临着传统英语教育评价制度土崩瓦解，这就要求学校开展英语教育评价时要探索建立一个新的、有效的教育评价制度，推动教师和学生都能够加强对英语学习的重视，推动学生全方位素养的培养。新制度下单纯地以学生成绩评价英语教学已经不能适应时代的发展，无法满足素质教育的要求。因此学校要建立起多元化的评价机制，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，推动教学的开展成为双向的。教师在以学生为主体的同时，学生也能够积极互动参与到课堂中来。教师要加强对学生课堂学习效率的关注，提升学生对新课程改革模式的适应。
（三）改变教学模式，重组教学形态
新高考英语制度的实行，使得不同英语层次水平的学生在同一班级内班主任教学难以有效地兼顾。如果兼顾英语水平较差的学生，会耽误成绩好的学生对其他学科的学习;反之兼顾英语水平好的学生，会导致成绩差的学生更加跟不上课程进度，降低整体的学习效率。在这种情况下，学校可以尝试对教学形态进行重组，调整传统的教学模式。学校可以试行“走班制”和“分层教学制”，将学校的英语课程设置在同一时间，根据学生英语水平开展分层次教学，学生就自己的英语水平选择对应的英语课堂进行学习。教师也能够从学生的实际水平出发，有针对性地开展英语教学，根据不同层次的学生制定有针对性的教学方法，有效地提升英语教学的效率。教师也能够因材施教，对不同类别的学生有针对性地开展辅导，从而实现多层次培养学生。在开展教学的过程中，教师也要充分地了解学生的学习情况和英语水平。小班制教学模式也十分必要，教师能够更好地为学生制定有效的教学方式，关注到学生的个性和差异，更有针对性地开展英语教育。
结束语：
看似简单，实则更难。英语高考模式的改革是适应高中教学模式的变革的，但其推出需要有一个适应期供学校进行调整。学校要积极应对这一课程教育的改革，积极探索更适合高中英语教学的模式，建立起新型教学模式，提升学生英语学习的效率，推动素质教学的更好发展。
参考文献：
[1]周筱珊.试论新高考背景下高中英语教育的挑战与探索[J].农家参谋.2019.（5）.
[2]梁华.新高考背景下高中英语教育的挑战与探索[j].教学反思.2018（2）.
[3]余明建.新高考背景下高中英语教育的挑战与探索[j].学苑教育.2016（5）.