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摘 要：微格教学现已成为各高校师范生训练教学技能的主要方式，但在微格教学训练过程中存在一些问题。本文以重庆文理学院为研究对象，对思想政治教育专业师范生在微格教学中存在的具体问题进行了调查研究，从学生的主体性和指导教师的主导性方面给予具体建议，探究提高微格教学的使用效果和培养师范生微格教学技能的方法。
关键词：微格教学;师范生;问题与对策
微格教学作为一种较新的实践教学方法，它运用先进的多媒体对学生应掌握的教学方法，技巧等进行选择性模拟，使学生能够在短时期内强化、巩固理论知识，有助于思政专业师范生加强现代教育技术在微格教学法的应用意识，同时提高并巩固应用教育技术的能力。
重庆文理学院自2017年3月对师范专业学生开展系统的微格教学训练。在本人参与指导两届师范专业学生微格教学实训的时间里，发现微格训练过程中存在一些问题，导致微格教学不能很好地达到预期效果，本文将从学生主体性和指导教师主导性方面进行深入分析并提出相应对策。
一、 师范生缺乏主体意识
微格教学活动中，学生是微格教学的主体，来检验师范生的语言表达能力、教学能力、多媒体运用技能等，因此学生在训练过程中必须充分发挥主体性。在实际的微格训练中，不少学生缺乏主体意识，具体表现为以下几个方面：
（一） 微格教学认识不清晰
我校实行微格教学的时间比较晚，有些学生不了解微格教学的理论知识，比如对微格教学的定义比较模糊，不清楚具体流程，不会操作微格教室中的设备等。在微格教学的环境下，对教学内容设计、教学方法的设置和教学技能的选择等方面认识不清晰。部分思政师范生没有熟练掌握思想政治教育的专业知识，在微格教学训练过程中出现知识性错误，影响微格教学的开展。
（二） 微格教案编写不合理
微格教学教案和一般的课程教案的不同在于它突出对教学目标、教学技能、学生行为的预见性估计和时间的分配，要求学生熟悉教学技能，选择教学技能并有效运用，突出体现微格教学以教学技能培养为中心的宗旨。在微格教学中存在主要问题是学生不能合理地设计微格教学教案，甚至有学生把微格教学定义为传统的实践训练，没有对教学内容仔细推敲，缺乏对教学方法的研究和有效运用。微格教学训练时间一般都在10～15分钟，不少学生把40分钟常规课的教学内容压缩到10～15分钟完成，违背了教学规律，从而失去了微格教学训练的意义。
（三） 教学技能训练目标不明确
微格教学是系统训练师范生教学技能的方式。指导教师会根据训练大纲来设定每一次微格训练的技能目标，引导学生从教案制定到讲授来进行技能训练。在微格教学的实际训练过程中，不少学生在微格训练中的技能目标不明确，比如教案中明确指出某个特定的教学训练环节采用导入技能，但学生在微格训练过程中并没有展示这项技能，甚至使用了与之无关的其他技能。笔者在平时的微格教学指导过程中遇到最多的就是提问技能训练，很多学生在训练中没有很好地展现这个技能，还未等台下的学生回答，受训者就给出了答案，使整堂课程缺乏有效互动，变成了满堂灌，训练效果不理想。
（四） 教学准备技能、课堂教学基本技能和教学综合技能未做好有效衔接
重视课堂基本技能训练，忽视教学准备技能和综合教学技能训练。由于缺乏自主自觉意识，学生在进行微格训练之前并未充分编写微格教案，进入微格教室后不知道如何下手。训练过程中，学生侧重于导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能等课堂教学基本技能的训练，而对于课堂活动组织技能、情境创设技能、课堂管理技能、教学评价技能以及合作技能等教学综合技能的训练，重视程度和训练程度不够，导致只重视课堂教学各种技能之间的纵向关系，忽略单项教学技能的横向关系，难以形成立体化的教学技能体系。
二、 指导教师主导作用发挥不够
微格教学活动中，指导教师发挥着重要的主导作用。目前存在着指导不够专业、评价方式单一和信息反馈效果不明显等问题，导致指导教师的主导作用未能充分发挥。
（一） 指导非专业化
教师指导的非专业化表现为两个方面：一是部分指导教师没有接受过专业微格教学培训，缺乏微格教学经验，还是从传统教学课堂的角度对微格训练的学生进行评价，缺少针对性。二是指导教师未充分了解中学课堂教育特点，缺乏大学课程与中学课程的知识衔接。大学课程侧重于较高层次的人才培养，倾向于人才的专业化、职业化，而中学课程侧重于基础教育，目标定位于打基础，为人才具备终身学习能力奠定基础，二者教育理念和教育方法的不同，指导教师只从大学课程大學教育的角度进行指导，很难提出有效可行的建议。
（二） 评价方式单一
教学评价对提高教与学的效果具有明显的促进作用，主要表现在对教学评价具有诊断作用、强化作用、调节作用和教学作用。在微格实训中，指导教师开展了教师对学生的评价，而忽视了学生的自我评价和学生之间的互评。忽视学生的自我评价，会导致学生在训练过程中一直处于被动地聆听状态，不能充分调动学生的主动性从自身找原因，深刻程度不够。忽视学生之间的互评，忽视了训练中作为学生的角色的评价，不能充分体现教育过程中学生主体性的发挥，会导致课堂评价的不完整性。
（三） 反馈效果不明显
微格教学的过程包括：理论学习、提供示范、确定培训技能并编写教案、微格教学实践、反馈评价、修改教案。在微格教学的实施过程中，指导教师对受训学生角色扮演的评价反馈无法有效开展，不能及时对学生的教学进行反馈评价，从而不利于提高学生的教学技能。此外，指导教师只能在有限的时间内，只给受训者简短的建议，未做示范演练，达不到微格教学训练的要求。
三、 对微格教学训练中问题的对策和建议
（一） 强化学生的主体意识
1. 注重技能训练与专业知识的结合 学生进行微格教学实训，前提是学生自己先熟悉微格教学模式、微格教学下高校对师范专业学生培养的方法以及各类师范专业相关知识。学生掌握微格教学的过程的同时，必须非常熟悉本专业的知识，处理好两者之间的关系，将课堂知识和教学技能巧妙融合，将教学方法和专业内容紧密结合，只有这样才能更好地运用微格教学来提升专业技能，实现预期效果。
2. 樹立明确的训练目标
微格教学训练的主要目的就是提升师范生的教学技能，思政师范专业的课堂教学技能主要包括导入技能、板书设计、语言表达能力、案例分析的合理运用、理论联系实际等。通过这些技能的展示，把知识生动有效的传授给学生，这是师范生进行微格教学训练最终要达到的目的。因此每位师范生首先要根据自己的实际情况，结合本专业的知识内容及特点，在教学准备环节及教学过程中要始终围绕这个目的，开展对专业知识的讲解。
3. 合理设计微格教案
“微”是微格教学重点突出的特点，微格教学不需要一个完整的课堂教学，它仅仅是针对一些特定的教学技能进行训练。微格教学案例编写的重点部分应放在课堂中主要针对的基本教学技能以及如何突破重难点，详细说明在教学行为中运用哪几种技能和行为元素，例如探究与分享、小组合作、提问、板书等。在制定微格教案制定的第一要点是把握教学计划，虽然教学时间只有10～15分钟，但是教案中每一分钟的教学计划都要详细具体，养成严谨教学的习惯。
4. 做好课堂教学基本技能和教学综合技能的有效衔接
在训练过程中，学生不仅要训练导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能等课堂教学基本技能的训练，也要强化课堂活动组织技能、情境创设技能、课堂管理技能、教学评价技能以及合作技能等教学综合技能的训练。尽量使学生在微格实训中体验真实课堂情境和完整的授课过程，形成立体化的教学技能体系，更好地实现微格训练的目的。
（二） 增强指导教师的主导作用
1. 进行微格教师专业化培训
指导教师熟悉微格理论，掌握微格训练技能，才能保证指导的专业化。指导教师应多参与微格培训，努力提高教学指导能力。国家、省级教育行政部门定期培训，指导教师应该抓住每一次机会，虚心学习。与此同时，指导教师应积极参与指导师范生的教育实习，到当地中学进行听课和交流，加强对中学教育教学实践的熟悉和了解，积累中学课堂教学经验，然后回归师范生的教学技能训练中，最终才能对学生进行科学合理的指导。
2. 结合学生实际进行指导
在微格训练过程中，指导老师要考虑学生的知识储备，找到学生容易把握的课程题材，按照新课标的课程要求确定教学内容，确定教学目标，修正教案，确保清晰的教学过程。由于指导教师平时的授课内容的大学课程，因此需要指导教师熟悉学生讲授的中学思想品德教材，了解学生讲授内容在中学思品课教材的中的地位作用，以及前后关联的内容，在微格实训中更加有效地指导学生。
3. 完善评价机制
指导教师要建立多重评价机制，包括：指导教师的评价、师范生的自我评价、学生小组成员之间的互评。师范生完成微格教学训练后，指导教师首先让师范生对自己的训练过程进行自我评价，让学生更主动和深刻地反省自己。然后让小组成员展开讨论互评，从他们自己的角度来分析评价师范生存在的问题，表达他们的即时感受。最后指导教师进行评价，可以根据师范生自己的评价和小组成员的互评，来进一步指出学生没有意识到的问题，这样学生会更加印象深刻。这个评价过程做好详细记录，最后填写实践教学评价表，量化教学实践的成效。
4. 完善示范辅导过程
对师范生的训练评价结束之后，对于存在的问题，指导教师还应该展示正确的示范，对师范生进行辅导，可采取停格演示动态观察学习方法，也就是在观摩师范生的训练视频，选择性地停止并进行更详细的演示，与此同时学生做出进一步的总结并再次演示学到的技能，以此来巩固教学技能的正确示范，从而进一步加深印象。这种即时观察即时评价即时做出正确示范的做法，能够帮助学生更直观地认识和掌握教学技能。
微格教学对于师范生的培养过程中起着不可替代的作用，它充分调动了学生的积极性和主体性，使学生从被动的学习转变成主动的尝试，能更快速地有针对性地提升各种教学技能。我们应结合师范生的成长特点及师范教育阶段普遍存在的问题，寻找切实可行的切入点，凝练出符合师范生特点的培养经验，不断提高微格教学的效果，巩固思政专业理论知识，提升自己的教学能力，为师范生的职业发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孟凡玲.高师院校思政专业微格教学中存在的问题及对策[J].林区教学，2016（1）：77-78.
[2]刘影，张月梅.高师院校微格教学存在的问题及建议[J].科教导刊（下旬），2015（4）：18-19，39.
[3]韩晋.论微格教学中的问题及对策[J].宁波大学学报（教育科学版），2014，36（2）：86-89.
[4]张小勇，何太平.微格教学存在的问题与对策研究[J].新课程研究（下旬刊），2011（7）：41-43.
[5]李倩倩.高校师范生微格教学中的问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[6]张少华.浅谈师范院校微格教学存在的问题及对策[J].现代企业教育，2009（16）：185-186.
[7]高粉霞，白少民.新课程背景下微格教学存在的问题及对策[J].新课程研究，2010（3）：57-58.
[8]陈振英，刘林德.师范院校微格教学中存在的缺陷及其对策[J].中国现代教育装备，2006（2）：26-27.
作者简介：
李春花，讲师，重庆市，重庆文理学院;
李文兴，重庆市，重庆市永川中学。
关键词：微格教学;师范生;问题与对策
微格教学作为一种较新的实践教学方法，它运用先进的多媒体对学生应掌握的教学方法，技巧等进行选择性模拟，使学生能够在短时期内强化、巩固理论知识，有助于思政专业师范生加强现代教育技术在微格教学法的应用意识，同时提高并巩固应用教育技术的能力。
重庆文理学院自2017年3月对师范专业学生开展系统的微格教学训练。在本人参与指导两届师范专业学生微格教学实训的时间里，发现微格训练过程中存在一些问题，导致微格教学不能很好地达到预期效果，本文将从学生主体性和指导教师主导性方面进行深入分析并提出相应对策。
一、 师范生缺乏主体意识
微格教学活动中，学生是微格教学的主体，来检验师范生的语言表达能力、教学能力、多媒体运用技能等，因此学生在训练过程中必须充分发挥主体性。在实际的微格训练中，不少学生缺乏主体意识，具体表现为以下几个方面：
（一） 微格教学认识不清晰
我校实行微格教学的时间比较晚，有些学生不了解微格教学的理论知识，比如对微格教学的定义比较模糊，不清楚具体流程，不会操作微格教室中的设备等。在微格教学的环境下，对教学内容设计、教学方法的设置和教学技能的选择等方面认识不清晰。部分思政师范生没有熟练掌握思想政治教育的专业知识，在微格教学训练过程中出现知识性错误，影响微格教学的开展。
（二） 微格教案编写不合理
微格教学教案和一般的课程教案的不同在于它突出对教学目标、教学技能、学生行为的预见性估计和时间的分配，要求学生熟悉教学技能，选择教学技能并有效运用，突出体现微格教学以教学技能培养为中心的宗旨。在微格教学中存在主要问题是学生不能合理地设计微格教学教案，甚至有学生把微格教学定义为传统的实践训练，没有对教学内容仔细推敲，缺乏对教学方法的研究和有效运用。微格教学训练时间一般都在10～15分钟，不少学生把40分钟常规课的教学内容压缩到10～15分钟完成，违背了教学规律，从而失去了微格教学训练的意义。
（三） 教学技能训练目标不明确
微格教学是系统训练师范生教学技能的方式。指导教师会根据训练大纲来设定每一次微格训练的技能目标，引导学生从教案制定到讲授来进行技能训练。在微格教学的实际训练过程中，不少学生在微格训练中的技能目标不明确，比如教案中明确指出某个特定的教学训练环节采用导入技能，但学生在微格训练过程中并没有展示这项技能，甚至使用了与之无关的其他技能。笔者在平时的微格教学指导过程中遇到最多的就是提问技能训练，很多学生在训练中没有很好地展现这个技能，还未等台下的学生回答，受训者就给出了答案，使整堂课程缺乏有效互动，变成了满堂灌，训练效果不理想。
（四） 教学准备技能、课堂教学基本技能和教学综合技能未做好有效衔接
重视课堂基本技能训练，忽视教学准备技能和综合教学技能训练。由于缺乏自主自觉意识，学生在进行微格训练之前并未充分编写微格教案，进入微格教室后不知道如何下手。训练过程中，学生侧重于导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能等课堂教学基本技能的训练，而对于课堂活动组织技能、情境创设技能、课堂管理技能、教学评价技能以及合作技能等教学综合技能的训练，重视程度和训练程度不够，导致只重视课堂教学各种技能之间的纵向关系，忽略单项教学技能的横向关系，难以形成立体化的教学技能体系。
二、 指导教师主导作用发挥不够
微格教学活动中，指导教师发挥着重要的主导作用。目前存在着指导不够专业、评价方式单一和信息反馈效果不明显等问题，导致指导教师的主导作用未能充分发挥。
（一） 指导非专业化
教师指导的非专业化表现为两个方面：一是部分指导教师没有接受过专业微格教学培训，缺乏微格教学经验，还是从传统教学课堂的角度对微格训练的学生进行评价，缺少针对性。二是指导教师未充分了解中学课堂教育特点，缺乏大学课程与中学课程的知识衔接。大学课程侧重于较高层次的人才培养，倾向于人才的专业化、职业化，而中学课程侧重于基础教育，目标定位于打基础，为人才具备终身学习能力奠定基础，二者教育理念和教育方法的不同，指导教师只从大学课程大學教育的角度进行指导，很难提出有效可行的建议。
（二） 评价方式单一
教学评价对提高教与学的效果具有明显的促进作用，主要表现在对教学评价具有诊断作用、强化作用、调节作用和教学作用。在微格实训中，指导教师开展了教师对学生的评价，而忽视了学生的自我评价和学生之间的互评。忽视学生的自我评价，会导致学生在训练过程中一直处于被动地聆听状态，不能充分调动学生的主动性从自身找原因，深刻程度不够。忽视学生之间的互评，忽视了训练中作为学生的角色的评价，不能充分体现教育过程中学生主体性的发挥，会导致课堂评价的不完整性。
（三） 反馈效果不明显
微格教学的过程包括：理论学习、提供示范、确定培训技能并编写教案、微格教学实践、反馈评价、修改教案。在微格教学的实施过程中，指导教师对受训学生角色扮演的评价反馈无法有效开展，不能及时对学生的教学进行反馈评价，从而不利于提高学生的教学技能。此外，指导教师只能在有限的时间内，只给受训者简短的建议，未做示范演练，达不到微格教学训练的要求。
三、 对微格教学训练中问题的对策和建议
（一） 强化学生的主体意识
1. 注重技能训练与专业知识的结合 学生进行微格教学实训，前提是学生自己先熟悉微格教学模式、微格教学下高校对师范专业学生培养的方法以及各类师范专业相关知识。学生掌握微格教学的过程的同时，必须非常熟悉本专业的知识，处理好两者之间的关系，将课堂知识和教学技能巧妙融合，将教学方法和专业内容紧密结合，只有这样才能更好地运用微格教学来提升专业技能，实现预期效果。
2. 樹立明确的训练目标
微格教学训练的主要目的就是提升师范生的教学技能，思政师范专业的课堂教学技能主要包括导入技能、板书设计、语言表达能力、案例分析的合理运用、理论联系实际等。通过这些技能的展示，把知识生动有效的传授给学生，这是师范生进行微格教学训练最终要达到的目的。因此每位师范生首先要根据自己的实际情况，结合本专业的知识内容及特点，在教学准备环节及教学过程中要始终围绕这个目的，开展对专业知识的讲解。
3. 合理设计微格教案
“微”是微格教学重点突出的特点，微格教学不需要一个完整的课堂教学，它仅仅是针对一些特定的教学技能进行训练。微格教学案例编写的重点部分应放在课堂中主要针对的基本教学技能以及如何突破重难点，详细说明在教学行为中运用哪几种技能和行为元素，例如探究与分享、小组合作、提问、板书等。在制定微格教案制定的第一要点是把握教学计划，虽然教学时间只有10～15分钟，但是教案中每一分钟的教学计划都要详细具体，养成严谨教学的习惯。
4. 做好课堂教学基本技能和教学综合技能的有效衔接
在训练过程中，学生不仅要训练导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能等课堂教学基本技能的训练，也要强化课堂活动组织技能、情境创设技能、课堂管理技能、教学评价技能以及合作技能等教学综合技能的训练。尽量使学生在微格实训中体验真实课堂情境和完整的授课过程，形成立体化的教学技能体系，更好地实现微格训练的目的。
（二） 增强指导教师的主导作用
1. 进行微格教师专业化培训
指导教师熟悉微格理论，掌握微格训练技能，才能保证指导的专业化。指导教师应多参与微格培训，努力提高教学指导能力。国家、省级教育行政部门定期培训，指导教师应该抓住每一次机会，虚心学习。与此同时，指导教师应积极参与指导师范生的教育实习，到当地中学进行听课和交流，加强对中学教育教学实践的熟悉和了解，积累中学课堂教学经验，然后回归师范生的教学技能训练中，最终才能对学生进行科学合理的指导。
2. 结合学生实际进行指导
在微格训练过程中，指导老师要考虑学生的知识储备，找到学生容易把握的课程题材，按照新课标的课程要求确定教学内容，确定教学目标，修正教案，确保清晰的教学过程。由于指导教师平时的授课内容的大学课程，因此需要指导教师熟悉学生讲授的中学思想品德教材，了解学生讲授内容在中学思品课教材的中的地位作用，以及前后关联的内容，在微格实训中更加有效地指导学生。
3. 完善评价机制
指导教师要建立多重评价机制，包括：指导教师的评价、师范生的自我评价、学生小组成员之间的互评。师范生完成微格教学训练后，指导教师首先让师范生对自己的训练过程进行自我评价，让学生更主动和深刻地反省自己。然后让小组成员展开讨论互评，从他们自己的角度来分析评价师范生存在的问题，表达他们的即时感受。最后指导教师进行评价，可以根据师范生自己的评价和小组成员的互评，来进一步指出学生没有意识到的问题，这样学生会更加印象深刻。这个评价过程做好详细记录，最后填写实践教学评价表，量化教学实践的成效。
4. 完善示范辅导过程
对师范生的训练评价结束之后，对于存在的问题，指导教师还应该展示正确的示范，对师范生进行辅导，可采取停格演示动态观察学习方法，也就是在观摩师范生的训练视频，选择性地停止并进行更详细的演示，与此同时学生做出进一步的总结并再次演示学到的技能，以此来巩固教学技能的正确示范，从而进一步加深印象。这种即时观察即时评价即时做出正确示范的做法，能够帮助学生更直观地认识和掌握教学技能。
微格教学对于师范生的培养过程中起着不可替代的作用，它充分调动了学生的积极性和主体性，使学生从被动的学习转变成主动的尝试，能更快速地有针对性地提升各种教学技能。我们应结合师范生的成长特点及师范教育阶段普遍存在的问题，寻找切实可行的切入点，凝练出符合师范生特点的培养经验，不断提高微格教学的效果，巩固思政专业理论知识，提升自己的教学能力，为师范生的职业发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孟凡玲.高师院校思政专业微格教学中存在的问题及对策[J].林区教学，2016（1）：77-78.
[2]刘影，张月梅.高师院校微格教学存在的问题及建议[J].科教导刊（下旬），2015（4）：18-19，39.
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[4]张小勇，何太平.微格教学存在的问题与对策研究[J].新课程研究（下旬刊），2011（7）：41-43.
[5]李倩倩.高校师范生微格教学中的问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[6]张少华.浅谈师范院校微格教学存在的问题及对策[J].现代企业教育，2009（16）：185-186.
[7]高粉霞，白少民.新课程背景下微格教学存在的问题及对策[J].新课程研究，2010（3）：57-58.
[8]陈振英，刘林德.师范院校微格教学中存在的缺陷及其对策[J].中国现代教育装备，2006（2）：26-27.
作者简介：
李春花，讲师，重庆市，重庆文理学院;
李文兴，重庆市，重庆市永川中学。