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摘 要：导入是一节课的开端，良好的导入不仅可以营造出积极的学习氛围，还可以使学生在兴趣的驱使下自然而然地进入新知学习状态，促进新知教学的有效开展。教学有法，教无定法，有效导入小学数学课堂的方法多种多样，结合多年的教学经验，详细地呈现几种极具操作性的导入方式。
关键词：小学数学;课堂导入;导入方式
导入在小学数学课堂教学活动开展中发挥着至关重要的作用。但是就当前的小学数学课堂教学活动的开展情况来看，一些教师无法设计出符合学生认知特征和数学目标的导入活动，由此导致后续的新知教学出现了诸多的问题。我在小学数学教学中，针对当前所存在的导入单一、导入内容偏离教学等问题，尝试利用以下方式将新知内容有效地展现在学生面前。
一、情境导入
情境导入是指在小学数学导入活动开展中，教师立足教学内容，利用语言直观、游戏活动等为学生创设的一种极具直观性和形象性的，且符合学生学习需求的情境，以此使学生在情境体验的过程中，对其中所包含的数学知识产生探究兴趣，进而在兴趣的驱使下，一步步地对新知内容进行探究，从而顺其自然地进入新知学习状态的教学方式。我在小学数学教学活动开展中，立足学生的数学学习特点，往往在导入活动开展中为其创设多样的情境，如故事情境、生活情境、游戏情境等。以游戏情境为例，小学阶段的学生对各种各样的游戏活动有着浓厚的参与兴趣。教师在课堂教学活动开展之初，就结合教学内容为学生展現游戏活动，不仅可以吸引其注意力，还可以调动其参与的积极性，使其在亲身参与的过程中感知其中所包含的数学知识，并对其产生浓厚的探究兴趣。我在“圆的周长”内容教学之初，就为学生布置了这样的活动任务：以小组为形式，各自画出几个圆，并用尺子量出其周长、直径的长度，然后将所有的结果集中到一起，以表格的方式展现出来。在学生操作之后，我宣布了本次游戏的要求：每组成员任意地说出所记录的圆的直径或周长，我在不用测量的情况下就能说出其周长或直径。接着，学生说出所记录的数据，我给出对应的结果。在我说出结果之后，不少学生感到很震惊。因为我所说出的结果与他们记录的数据是一样的。老师是如何做到的呢？这自然就点燃了他们的探究兴趣。之后，我鼓励学生小组合作，分析所记录的数据中周长和直径之间有何关系。游戏情境的创设，引发了学生的自主思考，其在兴趣的驱使下，自主投身新知探究活动之中，有利于构建出有效的数学课堂。
二、直观导入
直观导入是指在小学数学导入活动开展中，教师立足教学内容，将与之有关的实物、图片等以多样的方式直观而形象地展现在学生面前的教学方式。对于小学生来说，其抽象思维能力是不发达的，难以在其主观能动性的发挥下，对抽象的数学知识有深刻的理解。尤其在导入活动开展中，倘若教师一上来就将抽象的知识堆积在学生面前，将打击其数学学习的积极性。立足数学教学特点和学生的认知发展特点，在导入活动开展中，教师需要向学生展现大量的感性材料，使学生在材料分析过程中发挥其感官作用，对其中所包含的数学知识产生感性的认知，为其在新知教学中加深理解奠定坚实的基础。以“轴对称图形”为例，我们在生活中随处可以看到轴对称图形。所以，我在导入活动活动开展中，直接利用多媒体向学生直观地展现了生活中的轴对称，如蝴蝶、双喜字、举重的小人等。引导学生对其进行观察，发现它们有何特点。在此过程中，我将提前打印好的图片发放给学生，引导其动手折一折。在此过程中，学生会自主发现，当对折图片的时候，图案中间会出现一条直线，而且直线两边的图案是可以完全重合起来的。那么，具有这种特点的图形是什么呢？如此直观导入，不仅给予学生自主观察、操作的机会，还使其在亲身参与的过程中探究到了轴对称图形的特征，同时在问题的引导下，顺其自然地对新知内容进行深入探究，从而有效地掌握新知内容。
三、复习导入
复习导入是指在导入活动开展中，教师立足所要讲授的知识内容与学生所掌握知识之间的联系，引导学生回顾旧知，在知识迁移的过程中，对新知内容进行积极探究的教学方式。在课堂导入活动开展中，引导学生复习旧知，不仅可以降低数学学习难度，还可以使学生在新旧知识联系探寻的过程中发现知识规律，从而轻松地掌握新知内容。以“圆的周长”为例，我在导入活动开展中，立足学生的知识储备，向其提出了这样的问题：在之前我们都学过哪些有关于圆的知识呢？你们想知道哪些与圆有关的内容呢？如此，学生可以在调动其已有知识储备的过程中畅所欲言，同时还可以在其自主提问下引出新知内容，有利于课堂教学活动的有效开展。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要重视课堂导入，并采取多样的方式，如情境导入、直观导入、复习导入等，调动学生的新知探究兴趣，使其自然而然地进入新知学习状态，构建有效的数学课堂。
参考文献：
[1]张素英.创新课堂导入方法助力小学数学教学[J].中国教师，2017（S2）：151.
[2]鲜旭方.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2017（32）：36-37.
编辑 王 敏
关键词：小学数学;课堂导入;导入方式
导入在小学数学课堂教学活动开展中发挥着至关重要的作用。但是就当前的小学数学课堂教学活动的开展情况来看，一些教师无法设计出符合学生认知特征和数学目标的导入活动，由此导致后续的新知教学出现了诸多的问题。我在小学数学教学中，针对当前所存在的导入单一、导入内容偏离教学等问题，尝试利用以下方式将新知内容有效地展现在学生面前。
一、情境导入
情境导入是指在小学数学导入活动开展中，教师立足教学内容，利用语言直观、游戏活动等为学生创设的一种极具直观性和形象性的，且符合学生学习需求的情境，以此使学生在情境体验的过程中，对其中所包含的数学知识产生探究兴趣，进而在兴趣的驱使下，一步步地对新知内容进行探究，从而顺其自然地进入新知学习状态的教学方式。我在小学数学教学活动开展中，立足学生的数学学习特点，往往在导入活动开展中为其创设多样的情境，如故事情境、生活情境、游戏情境等。以游戏情境为例，小学阶段的学生对各种各样的游戏活动有着浓厚的参与兴趣。教师在课堂教学活动开展之初，就结合教学内容为学生展現游戏活动，不仅可以吸引其注意力，还可以调动其参与的积极性，使其在亲身参与的过程中感知其中所包含的数学知识，并对其产生浓厚的探究兴趣。我在“圆的周长”内容教学之初，就为学生布置了这样的活动任务：以小组为形式，各自画出几个圆，并用尺子量出其周长、直径的长度，然后将所有的结果集中到一起，以表格的方式展现出来。在学生操作之后，我宣布了本次游戏的要求：每组成员任意地说出所记录的圆的直径或周长，我在不用测量的情况下就能说出其周长或直径。接着，学生说出所记录的数据，我给出对应的结果。在我说出结果之后，不少学生感到很震惊。因为我所说出的结果与他们记录的数据是一样的。老师是如何做到的呢？这自然就点燃了他们的探究兴趣。之后，我鼓励学生小组合作，分析所记录的数据中周长和直径之间有何关系。游戏情境的创设，引发了学生的自主思考，其在兴趣的驱使下，自主投身新知探究活动之中，有利于构建出有效的数学课堂。
二、直观导入
直观导入是指在小学数学导入活动开展中，教师立足教学内容，将与之有关的实物、图片等以多样的方式直观而形象地展现在学生面前的教学方式。对于小学生来说，其抽象思维能力是不发达的，难以在其主观能动性的发挥下，对抽象的数学知识有深刻的理解。尤其在导入活动开展中，倘若教师一上来就将抽象的知识堆积在学生面前，将打击其数学学习的积极性。立足数学教学特点和学生的认知发展特点，在导入活动开展中，教师需要向学生展现大量的感性材料，使学生在材料分析过程中发挥其感官作用，对其中所包含的数学知识产生感性的认知，为其在新知教学中加深理解奠定坚实的基础。以“轴对称图形”为例，我们在生活中随处可以看到轴对称图形。所以，我在导入活动活动开展中，直接利用多媒体向学生直观地展现了生活中的轴对称，如蝴蝶、双喜字、举重的小人等。引导学生对其进行观察，发现它们有何特点。在此过程中，我将提前打印好的图片发放给学生，引导其动手折一折。在此过程中，学生会自主发现，当对折图片的时候，图案中间会出现一条直线，而且直线两边的图案是可以完全重合起来的。那么，具有这种特点的图形是什么呢？如此直观导入，不仅给予学生自主观察、操作的机会，还使其在亲身参与的过程中探究到了轴对称图形的特征，同时在问题的引导下，顺其自然地对新知内容进行深入探究，从而有效地掌握新知内容。
三、复习导入
复习导入是指在导入活动开展中，教师立足所要讲授的知识内容与学生所掌握知识之间的联系，引导学生回顾旧知，在知识迁移的过程中，对新知内容进行积极探究的教学方式。在课堂导入活动开展中，引导学生复习旧知，不仅可以降低数学学习难度，还可以使学生在新旧知识联系探寻的过程中发现知识规律，从而轻松地掌握新知内容。以“圆的周长”为例，我在导入活动开展中，立足学生的知识储备，向其提出了这样的问题：在之前我们都学过哪些有关于圆的知识呢？你们想知道哪些与圆有关的内容呢？如此，学生可以在调动其已有知识储备的过程中畅所欲言，同时还可以在其自主提问下引出新知内容，有利于课堂教学活动的有效开展。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要重视课堂导入，并采取多样的方式，如情境导入、直观导入、复习导入等，调动学生的新知探究兴趣，使其自然而然地进入新知学习状态，构建有效的数学课堂。
参考文献：
[1]张素英.创新课堂导入方法助力小学数学教学[J].中国教师，2017（S2）：151.
[2]鲜旭方.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2017（32）：36-37.
编辑 王 敏