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摘要：当前初中学生在对课外阅读兴趣低、升学压力大等困难下，很难达到《课标》对课外阅读的要求，所以初中阅读教学要加强“大阅读”教学，强化素质教育，要加强学生的课外阅读方法和习惯指导，培养初中学生课外阅读兴趣、提高阅读能力和阅读量。语文教师要树立“大阅读”教学观，教师要做学生自由阅读的引路人。
关键词：“大语文观” 课外阅读现状 “大阅读”教学观 阅读能力 阅读习惯
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对初中生语文课外阅读的要求是：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对初中学生的课外阅读能力的培养和阅读量提出了具体明确的要求。古人云：“读万卷书，行万里路”。所以现代语文教学提倡“大语文观”，突出了课外阅读对语文教学的重要性。我任教初中语文十多年，通过调研发现，当前中学生很难达到《课标》对课外阅读的要求，所以在“大语文观”中，初中阅读教学要加强“大阅读”教学。尤其要加强学生的课外阅读指导，培养初中学生课外阅读能力和提高阅读量。
一、当前初中学生语文课外阅读的现状
1、学生缺乏阅读指导，对课外阅读兴趣低。
多数学生也知道课外阅读的重要性，他们很少读课外书，多是因为没有良好的阅读方法和习惯。读书无目标、无计划，有时仅仅为了好玩，寻求刺激。想看书就看一会，不想看半个月都不摸课外书。不懂得“不动笔墨不读书”，视写读书笔记为读书的负担。初中生由于缺乏老师必要的指导，学生的课外阅读即便有，也带有很大的盲目性，比如会背着老师和家长偷偷读网络小说、不健康的书籍。
教师在课堂阅读教学阅读活动时间多则十几分钟，少则只有五六分钟，学生阅读时都是带着这样那样的老师设计好的问题读。大部分时间被老师繁琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多。”因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底，对语文学习没兴趣，进而对读课外书也没兴趣。
电视、网络的普及对学生的阅读兴趣也是一个不小的冲击，形象、刺激的画面比白纸黑字更具有吸引力。
2、面对升学压力下对课外阅读的无奈割舍。
虽然现在要求规范办学，给学生“减负”，但在中考升学压力下，学生的课业负担仍然很重。调查发现，学生认为最大的困难就是没有时间阅读，课外阅读所花的时间长，不能立竿见影。虽然很多老师认识到，“阅读”对孩子终身学习的重要意义，但面对升学率的压力，希望学生把所有时间都用在考试的科目上，对学生看课外书多数不支持。更有甚者，有的老师不但不鼓励学生读书，甚至阻止学生阅读课外书。学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。有些学生的家长受自身认识的限制，他们更是希望孩子能专心学习，视孩子读课外书为浪费时间，不务正业，更不用说给孩子买些好书了。其实老师和家长也知道孩子要“学富五车”，必须多读课外书，但是面对无休止的考试评比和残酷的升学竞争真的感觉很无奈。
3、学校图书馆有书而学生手中缺少课外书。
很多初中学校的图书馆只是作为学校的一个考核达标的硬件设施存在，不能正常对学生开放。学校阅览室多数形同虚设。相当多的学生除手中课本以外，几乎无课外书读。学生课外阅读的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。可谓“巧妇难为无米之炊”。
经过调查发现，初中学生学生全文读过四大名著的人数很少，读过鲁迅、冰心、等经典现代作品的学生就更少，更不要说外国文学名著了。他们最多是为了应付考试看一些优秀作文选、背背初中生名著导读要求的考试知识点罢了。
二、如何加强初中学生“大阅读”教学
第一，“大阅读”需要培养学生阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种内在动力，是中学学生学习动机形成的重要因素。心理学研究表明，凡是学习兴趣强烈的学生其效果显著，知识学得多而活。
1、加强课堂阅读教学，激发学生课外阅读兴趣
学生是语文课堂阅读的主人，良好和谐的课堂气氛，是学生能在阅读教学中有较大收获的重要条件，也是阅读教学促进学生发展的重要保证。课堂上教师要帮助学生克服阅读中遇到的困难，让每一位学生都能够以健康、快乐的心态投入到语文阅读中，形成和谐的阅读教学气氛。教师要根据学生的状态实时、合理地调整教学方法，调整学生的课堂状态。不刻板地拘泥于某种规矩，不刻板地赶教学进度，使学生保持宽松的心情，昂扬的情趣，良好的状态，这样就能营造良好的阅读教学氛围。良好的课堂气氛带给学生的是全心的参与，轻松的阅读，崭新的感受。教师要做营造良好和谐课堂氛围的有心人，让学生在快乐中获取知识，发展自我。
2、精选阅读材料，增添学生兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师要让学生爱读书，教师首先要爱读书。作为语文教师要博览群书，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，从而产生主动阅读的兴趣并形成习惯。
3、开展读书活动，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”我为了增强学生阅读的兴趣，定期在阅读课开展读书交流会，谈心得，写体会，经常举办形式多样读书活动，比如读书笔记展览、背名言、抄警句比赛、讲故事活动，经常组织学生参加各级各类读书征文活动。通过多种方式培养学生课文阅读兴趣，提高阅读质量。
第二、“大阅读”必须加强学生课外阅读方法和习惯的指导。
许多荣获诺贝尔奖的科学家不约而同地认为，使自己事业有成、受益终身的，是上幼儿园或小学时养成的良好行为习惯。可见，好的行为习惯对个人的成长、发展有着重要的作用。学生的阅读当然也是如此，必须要有良好的阅读习惯，这是做好课外阅读的一个重要条件。叶圣陶先生也曾说过，“学习就是要养成良好的习惯”。 要求学生学会制订自己的阅读计划，学习阅读的技能技巧，如会正确流利有感情地朗读，养成默读习惯，学会诵读。掌握阅读的方法，强调阅读过程，如精读、略读、和浏览。做到“不动笔墨不读书”：圈点勾画、作批注、写卡片、写读书笔记、随笔，进行再创造等。苏霍姆林斯基认为：“首先要学生很好的读和写。不会迅速地、自觉地、富有表达力地阅读和领会所读的东西，不会迅速地和正确无误地书写，那就谈不上能顺利地学习。”我要求学生坚持课外阅读，每周至少写3-5篇不少于规定字数的读书笔记，养成坚持写读书笔记习惯。
人是有惰性的，初始阶段，往往需要“逼”一下。因为阅读内容布置了，如何做也指导了，但如果不认真检查，那也很难收到预期效果的。教师对学生的公正评价具有积极的强化作用，可以激发学生的上进心和自尊心，使学生再接再厉，不断进取。对学生交来的读书笔记，教师除了认真阅读批改外，对写好的给予充分肯定或表扬。
第三，“大阅读”要更新教学观念，扩大语文的外延。
叶圣陶指出：“语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不必罗罗嗦嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生读书看书的能力自然会提高。教的虽是一篇一篇的课文，目的却在于使学生善于读其他的书。”所以教师对阅读材料可以有自己的分析和理解，可以在阅读教学中作适当讲解，也可以有所借鉴和参考，但是这些都不可以替代学生主体性的阅读，替代学生对阅读材料主体性的感受。教师要更新教学观念，强化素质教育的理念。还给学生更多的自我阅读时间。学生是阅读的主体，他们在阅读需要中自主阅读，需要自己直接阅读。
“语文的外延等同于生活。”说的就是语文教学必须走向生活，向课外延伸。阅读教学由封闭走向开放，由课内向课外延伸是必然趋势。如介绍名著、推荐课外书刊、组织专题阅读、交流读书笔记，组织文学社团，等等。
第四，“大阅读”要加强对学校图书资源的管理使用。
在实施“四配套工程”和省级“学校现代化验收”后，中小学图书馆其实不缺少图书的，学校要完善图书馆与阅览室的管理，合理配置图书管理人员，建章立制，落实对学生全开放、全开架借阅图书的规定。图书馆条件欠缺的学校可集中各个班级的力量建立班级图书角，将学生家中的优秀藏书拿出来，交由学生专人管理，交换阅读。学生借书方便、快捷，这样一人有书大家看，众人有书大家读，使有限的图书资源发挥最大的效用。
“人之气质由于天生，本难改变，惟读书则可变化气质。”（《曾国藩家训·字谕纪泽、纪鸿·同治元年》）多读书，读好书，可以使人走近文明，进入一种境界，从而获取一份智慧，一种活力。语文教师要树立“大阅读”教学观，要做学生自由阅读的引路人，给他们创造自由阅读的条件，教给他们自由阅读的方法，那么学生自然会读书，多读书，爱读书，从而真正享受读书带来的无限乐趣。让书香充满校园、让书香充满家庭、让书香充满中华。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育《语文课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社
[2]顾伟.《陶行知教育思想研究》[M].徐州：中国矿业大学出版社
关键词：“大语文观” 课外阅读现状 “大阅读”教学观 阅读能力 阅读习惯
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对初中生语文课外阅读的要求是：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对初中学生的课外阅读能力的培养和阅读量提出了具体明确的要求。古人云：“读万卷书，行万里路”。所以现代语文教学提倡“大语文观”，突出了课外阅读对语文教学的重要性。我任教初中语文十多年，通过调研发现，当前中学生很难达到《课标》对课外阅读的要求，所以在“大语文观”中，初中阅读教学要加强“大阅读”教学。尤其要加强学生的课外阅读指导，培养初中学生课外阅读能力和提高阅读量。
一、当前初中学生语文课外阅读的现状
1、学生缺乏阅读指导，对课外阅读兴趣低。
多数学生也知道课外阅读的重要性，他们很少读课外书，多是因为没有良好的阅读方法和习惯。读书无目标、无计划，有时仅仅为了好玩，寻求刺激。想看书就看一会，不想看半个月都不摸课外书。不懂得“不动笔墨不读书”，视写读书笔记为读书的负担。初中生由于缺乏老师必要的指导，学生的课外阅读即便有，也带有很大的盲目性，比如会背着老师和家长偷偷读网络小说、不健康的书籍。
教师在课堂阅读教学阅读活动时间多则十几分钟，少则只有五六分钟，学生阅读时都是带着这样那样的老师设计好的问题读。大部分时间被老师繁琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多。”因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底，对语文学习没兴趣，进而对读课外书也没兴趣。
电视、网络的普及对学生的阅读兴趣也是一个不小的冲击，形象、刺激的画面比白纸黑字更具有吸引力。
2、面对升学压力下对课外阅读的无奈割舍。
虽然现在要求规范办学，给学生“减负”，但在中考升学压力下，学生的课业负担仍然很重。调查发现，学生认为最大的困难就是没有时间阅读，课外阅读所花的时间长，不能立竿见影。虽然很多老师认识到，“阅读”对孩子终身学习的重要意义，但面对升学率的压力，希望学生把所有时间都用在考试的科目上，对学生看课外书多数不支持。更有甚者，有的老师不但不鼓励学生读书，甚至阻止学生阅读课外书。学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。有些学生的家长受自身认识的限制，他们更是希望孩子能专心学习，视孩子读课外书为浪费时间，不务正业，更不用说给孩子买些好书了。其实老师和家长也知道孩子要“学富五车”，必须多读课外书，但是面对无休止的考试评比和残酷的升学竞争真的感觉很无奈。
3、学校图书馆有书而学生手中缺少课外书。
很多初中学校的图书馆只是作为学校的一个考核达标的硬件设施存在，不能正常对学生开放。学校阅览室多数形同虚设。相当多的学生除手中课本以外，几乎无课外书读。学生课外阅读的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。可谓“巧妇难为无米之炊”。
经过调查发现，初中学生学生全文读过四大名著的人数很少，读过鲁迅、冰心、等经典现代作品的学生就更少，更不要说外国文学名著了。他们最多是为了应付考试看一些优秀作文选、背背初中生名著导读要求的考试知识点罢了。
二、如何加强初中学生“大阅读”教学
第一，“大阅读”需要培养学生阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种内在动力，是中学学生学习动机形成的重要因素。心理学研究表明，凡是学习兴趣强烈的学生其效果显著，知识学得多而活。
1、加强课堂阅读教学，激发学生课外阅读兴趣
学生是语文课堂阅读的主人，良好和谐的课堂气氛，是学生能在阅读教学中有较大收获的重要条件，也是阅读教学促进学生发展的重要保证。课堂上教师要帮助学生克服阅读中遇到的困难，让每一位学生都能够以健康、快乐的心态投入到语文阅读中，形成和谐的阅读教学气氛。教师要根据学生的状态实时、合理地调整教学方法，调整学生的课堂状态。不刻板地拘泥于某种规矩，不刻板地赶教学进度，使学生保持宽松的心情，昂扬的情趣，良好的状态，这样就能营造良好的阅读教学氛围。良好的课堂气氛带给学生的是全心的参与，轻松的阅读，崭新的感受。教师要做营造良好和谐课堂氛围的有心人，让学生在快乐中获取知识，发展自我。
2、精选阅读材料，增添学生兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师要让学生爱读书，教师首先要爱读书。作为语文教师要博览群书，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，从而产生主动阅读的兴趣并形成习惯。
3、开展读书活动，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”我为了增强学生阅读的兴趣，定期在阅读课开展读书交流会，谈心得，写体会，经常举办形式多样读书活动，比如读书笔记展览、背名言、抄警句比赛、讲故事活动，经常组织学生参加各级各类读书征文活动。通过多种方式培养学生课文阅读兴趣，提高阅读质量。
第二、“大阅读”必须加强学生课外阅读方法和习惯的指导。
许多荣获诺贝尔奖的科学家不约而同地认为，使自己事业有成、受益终身的，是上幼儿园或小学时养成的良好行为习惯。可见，好的行为习惯对个人的成长、发展有着重要的作用。学生的阅读当然也是如此，必须要有良好的阅读习惯，这是做好课外阅读的一个重要条件。叶圣陶先生也曾说过，“学习就是要养成良好的习惯”。 要求学生学会制订自己的阅读计划，学习阅读的技能技巧，如会正确流利有感情地朗读，养成默读习惯，学会诵读。掌握阅读的方法，强调阅读过程，如精读、略读、和浏览。做到“不动笔墨不读书”：圈点勾画、作批注、写卡片、写读书笔记、随笔，进行再创造等。苏霍姆林斯基认为：“首先要学生很好的读和写。不会迅速地、自觉地、富有表达力地阅读和领会所读的东西，不会迅速地和正确无误地书写，那就谈不上能顺利地学习。”我要求学生坚持课外阅读，每周至少写3-5篇不少于规定字数的读书笔记，养成坚持写读书笔记习惯。
人是有惰性的，初始阶段，往往需要“逼”一下。因为阅读内容布置了，如何做也指导了，但如果不认真检查，那也很难收到预期效果的。教师对学生的公正评价具有积极的强化作用，可以激发学生的上进心和自尊心，使学生再接再厉，不断进取。对学生交来的读书笔记，教师除了认真阅读批改外，对写好的给予充分肯定或表扬。
第三，“大阅读”要更新教学观念，扩大语文的外延。
叶圣陶指出：“语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不必罗罗嗦嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生读书看书的能力自然会提高。教的虽是一篇一篇的课文，目的却在于使学生善于读其他的书。”所以教师对阅读材料可以有自己的分析和理解，可以在阅读教学中作适当讲解，也可以有所借鉴和参考，但是这些都不可以替代学生主体性的阅读，替代学生对阅读材料主体性的感受。教师要更新教学观念，强化素质教育的理念。还给学生更多的自我阅读时间。学生是阅读的主体，他们在阅读需要中自主阅读，需要自己直接阅读。
“语文的外延等同于生活。”说的就是语文教学必须走向生活，向课外延伸。阅读教学由封闭走向开放，由课内向课外延伸是必然趋势。如介绍名著、推荐课外书刊、组织专题阅读、交流读书笔记，组织文学社团，等等。
第四，“大阅读”要加强对学校图书资源的管理使用。
在实施“四配套工程”和省级“学校现代化验收”后，中小学图书馆其实不缺少图书的，学校要完善图书馆与阅览室的管理，合理配置图书管理人员，建章立制，落实对学生全开放、全开架借阅图书的规定。图书馆条件欠缺的学校可集中各个班级的力量建立班级图书角，将学生家中的优秀藏书拿出来，交由学生专人管理，交换阅读。学生借书方便、快捷，这样一人有书大家看，众人有书大家读，使有限的图书资源发挥最大的效用。
“人之气质由于天生，本难改变，惟读书则可变化气质。”（《曾国藩家训·字谕纪泽、纪鸿·同治元年》）多读书，读好书，可以使人走近文明，进入一种境界，从而获取一份智慧，一种活力。语文教师要树立“大阅读”教学观，要做学生自由阅读的引路人，给他们创造自由阅读的条件，教给他们自由阅读的方法，那么学生自然会读书，多读书，爱读书，从而真正享受读书带来的无限乐趣。让书香充满校园、让书香充满家庭、让书香充满中华。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育《语文课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社
[2]顾伟.《陶行知教育思想研究》[M].徐州：中国矿业大学出版社