【摘 要】
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低段识字教学是学科体系建立的基石,具有工具性和人文性相结合的特征。在教学中,教师重视汉字的工具性而忽视人文性的问题长期存在。本文通过教学实践总结了教学方法,从主体
【机 构】
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新都区汉城小学校,四川成都610500
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低段识字教学是学科体系建立的基石,具有工具性和人文性相结合的特征。在教学中,教师重视汉字的工具性而忽视人文性的问题长期存在。本文通过教学实践总结了教学方法,从主体和客体两方面,强调小学低段识字教学中人文性策略的实践。首先,围绕汉字这一客体的文化意义展开,从字音、字形、字义入手,提出品味汉字之美的具体策略。其次,针对学生和教师两类主体的人文性实践给予指导建议,重视以学生为主体,教师为主导的识字教学活动,以人为本开展教学。
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