论文部分内容阅读
摘 要： 本文认为，师范院校的教师因其身份地位的特殊性：其所教导的学生是未来的人民教师，所以在对学生进行组织、引导、督促的教育教学实践中，应该始终处于主导地位。可以做提高学生师德修养的“导师”；创新教学活动的“导演”；教学实践创设情境的“导游”；学生发表见解的“导播”；释疑解惑的“导航”。师范院校教师扮演好这“五导”角色，可以全方位地发挥其主导作用，并真正提升课堂的实效性。
关键词： 师范院校 教师 “五导” 角色
师范院校“两代师表”（即教师及未来的教师）共同存在。作为师范院校的教师，在对学生进行组织、引导、督促的教育教学实践中，应该始终处于主导地位。从教学内容的组织、教学方法的研究、教学改革的实践，教师与学生的互动，到师德修养、教书育人等各个方面作全面的探索和尝试，以期为师范院校培养的学生——未来的教师提供可操作模式和系统理论。我认为：师范院校教师扮演好“五导”的角色，可以全方位地发挥其主导作用。
一、率先垂范，做提高学生师德修养的“导师”
在学生的综合素质中，思想品德是排在第一位的，因为在一定程度上它决定一个学生的人生轨迹。从某种意义上说，毕业生是学校的“产品”，专业技术不高的毕业生是“次品”，身体素质差的学生是“废品”，而思想品德差的学生则是“危险品”。师范院校是提高学生思想品德的重要阵地，在这个环节中，教师的主导作用特别关键，因为“只有教师教得好，学生才能学得好”——教师对于学生而言，既是知识的传播者、智慧的促生者、心灵的塑造者、生活的导航者，更是道德的引路人。一个学识渊博、积极热情、言行一致、有责任心的教师，在学生中才会具有威信和感召力，这便是我们所说的人格魅力。教育专家马卡连柯说过：“威信本身的意义，在于它不要求任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量与品质，连单纯的儿童的眼里也是明白的。”在教育教学实践中我们发现：学生把有威信的教师看作自己的榜样，时时处处向教师模仿。教师的一句话、一个手势、一个眼神就如高明的琴师，可以在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。教师以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。因此，师范院校的教师可以引领广大未来的教师弘扬“红烛”精神、崇高“春蚕”精神，以高尚的师德发挥人格魅力，真正做到“学为人师，行为世范”。
作为大学教师，“一定要在思想政治上，道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表”。因此，工作多年来，我特别注重运用言传身教的榜样作用。我一直担任大二的班主任。大二的学生，既没有了大一学生的新奇感，又没有大三学生的紧迫感，因其散漫、松懈而常常被人戏称为“老油条”。所以，我特别重视“第一印象”的特别功效。在第一次班会上我就明确地向他们提出要求：要在大二期间提高专业素养和人文素养，加强基本功训练，做既“红”又“专”的师范生。同时，我在各方面严格要求自己，时时事事处处给学生们树立榜样，以赢得学生的尊重。还在担任繁重的教学任务的同时坚持业务学习和专业学习，撰写教育教学论文与学术论文。特别是攻读在职文学硕士，给学生的震动很大，也激发了他们的进取心和积极性。2008年的307中文2班，本是一个崇尚快乐、不重成绩的班，我第一次与他们谈心，他们的共同话题就是：学习成绩不好，因为很懒；不过没关系，及格应该没有问题，不会影响毕业。听了他们的话，我一边为他们对我的信任而感动，一边为他们的未来担忧。于是我利用一个星期的时间了解他们的心态，搜集相关资料，然后用主题班会的形式跟他们聊天，激发他们的信心，把自己的考研读研经历跟他们分享，最后对他们提出期望。“桃李不言，下自成蹊”。一个学期以来，学生们学习的风气浓了，探讨的劲头足了，发表的文章多了，在文娱与体育各个项目中取得的成绩也是捷报连传。更为可喜的是，在学期综合测评中，他们取得了空前的好成绩。获得一等奖学金的学生占了整个年级的75%，获得二三等奖学金的学生总数在全年级也是遥遥领先。更激动人心的是，从来没有获得过“先进班”荣誉的他们，居然以第一名的好成绩荣获“学校先进班集体”。这是学生们来到大学第一次感受到这样的成功，第一次感觉到：我们也是行的。我站在教室一隅，亲自见证了这一刻，内心的喜悦不言而喻。这就是“雕琢心灵，润物无声”所发挥的作用。
二、寓教于乐，做创新教学活动的“导演”
师范院校的课程理论性强、专业性强，看似抽象、枯燥、乏味，其实只要教师精心备课，在课堂中多采用一些新颖别致、生动活泼、形象直观、灵活多样的活动形式，寓教于乐，或者成为一名出色的“导演”，将讲台变成“舞台”，就可以让学生在愉悦中受到优良的道德品质、高尚的思想情操、丰富的文化知识的熏陶，获得真理的启迪。同时，也给未来的老师一个启示：创新是课堂教学的灵魂。
我就有过成功的体验：为了让学生展示自己的聪明才智，培养学生的参与意识、探索精神和合作精神，我常常打破常规，在《儿童文学》教学中结合具体情境和学生兴趣即兴发挥，我当导演，学生当演员。我曾开展古代寓言“现代版”口头接力创作和现代儿童故事口头接力创作：给出一个寓言或一个故事开头，然后让学生随意发挥，按顺序一个接一个地说下去，结果往往令人拍案称奇。例如在集体创作“现代版”《愚公移山》时，学生们就提出了“不移山，打隧道，将太行、王屋二山建成风景旅游区”的建议；而在创作《猴子分苹果》时，面临“4只猴子分3个苹果”的难题，一位学生抛出了“一只猴子搬来了榨汁机，将3个苹果榨成4杯果汁，分给4只猴子喝”的说法，使情节“柳暗花明又一村”。这样的即兴发挥，使整堂课收到“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的教学效果，而作为教师，我只需站在一旁拍手叫好就行了。
小凡同学写道：“彭老师‘让学生当演员’的活动除了让学生体验成功、促进师生之间的交流外，还使我们学会了欣赏别人、超越自我。”许多参加表演的学生都深有感触地说：“台下认真关注的目光就是对自己劳动的最大肯定和鼓励。”
另外，书面创作也是很好的创新思维“练兵场”。我让学生自己设计作业，分别以儿歌、儿童诗、儿童故事等为体裁，创作一篇儿童文学作品。学生的佳作还真不少，如这首《星空》：“夜里/我躺在草地上看星星/我见到了一大群蝌蚪在池塘里游玩//星星是白色的蝌蚪/夜空是受了污染的池塘”。再如《小浪花》：“小浪花，真淘气/不听妈妈话/非要跑出去/哎哟，不小心/跑到了洼里去/“快！快！快！快来救我呀！”短短几句诗，不仅充满童趣和新意，而且富有教育意义。这就是学生们创新思维得以提高的见证。
这样的课堂，充满“新”和“活”。正如著名教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这样的课堂设计，既让一部分学生锻炼了实践的能力、技巧，又让“主人”倍感亲切，从而促使他们根据自己的知识经验去感悟、去思考、去钻研、去实践，并且在这种突破与尝试中培养了学生的探索精神和创新意识。
三、灵活多变，做教學实践创设情境的“导游”
时下最流行的一句话：“我的地盘我做主！”而站在教师的角度，则可以这样说：“我的课堂我做主！”面对学生，身在课堂，我总有“做主”的那种责任感和归属感。我认为，站在“一切为了学生”的角度出发，只要学生喜欢，我都乐于奉陪。因此，我的教学方法是灵活多变的，有时甚至是“师出无门”。但看到我的学生在我的课堂上十分享受这种快乐的“小插曲”，有时也会因为教法灵动而受到格外欢迎，我就乐在其中了。
我始终认为：要提高师范院校课堂教育教学的实效，离不开良好的课堂教学气氛，而这种气氛又必须由教师来营造。在知识的乐园中，教师当好一名出色的“导游”，学生会感到学而不厌、乐此不疲。因此，教师在开展教与学的活动中，要以深厚扎实的理论功底、幽默生动的语言、丰富细腻的情感、灵活多变的教法，吸引学生的注意力，让学生的思想跟着老师转，让学生的思维徜徉于老师创设的情境之中，促使学生产生强烈的求知欲望。
因此，在《儿童文学》教学中，我以引导学生“主动学习，探索研究”为教学着眼点，把课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。在课堂上，我常常打破课堂的“平静”，让学生积极主动、愉快地参与到教学活动中去，为学生的创新能力的培养与发展提供条件、创设氛围。教学中，我常通过儿童诗朗诵比赛、儿童故事创作、自编自演童话剧等形式，让学生获得成功和自信。例如在讲解“儿童诗”时，我先让学生读邵燕祥的《小童话》和舒兰的《虫和鸟》这两首诗，然后利用动画课件分析它们的独特之处，最后建议学生将其编成小剧本当场演出。学生有了可以发挥聪明才智的良机，便大显身手，创作出闪烁着求异思维和创新精神的各种版本。从学生课后脸上的笑容来看，这是一堂非常受学生欢迎的课。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师在这个过程中，引导学生由“不乱”到“乱”再到“不乱”，扮演了创设这个“愤愤悱悱”的角色。这既可以体现教师为主导、学生为主体的教学原则，又可以使各种思想发生碰撞，迸发出更多的新观点、新看法。在教学中，我们还可以进行诸如教学机智、教学幽默等形式的体验和研究，发挥多种教与学手段的整体功能，形成合力，使课堂活跃起來，真正实现以情激情，以趣激趣，以疑引思，以知诱学，让学生有疑问、有猜想、有惊讶、有思考、更有欢乐。而且可以切切实实地让学生为日后站稳“三尺讲坛”打好坚实的基础。
四、勇于尝试，做学生发表见解的“导播”
师范院校的学生作为未来的教师，思想活跃、思维敏捷，有自己独特的思想观点。教师要鼓励学生畅所欲言，敢于发表自己的新见解，培养学生的创新精神。当然，这不能脱离教学目标、教学内容。教师要像电视台“导播”那样，既要使学生的观点入情入理，又要使他们的言论符合正题、主题。一旦发现偏差，偏离主题，“导播”就要及时地加以引导、纠正。
在《儿童文学》教学中，我常常让学生们当儿童文学作家，构思离奇的故事情节。我下载了一些妙趣横生的儿童影片，供学生们观看。在放影之前，先介绍故事情节的开头，让学生发挥自己的想象力，设想情节将如何发展，然后再让学生欣赏影片，并及时在学生情绪非常高涨的时候引导他们将自己的设想与影片的情节进行对照，说出各自的优劣。对有创意的设想，组织学生进行讨论;有时甚至把课堂设立成“学生研究成果发布会”，使学生在过把“导演瘾”的同时，不知不觉地锻炼创新思维。
在本学年度，我们将《儿童文学》的“影视文学”章节定为“梦工厂”，连续进行了特别有意思的环节，学生们乐此不疲，乐在其中。我们的设计思路如下：
1.小小“影集”——为“学生”寻找电影。
2.小小导播——为“学生”介绍影片。
3.信息发布会——播放最精彩的影视片段。
4.我的最爱——分析精彩片段。
5.快乐成长——快乐创作。
6.快乐分享——作品展播。
我很珍惜学生那些突如奇来的，或者稍纵即逝的思维火花。每当这些时候，我会抛开事先所制定的教学计划，而让学生参与到情景中去。的确，在我和我的学生心中，课堂的含义不单单是在课本。教学的内容不单单是在完成“教学计划”。
“自然实在，趣意盎然，富有创意，敢于尝试”，这是领导、老师、学生对我课堂教学的评价，可以说，我的课堂是很受学生欢迎的。学生们甚至感叹：“我们似乎看到了明天的自己，我们可以少走一段弯路，直接到达教学的最高境界。”
五、掌握航标，做释疑解惑的“导航”
师者，传道授业解惑也。释疑解惑，是教师的基本职责。学生在学习中遇到的认知障碍；在工作、生活中遇到的困惑和不解，教师应及时疏导，热心引导、点拨，给学生指明正确的航向，防止学生步入认识的误区，走进工作和生活的困境。有了教师的保驾护航，学生便可在人生长河中渡过“暗流险滩”，摆脱“山重水复”的困惑，进入“柳暗花明”的佳境，得以快速、健康地成长。
我们的学生毕业之后将为人师，必须有过硬的登台讲课本领。为此，我又作了一定的突破和尝试：将讲台让给学生，让学生成为课堂教学的“主人”。我将一些作品分析课交给学生来上，让他们在班中广泛收集同学的建议和意见，通过到图书馆、上网等途径来查找相关资料，尽量备好课；同时，我对这些上课的学生进行指导，鼓励他们大胆创新，让课堂充满“新”和“活”。这样的课堂设计，既让一部分学生锻炼了上课的能力、技巧，又让“主人”倍感亲切，从而促使他们根据自己的知识经验去感悟、去思考、去钻研、去实践，并且在这种突破与尝试中培养了学生的探索精神和创新意识。学生小官的感想颇有代表性：“老师，这次片段教学实践就如一面镜子，照出了我们诸多的不足，可谓一次严峻的考验。这时，我们才知读书难，为人师更难，深惧教技不精，误人子弟。思考良久，我们方悟：‘临渊羡鱼，不如退而结网’，在以后的学习中务实多一点，探索多一点。”
扮演好以上“五导”角色，我的课堂发生了可喜的变化，呈现出勃勃生机。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在教育教学中，师范院校的教师只要发挥出主导作用，扮演好“导师、导演、导游、导播、导航”的角色，给学生一个自主探索的空间，他们就会飞得更高更远，课堂的实效性就一定能够得到真正提升。
关键词： 师范院校 教师 “五导” 角色
师范院校“两代师表”（即教师及未来的教师）共同存在。作为师范院校的教师，在对学生进行组织、引导、督促的教育教学实践中，应该始终处于主导地位。从教学内容的组织、教学方法的研究、教学改革的实践，教师与学生的互动，到师德修养、教书育人等各个方面作全面的探索和尝试，以期为师范院校培养的学生——未来的教师提供可操作模式和系统理论。我认为：师范院校教师扮演好“五导”的角色，可以全方位地发挥其主导作用。
一、率先垂范，做提高学生师德修养的“导师”
在学生的综合素质中，思想品德是排在第一位的，因为在一定程度上它决定一个学生的人生轨迹。从某种意义上说，毕业生是学校的“产品”，专业技术不高的毕业生是“次品”，身体素质差的学生是“废品”，而思想品德差的学生则是“危险品”。师范院校是提高学生思想品德的重要阵地，在这个环节中，教师的主导作用特别关键，因为“只有教师教得好，学生才能学得好”——教师对于学生而言，既是知识的传播者、智慧的促生者、心灵的塑造者、生活的导航者，更是道德的引路人。一个学识渊博、积极热情、言行一致、有责任心的教师，在学生中才会具有威信和感召力，这便是我们所说的人格魅力。教育专家马卡连柯说过：“威信本身的意义，在于它不要求任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量与品质，连单纯的儿童的眼里也是明白的。”在教育教学实践中我们发现：学生把有威信的教师看作自己的榜样，时时处处向教师模仿。教师的一句话、一个手势、一个眼神就如高明的琴师，可以在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。教师以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。因此，师范院校的教师可以引领广大未来的教师弘扬“红烛”精神、崇高“春蚕”精神，以高尚的师德发挥人格魅力，真正做到“学为人师，行为世范”。
作为大学教师，“一定要在思想政治上，道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表”。因此，工作多年来，我特别注重运用言传身教的榜样作用。我一直担任大二的班主任。大二的学生，既没有了大一学生的新奇感，又没有大三学生的紧迫感，因其散漫、松懈而常常被人戏称为“老油条”。所以，我特别重视“第一印象”的特别功效。在第一次班会上我就明确地向他们提出要求：要在大二期间提高专业素养和人文素养，加强基本功训练，做既“红”又“专”的师范生。同时，我在各方面严格要求自己，时时事事处处给学生们树立榜样，以赢得学生的尊重。还在担任繁重的教学任务的同时坚持业务学习和专业学习，撰写教育教学论文与学术论文。特别是攻读在职文学硕士，给学生的震动很大，也激发了他们的进取心和积极性。2008年的307中文2班，本是一个崇尚快乐、不重成绩的班，我第一次与他们谈心，他们的共同话题就是：学习成绩不好，因为很懒；不过没关系，及格应该没有问题，不会影响毕业。听了他们的话，我一边为他们对我的信任而感动，一边为他们的未来担忧。于是我利用一个星期的时间了解他们的心态，搜集相关资料，然后用主题班会的形式跟他们聊天，激发他们的信心，把自己的考研读研经历跟他们分享，最后对他们提出期望。“桃李不言，下自成蹊”。一个学期以来，学生们学习的风气浓了，探讨的劲头足了，发表的文章多了，在文娱与体育各个项目中取得的成绩也是捷报连传。更为可喜的是，在学期综合测评中，他们取得了空前的好成绩。获得一等奖学金的学生占了整个年级的75%，获得二三等奖学金的学生总数在全年级也是遥遥领先。更激动人心的是，从来没有获得过“先进班”荣誉的他们，居然以第一名的好成绩荣获“学校先进班集体”。这是学生们来到大学第一次感受到这样的成功，第一次感觉到：我们也是行的。我站在教室一隅，亲自见证了这一刻，内心的喜悦不言而喻。这就是“雕琢心灵，润物无声”所发挥的作用。
二、寓教于乐，做创新教学活动的“导演”
师范院校的课程理论性强、专业性强，看似抽象、枯燥、乏味，其实只要教师精心备课，在课堂中多采用一些新颖别致、生动活泼、形象直观、灵活多样的活动形式，寓教于乐，或者成为一名出色的“导演”，将讲台变成“舞台”，就可以让学生在愉悦中受到优良的道德品质、高尚的思想情操、丰富的文化知识的熏陶，获得真理的启迪。同时，也给未来的老师一个启示：创新是课堂教学的灵魂。
我就有过成功的体验：为了让学生展示自己的聪明才智，培养学生的参与意识、探索精神和合作精神，我常常打破常规，在《儿童文学》教学中结合具体情境和学生兴趣即兴发挥，我当导演，学生当演员。我曾开展古代寓言“现代版”口头接力创作和现代儿童故事口头接力创作：给出一个寓言或一个故事开头，然后让学生随意发挥，按顺序一个接一个地说下去，结果往往令人拍案称奇。例如在集体创作“现代版”《愚公移山》时，学生们就提出了“不移山，打隧道，将太行、王屋二山建成风景旅游区”的建议；而在创作《猴子分苹果》时，面临“4只猴子分3个苹果”的难题，一位学生抛出了“一只猴子搬来了榨汁机，将3个苹果榨成4杯果汁，分给4只猴子喝”的说法，使情节“柳暗花明又一村”。这样的即兴发挥，使整堂课收到“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的教学效果，而作为教师，我只需站在一旁拍手叫好就行了。
小凡同学写道：“彭老师‘让学生当演员’的活动除了让学生体验成功、促进师生之间的交流外，还使我们学会了欣赏别人、超越自我。”许多参加表演的学生都深有感触地说：“台下认真关注的目光就是对自己劳动的最大肯定和鼓励。”
另外，书面创作也是很好的创新思维“练兵场”。我让学生自己设计作业，分别以儿歌、儿童诗、儿童故事等为体裁，创作一篇儿童文学作品。学生的佳作还真不少，如这首《星空》：“夜里/我躺在草地上看星星/我见到了一大群蝌蚪在池塘里游玩//星星是白色的蝌蚪/夜空是受了污染的池塘”。再如《小浪花》：“小浪花，真淘气/不听妈妈话/非要跑出去/哎哟，不小心/跑到了洼里去/“快！快！快！快来救我呀！”短短几句诗，不仅充满童趣和新意，而且富有教育意义。这就是学生们创新思维得以提高的见证。
这样的课堂，充满“新”和“活”。正如著名教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这样的课堂设计，既让一部分学生锻炼了实践的能力、技巧，又让“主人”倍感亲切，从而促使他们根据自己的知识经验去感悟、去思考、去钻研、去实践，并且在这种突破与尝试中培养了学生的探索精神和创新意识。
三、灵活多变，做教學实践创设情境的“导游”
时下最流行的一句话：“我的地盘我做主！”而站在教师的角度，则可以这样说：“我的课堂我做主！”面对学生，身在课堂，我总有“做主”的那种责任感和归属感。我认为，站在“一切为了学生”的角度出发，只要学生喜欢，我都乐于奉陪。因此，我的教学方法是灵活多变的，有时甚至是“师出无门”。但看到我的学生在我的课堂上十分享受这种快乐的“小插曲”，有时也会因为教法灵动而受到格外欢迎，我就乐在其中了。
我始终认为：要提高师范院校课堂教育教学的实效，离不开良好的课堂教学气氛，而这种气氛又必须由教师来营造。在知识的乐园中，教师当好一名出色的“导游”，学生会感到学而不厌、乐此不疲。因此，教师在开展教与学的活动中，要以深厚扎实的理论功底、幽默生动的语言、丰富细腻的情感、灵活多变的教法，吸引学生的注意力，让学生的思想跟着老师转，让学生的思维徜徉于老师创设的情境之中，促使学生产生强烈的求知欲望。
因此，在《儿童文学》教学中，我以引导学生“主动学习，探索研究”为教学着眼点，把课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。在课堂上，我常常打破课堂的“平静”，让学生积极主动、愉快地参与到教学活动中去，为学生的创新能力的培养与发展提供条件、创设氛围。教学中，我常通过儿童诗朗诵比赛、儿童故事创作、自编自演童话剧等形式，让学生获得成功和自信。例如在讲解“儿童诗”时，我先让学生读邵燕祥的《小童话》和舒兰的《虫和鸟》这两首诗，然后利用动画课件分析它们的独特之处，最后建议学生将其编成小剧本当场演出。学生有了可以发挥聪明才智的良机，便大显身手，创作出闪烁着求异思维和创新精神的各种版本。从学生课后脸上的笑容来看，这是一堂非常受学生欢迎的课。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师在这个过程中，引导学生由“不乱”到“乱”再到“不乱”，扮演了创设这个“愤愤悱悱”的角色。这既可以体现教师为主导、学生为主体的教学原则，又可以使各种思想发生碰撞，迸发出更多的新观点、新看法。在教学中，我们还可以进行诸如教学机智、教学幽默等形式的体验和研究，发挥多种教与学手段的整体功能，形成合力，使课堂活跃起來，真正实现以情激情，以趣激趣，以疑引思，以知诱学，让学生有疑问、有猜想、有惊讶、有思考、更有欢乐。而且可以切切实实地让学生为日后站稳“三尺讲坛”打好坚实的基础。
四、勇于尝试，做学生发表见解的“导播”
师范院校的学生作为未来的教师，思想活跃、思维敏捷，有自己独特的思想观点。教师要鼓励学生畅所欲言，敢于发表自己的新见解，培养学生的创新精神。当然，这不能脱离教学目标、教学内容。教师要像电视台“导播”那样，既要使学生的观点入情入理，又要使他们的言论符合正题、主题。一旦发现偏差，偏离主题，“导播”就要及时地加以引导、纠正。
在《儿童文学》教学中，我常常让学生们当儿童文学作家，构思离奇的故事情节。我下载了一些妙趣横生的儿童影片，供学生们观看。在放影之前，先介绍故事情节的开头，让学生发挥自己的想象力，设想情节将如何发展，然后再让学生欣赏影片，并及时在学生情绪非常高涨的时候引导他们将自己的设想与影片的情节进行对照，说出各自的优劣。对有创意的设想，组织学生进行讨论;有时甚至把课堂设立成“学生研究成果发布会”，使学生在过把“导演瘾”的同时，不知不觉地锻炼创新思维。
在本学年度，我们将《儿童文学》的“影视文学”章节定为“梦工厂”，连续进行了特别有意思的环节，学生们乐此不疲，乐在其中。我们的设计思路如下：
1.小小“影集”——为“学生”寻找电影。
2.小小导播——为“学生”介绍影片。
3.信息发布会——播放最精彩的影视片段。
4.我的最爱——分析精彩片段。
5.快乐成长——快乐创作。
6.快乐分享——作品展播。
我很珍惜学生那些突如奇来的，或者稍纵即逝的思维火花。每当这些时候，我会抛开事先所制定的教学计划，而让学生参与到情景中去。的确，在我和我的学生心中，课堂的含义不单单是在课本。教学的内容不单单是在完成“教学计划”。
“自然实在，趣意盎然，富有创意，敢于尝试”，这是领导、老师、学生对我课堂教学的评价，可以说，我的课堂是很受学生欢迎的。学生们甚至感叹：“我们似乎看到了明天的自己，我们可以少走一段弯路，直接到达教学的最高境界。”
五、掌握航标，做释疑解惑的“导航”
师者，传道授业解惑也。释疑解惑，是教师的基本职责。学生在学习中遇到的认知障碍；在工作、生活中遇到的困惑和不解，教师应及时疏导，热心引导、点拨，给学生指明正确的航向，防止学生步入认识的误区，走进工作和生活的困境。有了教师的保驾护航，学生便可在人生长河中渡过“暗流险滩”，摆脱“山重水复”的困惑，进入“柳暗花明”的佳境，得以快速、健康地成长。
我们的学生毕业之后将为人师，必须有过硬的登台讲课本领。为此，我又作了一定的突破和尝试：将讲台让给学生，让学生成为课堂教学的“主人”。我将一些作品分析课交给学生来上，让他们在班中广泛收集同学的建议和意见，通过到图书馆、上网等途径来查找相关资料，尽量备好课；同时，我对这些上课的学生进行指导，鼓励他们大胆创新，让课堂充满“新”和“活”。这样的课堂设计，既让一部分学生锻炼了上课的能力、技巧，又让“主人”倍感亲切，从而促使他们根据自己的知识经验去感悟、去思考、去钻研、去实践，并且在这种突破与尝试中培养了学生的探索精神和创新意识。学生小官的感想颇有代表性：“老师，这次片段教学实践就如一面镜子，照出了我们诸多的不足，可谓一次严峻的考验。这时，我们才知读书难，为人师更难，深惧教技不精，误人子弟。思考良久，我们方悟：‘临渊羡鱼，不如退而结网’，在以后的学习中务实多一点，探索多一点。”
扮演好以上“五导”角色，我的课堂发生了可喜的变化，呈现出勃勃生机。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在教育教学中，师范院校的教师只要发挥出主导作用，扮演好“导师、导演、导游、导播、导航”的角色，给学生一个自主探索的空间，他们就会飞得更高更远，课堂的实效性就一定能够得到真正提升。