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摘要：小学数学教学中，复习课是课堂教学的重要环节，能够帮助学生对先前所学知识建立横向联系，完善认知结构，进而开发学生智力，培养数学素养。因此，教师在数学复习课中需要把握教学方向，确定科学合理的复习方式，制订切实可行的复习方案，使学生能够运用数学知识解决实际问题。笔者通过多年的小学数学教学实践，就小学数学复习课的教学谈一点自己粗浅的认识。
关键词：小学数学；复习课；教学策略
随着教育改革的深入推进，小学数学的知识含量也在逐渐增加，给教师的教和学生的学造成一定的影响。由于学生平时课堂的学习都是按照章节进行，知识点比较零散，知识的关联度不高，学生很容易在学习新知识的同时淡忘已学过的知识。复习课作为小学数学的重要教学课型，承载着“回顾与整理，沟通与发展”的独特功能，能够帮助学生对先前所学知识建立横向联系，完善认知结构，进而开发学生智力，培养数学素养。因此，教师在数学复习课中需要把握教学方向，调动学生的主观能动性；确定科学合理的复习方式，将规律性知识归纳串联起来，帮助学生树立良好的复习意识；在充分考虑学生认知规律的基础上制订切实可行的复习方案，让不同层次的学生提高对数学的认识，使学生在复习中将知识点条理化、系统化，进而促进学生的数学技能的提高和综合能力的发展。[1]
一、把握复习课的教学方向
孔子曰：为故而知新，学而时习之，可见复习在学习知识中的重要作用。把握小学数学复习课的教学方向，也就是需要明确复习课的教学目标，使学生能够熟练掌握和灵活运用数学知识来解决生活中的实际问题。在上复习课之前，教师需要根据学生对知识的掌握程度科学设计复习内容，对不同层次学生分别制定针对性的教学目标，明确教学任务，使每一位学生都能获得不同程度的发展。在复习课课堂教学中，教师要着力激发学生学习数学的兴趣，使之主动、积极、有效地完成数学复习任务。这就要求充分体现学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，避免面面俱到、填鸭式的满堂灌教学模式，应给学生留有思考、讨论的时间，而教师重点是精心設计教学内容，有效控制课堂节奏，适时进行点拨和答疑指导，挥发教师指导和引领的作用，着重培养学生动手、动脑和实践能力，让学生学会自己收集整理、归纳总结数学知识，通过小组讨论，掌握知识点间的联系与区别，加深对数学知识的理解和记忆。同时将数学知识置于实际案例中，让学生通过思考，学会运用数学知识来解决实际问题，即激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的思维。另外，复习课的课堂教学另一主要功能就是弥补学生数学知识上的盲点和缺陷。通过针对性的专题练习，可发现学生知识点的缺陷，然后进行引导探究、查缺补漏，以加深对知识的理解，完善认知结构。如进行乘法复习时，多数学生对阶梯状的对位算法比较熟悉，一旦遇到算式中间有“0”出现时，就容易出现错误。教师可以列“24×12”和“204×12”两道算式，让学生分别计算后进行观察、比较、讨论，教师进行适时的启发点拨，掌握中间有“0” 的乘法算式的计算方法，自主完成复习任务。
二、确定科学合理的复习方式
教学过程中，教学方式方法的选择也是至关重要。尤其是在复习课中，学生觉得好多知识都已经学习过了，再进行重复学习，缺乏新鲜感，难以激发他们的学习热情。因此，复习课中确定科学合理的复习方式，对于帮助学生树立良好的复习意识具有很好的促进作用。建构主义认为，学习是一种自我认知结构组织和重新组织的过程，如果学习者掌握了知识间的逻辑联系，就容易将零散知识串联起来，形成系统、全面的知识结构体系。教师在复习课中应积极引导学生自主回顾、梳理、归纳相关知识，罗列出与复习内容相关的知识点，探究知识间的内在联系。如复习千米和吨一课时，可先让学生自己整理学过的长度单位和重量单位，然后观察其相互之间的进率关系。这种以学生“理”为主，教师“导”为辅的教学模式，不但理清了知识点间的内在联系，也使零散的知识点串联了起来，从而拓展了学生的知识结构。同时教学方式方法的选择还需要适合学生的年龄特点和认知规律，低年级学生独立整理知识的能力还有所欠缺，需要教师加强引导，逐步学习一些简单的整理方法；中年级学生逐渐从模仿整理过渡到自主整理阶段，教师可适当减少指导，以培养学生的复习意识为主，鼓励学生创新整理方式；高年级学生具备自主创新整理能力，以培养学生寻找整理与复习的线索作为重点，让学生自行体验整理复习的全过程。另外，还要加强整理方法的指导，如经常用到的图示、表格、括号、箭头、文字表述等梳理工具，让学生了解这些不同整理形式的优势以及适用的范围，发挥复习课的有效作用。[2]
三、制定切实可行的复习方案
复习方案的制定需要透析教材，深刻理解教材的编排意图，突出复习重点。如果只是复习一些学过的定义、运算法则和公式，也就失去了复习的意义，学生也将会丧失复习的兴趣。因此，复习课是对原有课堂的创新。如复习应用题的加、减问题时，不能仅仅看做是简单的加减法运算，而是要透过应用题本身，深刻理解教材的编排意图，比较不同解题方法的异同点，掌握、理解应用题的结构和不同的计算方法。通过比较，明确了知识间的内在联系，同时也拓展了学生的解题思路，帮助学生建立了数学思维。小学数学复习课内容多、时间少是一个共性的问题，如何在短暂的时间内，有效提高学生的学习效率成为教学的关键。这就要求教师在复习课中科学制定复习方案，将所学知识进行“再创造”，用以解决实际问题。制定复习方案时，需要考虑以下几点：一是明确每堂课的复习难点和重点，使学生做到心中有数；二是培养学生的数学学习习惯和数学能力，激发学生学习数学的兴趣；三是考量学生数学知识上的盲点和缺陷，以便针对性指导；四是引导学生在原有知识基础上再上一个新台阶，不断拔高自己。
总之，小学数学复习课依其独特的回顾与整理、沟通与发展等功能，对学生巩固数学知识、培养数学思维和创新思维、提高数学能力及实践能力等方面具有积极的促进作用，在小学数学教学中具有举足轻重地位。因此，教师应在小学数学复习课前做好准备工作，课上积极指导和引领，课后不断反思和改进，使数学复习课彰显数学的条理性、逻辑性和严密性，真正体现数学的魅力。
参考文献
[1] 吴存明. 小学数学复习课存在的问题与对策[J]. 江苏教育， 2014，（21）：45-46.
[2] 王向武. 提高小学数学复习课效率的教学探索[J]. 新校园旬刊， 2014，（6）：148-148.
关键词：小学数学；复习课；教学策略
随着教育改革的深入推进，小学数学的知识含量也在逐渐增加，给教师的教和学生的学造成一定的影响。由于学生平时课堂的学习都是按照章节进行，知识点比较零散，知识的关联度不高，学生很容易在学习新知识的同时淡忘已学过的知识。复习课作为小学数学的重要教学课型，承载着“回顾与整理，沟通与发展”的独特功能，能够帮助学生对先前所学知识建立横向联系，完善认知结构，进而开发学生智力，培养数学素养。因此，教师在数学复习课中需要把握教学方向，调动学生的主观能动性；确定科学合理的复习方式，将规律性知识归纳串联起来，帮助学生树立良好的复习意识；在充分考虑学生认知规律的基础上制订切实可行的复习方案，让不同层次的学生提高对数学的认识，使学生在复习中将知识点条理化、系统化，进而促进学生的数学技能的提高和综合能力的发展。[1]
一、把握复习课的教学方向
孔子曰：为故而知新，学而时习之，可见复习在学习知识中的重要作用。把握小学数学复习课的教学方向，也就是需要明确复习课的教学目标，使学生能够熟练掌握和灵活运用数学知识来解决生活中的实际问题。在上复习课之前，教师需要根据学生对知识的掌握程度科学设计复习内容，对不同层次学生分别制定针对性的教学目标，明确教学任务，使每一位学生都能获得不同程度的发展。在复习课课堂教学中，教师要着力激发学生学习数学的兴趣，使之主动、积极、有效地完成数学复习任务。这就要求充分体现学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，避免面面俱到、填鸭式的满堂灌教学模式，应给学生留有思考、讨论的时间，而教师重点是精心設计教学内容，有效控制课堂节奏，适时进行点拨和答疑指导，挥发教师指导和引领的作用，着重培养学生动手、动脑和实践能力，让学生学会自己收集整理、归纳总结数学知识，通过小组讨论，掌握知识点间的联系与区别，加深对数学知识的理解和记忆。同时将数学知识置于实际案例中，让学生通过思考，学会运用数学知识来解决实际问题，即激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的思维。另外，复习课的课堂教学另一主要功能就是弥补学生数学知识上的盲点和缺陷。通过针对性的专题练习，可发现学生知识点的缺陷，然后进行引导探究、查缺补漏，以加深对知识的理解，完善认知结构。如进行乘法复习时，多数学生对阶梯状的对位算法比较熟悉，一旦遇到算式中间有“0”出现时，就容易出现错误。教师可以列“24×12”和“204×12”两道算式，让学生分别计算后进行观察、比较、讨论，教师进行适时的启发点拨，掌握中间有“0” 的乘法算式的计算方法，自主完成复习任务。
二、确定科学合理的复习方式
教学过程中，教学方式方法的选择也是至关重要。尤其是在复习课中，学生觉得好多知识都已经学习过了，再进行重复学习，缺乏新鲜感，难以激发他们的学习热情。因此，复习课中确定科学合理的复习方式，对于帮助学生树立良好的复习意识具有很好的促进作用。建构主义认为，学习是一种自我认知结构组织和重新组织的过程，如果学习者掌握了知识间的逻辑联系，就容易将零散知识串联起来，形成系统、全面的知识结构体系。教师在复习课中应积极引导学生自主回顾、梳理、归纳相关知识，罗列出与复习内容相关的知识点，探究知识间的内在联系。如复习千米和吨一课时，可先让学生自己整理学过的长度单位和重量单位，然后观察其相互之间的进率关系。这种以学生“理”为主，教师“导”为辅的教学模式，不但理清了知识点间的内在联系，也使零散的知识点串联了起来，从而拓展了学生的知识结构。同时教学方式方法的选择还需要适合学生的年龄特点和认知规律，低年级学生独立整理知识的能力还有所欠缺，需要教师加强引导，逐步学习一些简单的整理方法；中年级学生逐渐从模仿整理过渡到自主整理阶段，教师可适当减少指导，以培养学生的复习意识为主，鼓励学生创新整理方式；高年级学生具备自主创新整理能力，以培养学生寻找整理与复习的线索作为重点，让学生自行体验整理复习的全过程。另外，还要加强整理方法的指导，如经常用到的图示、表格、括号、箭头、文字表述等梳理工具，让学生了解这些不同整理形式的优势以及适用的范围，发挥复习课的有效作用。[2]
三、制定切实可行的复习方案
复习方案的制定需要透析教材，深刻理解教材的编排意图，突出复习重点。如果只是复习一些学过的定义、运算法则和公式，也就失去了复习的意义，学生也将会丧失复习的兴趣。因此，复习课是对原有课堂的创新。如复习应用题的加、减问题时，不能仅仅看做是简单的加减法运算，而是要透过应用题本身，深刻理解教材的编排意图，比较不同解题方法的异同点，掌握、理解应用题的结构和不同的计算方法。通过比较，明确了知识间的内在联系，同时也拓展了学生的解题思路，帮助学生建立了数学思维。小学数学复习课内容多、时间少是一个共性的问题，如何在短暂的时间内，有效提高学生的学习效率成为教学的关键。这就要求教师在复习课中科学制定复习方案，将所学知识进行“再创造”，用以解决实际问题。制定复习方案时，需要考虑以下几点：一是明确每堂课的复习难点和重点，使学生做到心中有数；二是培养学生的数学学习习惯和数学能力，激发学生学习数学的兴趣；三是考量学生数学知识上的盲点和缺陷，以便针对性指导；四是引导学生在原有知识基础上再上一个新台阶，不断拔高自己。
总之，小学数学复习课依其独特的回顾与整理、沟通与发展等功能，对学生巩固数学知识、培养数学思维和创新思维、提高数学能力及实践能力等方面具有积极的促进作用，在小学数学教学中具有举足轻重地位。因此，教师应在小学数学复习课前做好准备工作，课上积极指导和引领，课后不断反思和改进，使数学复习课彰显数学的条理性、逻辑性和严密性，真正体现数学的魅力。
参考文献
[1] 吴存明. 小学数学复习课存在的问题与对策[J]. 江苏教育， 2014，（21）：45-46.
[2] 王向武. 提高小学数学复习课效率的教学探索[J]. 新校园旬刊， 2014，（6）：148-148.