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摘 要：为实现新课标提出的三维教学目标，物理教学要做到激发学生兴趣与积极性，面向全体学生，关注每一位学生的个性，建立和谐的师生关系，使学生用所学的知识分析解决日常生活中的一些问题，学生从以兴趣为前提、以解决问题为目标的探索活动中获得各方面的知识和能力。
关键词：新课标；物理教学；改革
新课程有哪些新的基本理念？这些新的理念将对教学产生什么样的影响？提出了什么新的要求？这些都是当前广大教育工作者非常关注的问题。下面我从物理新课程基本理念出发，在分析几种常见的教学模式的基础上，谈谈新课程理念下的物理教学，以供广大同仁商讨。
一、 新课程的基本理念
《全日制义务教育物理课程标准》将义务教育阶段的物理课程培养目标定义为：提高全体学生的科学素质。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念：
（1）注重学生发展，改变学科本位。
（2）从生活走向物理，从物理走向社会。
（3）注重学科探究，提倡学习方式多样化。
（4）注重学科渗透，关心科技发展。
（5）构建新的评价体系。
从以上五个基本理念中，我们可以看出新课程理念下的物理教学不仅仅体现在教学形式和内容上的变化，更重要的是体现在教学要求和教学观念上的变化。
在教学形式上：注重丰富多彩的内容与多样的形式相结合。
在教学内容上：拉近与当代新科技的距离，让学生关心科技的发展；增加生活物理，使学生学习贴近生活；增设研究性学习，为学生从物理走向社会提供条件。
在教學要求上：承认差异、允许差异，提倡教学方法的多样化。
在教学观念上：体现了培养人的方向。
从以上五个基本理念中，我们还可以看出，新的课程理念还对教材的选取、获取知识的途径和师生的关系提出了新的要求：
新课标的出现，让师生有选择教材的权力。
研究性学习的出现，使教材的外延拓宽了。
承认学生差异的存在，对教师和学生的要求提高了。
网络的出现和普及，使学生获取知识的途径增多了。
由以上四点可以知道：教材不能束缚学生的思想，老师不再是权威的化身，这一些变化要求一个多元化的、开放式的教学体系的出现。
二、几种常见教学模式的分析与比较
现就几种常见的教学模式进行简单的分析与比较，其目的在于了解现在流行的教学模式与新课程理念的差距。
现在义务教育阶段常见的教学模式主要有以下三种，即：“一体模式”、“二体模式”、“三体模式”。
所谓“一体模式”就是认为教学过程是学生的学习过程，是学生认识客观世界的过程，只有学生本能表现为认识的主体。
所谓“二体模式”就是认为教学过程和学生的认识过程二者相互影响、相互交叉、相互促进，最后达到发展的目的。
所谓“三体模式”就是认为教学过程是处理老师、学生和认知对象之间的错综复杂的关系，其中老师和学生都是认知的主体，其间有相互作用关系。
可以说以上三种模式都有其历史背景和特殊的地位，“一体模式”忽略教学过程中老师的作用，过分强调学生的主体性，而且教学目的不明确。“二体模式”强调教学过程中的师生互动，但对通过什么载体来进行师生互动，表述不够明确，这样会使教学带有盲目性，即教师教什么，学生学什么没有明确。“三体模式”强调教学过程要充分利用教材、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，处理好教材、教师和学生三方面构成的三维一体的空间结构，这是现行基础教育阶段最为流行的一种教学模式，这种模式过分强调教材的作用，教师的教和学生的学都围绕教材转，形成一个封闭圆圈，所以有些教师将这种教学模式进行深入探讨，提出了教材、教师和学生之间构成的双循环关系。
可以说“三体模式”也是一种不错的教学模式，但与新课程理念仍有很大的差距。
“三体模式”中所有的学生都使用统一的教材，这不利于学生的全面发展，达不到改变学科本位的目的（新课程理念下的改变学科本位的含义是：不能从学科的知识层次、逻辑来要求学生，而应从学生的实际来考虑）。使用统一教材不能真正做到因人而异、因材施教，实现学生的多元化发展的目标。
“三体模式”中虽然强调教师和学生都是认识的主体，但教师的教和学生的学都围绕教材转，老师传播的知识是教材范围规定的那些部分，外加一点教师的经验知识之类，学生学习知识的范围也是规定在教材之中，由于受教材的约束，教师的教只能在领会教材意图的基础上采取“填鸭式”方法进行教学，学生自然迷信教师的权威而被动地接受，这样教师传播知识的途径和教学方式、学生获取知识的途径和学习方法都非常单一，不能体现教学方式和学习方式的多样化，另外受教材的约束，学科渗透很有限，最新科技动态得不到充分的体现，所以这种很不错的教学方式也不能适应新形式下的要求了。
综合以上三种教学模式的比较分析可以清楚地看到必须要有新的教学模式来适应新形式的需求。
三、“四体教学模式”
新课程理念强调学科渗透，理论联系实际，学以致用，学于课堂，应用于生活，服务于社会，让学生走出课堂，贴近生活，从多渠道获取知识，向多元方向发展，显然传统的教学模式已经不能满足这一需求了，因此要有一个与之相适应的教学模式。吴也显在《教学过程的系统观》中提到国内的“四体模式”。
所谓“四体模式”即主体、客体、介体和周体。主体包括主体一（教师）和主体二（学生）；客体指客观世界；介体是主体、客体之间的中介，包括精神介体（课程和心理学过程），物质介体（工具和设备）；周体指周围环境，其中精神介体的课程远远比以往教材的内容丰富多了。物质介体中的工具和设备当然包括了现代的信息技术，现在的社会实践活动、科学技术、社会（STS）和研究性学习都将深入到其中的介体与周体中去。
“四体模式”虽然不是现在才提出来的新的教学模式，但现行教学中很少用到，这种模式中的“四体”相互作用既涉及到新课程中的五个基本理念又考虑到了新课程目标中的：知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观，为教与学提供了一个大舞台，教学过程中可以灵活选取不同的方式进行教学，是一种非常适合新课程理念的教学模式。
四、与时俱进，搭上信息化的快车
信息时代的来临，互联网技术的革命性发展，彻底打破了传统教育对知识和知识标准的垄断，随着教育技术在教育领域的广泛应用，教育资源千万倍的生成起来，学校、教师作为知识的垄断者和裁定者的地位逐渐丧失，人们对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终身的学习成为可能和必要，在这种形式下，物理课堂教学必须为提高学生的学习能力服务，以物理课堂为载体，培养学生的学习能力、习惯素养，通过物理学习的过程提高信息素养，适应时代发展对人才的要求。
五、 新课程理念下的物理教学
由以上分析可知，在新课程理念下的物理教学，必须较多地采用“四体模式”，以前高中的甲种本教材，显然高于大多数学生的实际水平，于是出现了“吃不了”的现象。所以老师只好用“填鸭式”的方法处理，而三·二分层的必修教材则低于大多数学生的实际水平，于是出现了“吃不饱”的现象，教师为了追求及格率使教学在低层次上打滚，这很不利于学生的发展，这一点对义务教育阶段的物理教学很有启示，即：高于或低于学生实际水平的教学都不利于学生的发展，只有那种最接近学生实际水平的教材，才能引起学生的“共振”、“振幅”最大，使学生的潜在能力得到充分的发挥，维果茨基就提出过学生“最近发展区”的教学理论。为了提高全体学生的科学素质，满足每一个学生发展需求，顺应时代的潮流，注重人的发展，满足社会学科及个人的发展需求，物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，改变以书为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学模式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。提倡运用启发式、讨论式、探究式、对话式和研究性学习等多种教学模式并存的方式进行教学，以营造创新环境、增强创新意识、培养实践能力的形式来组织教学。
关键词：新课标；物理教学；改革
新课程有哪些新的基本理念？这些新的理念将对教学产生什么样的影响？提出了什么新的要求？这些都是当前广大教育工作者非常关注的问题。下面我从物理新课程基本理念出发，在分析几种常见的教学模式的基础上，谈谈新课程理念下的物理教学，以供广大同仁商讨。
一、 新课程的基本理念
《全日制义务教育物理课程标准》将义务教育阶段的物理课程培养目标定义为：提高全体学生的科学素质。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念：
（1）注重学生发展，改变学科本位。
（2）从生活走向物理，从物理走向社会。
（3）注重学科探究，提倡学习方式多样化。
（4）注重学科渗透，关心科技发展。
（5）构建新的评价体系。
从以上五个基本理念中，我们可以看出新课程理念下的物理教学不仅仅体现在教学形式和内容上的变化，更重要的是体现在教学要求和教学观念上的变化。
在教学形式上：注重丰富多彩的内容与多样的形式相结合。
在教学内容上：拉近与当代新科技的距离，让学生关心科技的发展；增加生活物理，使学生学习贴近生活；增设研究性学习，为学生从物理走向社会提供条件。
在教學要求上：承认差异、允许差异，提倡教学方法的多样化。
在教学观念上：体现了培养人的方向。
从以上五个基本理念中，我们还可以看出，新的课程理念还对教材的选取、获取知识的途径和师生的关系提出了新的要求：
新课标的出现，让师生有选择教材的权力。
研究性学习的出现，使教材的外延拓宽了。
承认学生差异的存在，对教师和学生的要求提高了。
网络的出现和普及，使学生获取知识的途径增多了。
由以上四点可以知道：教材不能束缚学生的思想，老师不再是权威的化身，这一些变化要求一个多元化的、开放式的教学体系的出现。
二、几种常见教学模式的分析与比较
现就几种常见的教学模式进行简单的分析与比较，其目的在于了解现在流行的教学模式与新课程理念的差距。
现在义务教育阶段常见的教学模式主要有以下三种，即：“一体模式”、“二体模式”、“三体模式”。
所谓“一体模式”就是认为教学过程是学生的学习过程，是学生认识客观世界的过程，只有学生本能表现为认识的主体。
所谓“二体模式”就是认为教学过程和学生的认识过程二者相互影响、相互交叉、相互促进，最后达到发展的目的。
所谓“三体模式”就是认为教学过程是处理老师、学生和认知对象之间的错综复杂的关系，其中老师和学生都是认知的主体，其间有相互作用关系。
可以说以上三种模式都有其历史背景和特殊的地位，“一体模式”忽略教学过程中老师的作用，过分强调学生的主体性，而且教学目的不明确。“二体模式”强调教学过程中的师生互动，但对通过什么载体来进行师生互动，表述不够明确，这样会使教学带有盲目性，即教师教什么，学生学什么没有明确。“三体模式”强调教学过程要充分利用教材、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，处理好教材、教师和学生三方面构成的三维一体的空间结构，这是现行基础教育阶段最为流行的一种教学模式，这种模式过分强调教材的作用，教师的教和学生的学都围绕教材转，形成一个封闭圆圈，所以有些教师将这种教学模式进行深入探讨，提出了教材、教师和学生之间构成的双循环关系。
可以说“三体模式”也是一种不错的教学模式，但与新课程理念仍有很大的差距。
“三体模式”中所有的学生都使用统一的教材，这不利于学生的全面发展，达不到改变学科本位的目的（新课程理念下的改变学科本位的含义是：不能从学科的知识层次、逻辑来要求学生，而应从学生的实际来考虑）。使用统一教材不能真正做到因人而异、因材施教，实现学生的多元化发展的目标。
“三体模式”中虽然强调教师和学生都是认识的主体，但教师的教和学生的学都围绕教材转，老师传播的知识是教材范围规定的那些部分，外加一点教师的经验知识之类，学生学习知识的范围也是规定在教材之中，由于受教材的约束，教师的教只能在领会教材意图的基础上采取“填鸭式”方法进行教学，学生自然迷信教师的权威而被动地接受，这样教师传播知识的途径和教学方式、学生获取知识的途径和学习方法都非常单一，不能体现教学方式和学习方式的多样化，另外受教材的约束，学科渗透很有限，最新科技动态得不到充分的体现，所以这种很不错的教学方式也不能适应新形式下的要求了。
综合以上三种教学模式的比较分析可以清楚地看到必须要有新的教学模式来适应新形式的需求。
三、“四体教学模式”
新课程理念强调学科渗透，理论联系实际，学以致用，学于课堂，应用于生活，服务于社会，让学生走出课堂，贴近生活，从多渠道获取知识，向多元方向发展，显然传统的教学模式已经不能满足这一需求了，因此要有一个与之相适应的教学模式。吴也显在《教学过程的系统观》中提到国内的“四体模式”。
所谓“四体模式”即主体、客体、介体和周体。主体包括主体一（教师）和主体二（学生）；客体指客观世界；介体是主体、客体之间的中介，包括精神介体（课程和心理学过程），物质介体（工具和设备）；周体指周围环境，其中精神介体的课程远远比以往教材的内容丰富多了。物质介体中的工具和设备当然包括了现代的信息技术，现在的社会实践活动、科学技术、社会（STS）和研究性学习都将深入到其中的介体与周体中去。
“四体模式”虽然不是现在才提出来的新的教学模式，但现行教学中很少用到，这种模式中的“四体”相互作用既涉及到新课程中的五个基本理念又考虑到了新课程目标中的：知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观，为教与学提供了一个大舞台，教学过程中可以灵活选取不同的方式进行教学，是一种非常适合新课程理念的教学模式。
四、与时俱进，搭上信息化的快车
信息时代的来临，互联网技术的革命性发展，彻底打破了传统教育对知识和知识标准的垄断，随着教育技术在教育领域的广泛应用，教育资源千万倍的生成起来，学校、教师作为知识的垄断者和裁定者的地位逐渐丧失，人们对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终身的学习成为可能和必要，在这种形式下，物理课堂教学必须为提高学生的学习能力服务，以物理课堂为载体，培养学生的学习能力、习惯素养，通过物理学习的过程提高信息素养，适应时代发展对人才的要求。
五、 新课程理念下的物理教学
由以上分析可知，在新课程理念下的物理教学，必须较多地采用“四体模式”，以前高中的甲种本教材，显然高于大多数学生的实际水平，于是出现了“吃不了”的现象。所以老师只好用“填鸭式”的方法处理，而三·二分层的必修教材则低于大多数学生的实际水平，于是出现了“吃不饱”的现象，教师为了追求及格率使教学在低层次上打滚，这很不利于学生的发展，这一点对义务教育阶段的物理教学很有启示，即：高于或低于学生实际水平的教学都不利于学生的发展，只有那种最接近学生实际水平的教材，才能引起学生的“共振”、“振幅”最大，使学生的潜在能力得到充分的发挥，维果茨基就提出过学生“最近发展区”的教学理论。为了提高全体学生的科学素质，满足每一个学生发展需求，顺应时代的潮流，注重人的发展，满足社会学科及个人的发展需求，物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，改变以书为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学模式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。提倡运用启发式、讨论式、探究式、对话式和研究性学习等多种教学模式并存的方式进行教学，以营造创新环境、增强创新意识、培养实践能力的形式来组织教学。