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【摘要】公共管理学作为公共管理类专业的基础课程，其课程内容与授课对象均符合“体验式教学”模式的应用需求，将“体验式教学”模式引入公共管理学，是对公共管理学教学新模式的探索，也是体验式教学的实际应用和具体推动，从而更好培养公共管理相关专业学生的理论与实践结合的能力。
【关键词】体验式教学 公共管理学 教学探索
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0024-02
纵观目前宗国大学的教学方法，依旧存在大量的传统教学方式，即以“教师讲、学生听”这一单向过程完成知识传授。而体验式教学，以其理论创立者德国教师科翰所言，传播知识与学习的过程也如经验所得一样是亲自体验所得，更是终身难忘，就像我们学习骑车，学习游泳一样。公共管理学课程是一门与实践联系非常紧密的课程，这就决定了课程教学应该突破传统围绕书本知识传递与接受的传授式教学模式。与公共管理实践活动紧密联系，围绕课程重点章节，设置体验教学活动已是实践需要。教师可自主创设情境，让学生融合于情境中，通过个人感知、认识、解决问题的实践操作过程中获得公共管理学的相关知识、加深对理论部分的理解，强化对公共管理学理论的实际应用。
1.体验式教学的含义和基本模式
1.1体验式教学的含义
体验式教学是以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式，以个体主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容，所展开的教学活动。那么，在教学过程中要求教师有意识的根据学生的学习规律和特点，创造真实的或者模拟的情境，还原或再现教学内容，使得学生能够在亲身经历中更好地理解所学到的知识。
1.2体验式教学的基本模式
体验式教学一般分为五个阶段：第一阶段是教师根据学生的本能需要和已有经验，为学生准备某个问题情境；在完成第一阶段的教师准备工作后，教师通过帮助学生回忆，引导学生查阅相关资料，或由教师直接为学生提供足够的资料；第三阶段是教师启发学生，由学生自己提出种种具有创造性的解决问题的假设；接下来学生在教师的指导下，将其解决问题的假设付诸实施，检验其对于解决问题的价值；最后一个阶段是如果这个假设未被证实，教师指导学生重新构造一种新的假设，直到假设得以证实，也真正达成了体验式教学通过体验总结相关理论的目的。整個基本模式简单来讲就是，入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情、评述析情。
2.体验式教学在公共管理学教学中的构建
2.1教学目标
通过体验式教学模式在公共管理学课程中的应用，使学生模拟情境体验各种角色，发现并掌握相关理论，培养理论应用能力、判别性思维能力、沟通协调能力、团队协作能力以及实践能力，从而真正学会发现问题、思考问题、解决问题，改变传统教学中被动接受知识的模式。
2.2教学内容
根据公共管理学教学大纲以及课程内容与公共管理实践联系的紧密程度，其中公共组织结构设计、公共领导方法、公共政策过程、公共危机管理和公共部门绩效评估这五部分，均可通过体验式教学方法来完成教学内容，达到教学目标。教师可根据课时来合理选择并安排体验式教学内容。
2.3教学步骤设计
2.3.1体验式课堂设计
体验式教学强调让学生通过学习获得具体体验。公共管理学课程课堂是体验式教学的核心环节，通过学生对设置各种模拟情景完成体验，获得对所涉及理论知识的感性认识。具体体验作为学习的最初阶段，可以先由教师讲解后由学生体验，也可将学生体验前置。无论采取哪种顺序，教师充分的准备都是体验式教学模式成败的关键所在。
2.3.2反思与分享
学生在具体体验环节后，进行反思和观察。在公共管理学体验课堂中同样设置反思与分享环节，在体验之后，让学生对个人的参与过程进行分析与思考，分享在其中发现的问题、学到的知识以及体验活动对个人相关理论的学习产生的影响等。教师在该阶段的主要作用是引导学生发现或进一步理清知识点，强化其对理论的理解和掌握。
2.3.3感悟内化
学生通过体验参与获得具体体验与直接经验的同时，也要重视其间接经验的获得，因此在体验式教学中强调直接经验与间接经验之间的转换，直观与理性的融合。教师在该环节需要帮助学生将前两个环节中对题体验的直接经验、间接经验加以概括总结，将其上升为抽象化的概念、理论，并实现知识的内化。
2.3.4自主应用
体验式学习主张学习的整体过程观，强调学习者通过体验式学习实现知识认知及应用过程。因此在上一步看似完成了体验式教学，但想达到转变学生被动获取知识的局面，笔者认为应设置自主应用环节，以期学生能够在体验、反思和感悟内化之后实现知、情、意、行的深度整合，将所学知识在新情境中应用和进一步检验，促进学生对知识的有效迁移，并使其外部经验和内部经验相互作用和转换过程中实现知识内化与发展，对所学课程产生浓厚兴趣，真正自主学习。
参考文献：
[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）：142-145.
[2]曹先奇，文先太，管天.体验式教学浅析[J].山西青年，2017（12）：41.
[3]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报，2010（1）：124-128.
[4]多勇，林子涵.基于体验式教学的公共危机管理课程教学设计[J].高等教育研究学报，2016（4）：892.
作者简介：
时立（1987年1月-），女，汉族，讲师，硕士研究生，公共管理专业。
【关键词】体验式教学 公共管理学 教学探索
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0024-02
纵观目前宗国大学的教学方法，依旧存在大量的传统教学方式，即以“教师讲、学生听”这一单向过程完成知识传授。而体验式教学，以其理论创立者德国教师科翰所言，传播知识与学习的过程也如经验所得一样是亲自体验所得，更是终身难忘，就像我们学习骑车，学习游泳一样。公共管理学课程是一门与实践联系非常紧密的课程，这就决定了课程教学应该突破传统围绕书本知识传递与接受的传授式教学模式。与公共管理实践活动紧密联系，围绕课程重点章节，设置体验教学活动已是实践需要。教师可自主创设情境，让学生融合于情境中，通过个人感知、认识、解决问题的实践操作过程中获得公共管理学的相关知识、加深对理论部分的理解，强化对公共管理学理论的实际应用。
1.体验式教学的含义和基本模式
1.1体验式教学的含义
体验式教学是以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式，以个体主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容，所展开的教学活动。那么，在教学过程中要求教师有意识的根据学生的学习规律和特点，创造真实的或者模拟的情境，还原或再现教学内容，使得学生能够在亲身经历中更好地理解所学到的知识。
1.2体验式教学的基本模式
体验式教学一般分为五个阶段：第一阶段是教师根据学生的本能需要和已有经验，为学生准备某个问题情境；在完成第一阶段的教师准备工作后，教师通过帮助学生回忆，引导学生查阅相关资料，或由教师直接为学生提供足够的资料；第三阶段是教师启发学生，由学生自己提出种种具有创造性的解决问题的假设；接下来学生在教师的指导下，将其解决问题的假设付诸实施，检验其对于解决问题的价值；最后一个阶段是如果这个假设未被证实，教师指导学生重新构造一种新的假设，直到假设得以证实，也真正达成了体验式教学通过体验总结相关理论的目的。整個基本模式简单来讲就是，入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情、评述析情。
2.体验式教学在公共管理学教学中的构建
2.1教学目标
通过体验式教学模式在公共管理学课程中的应用，使学生模拟情境体验各种角色，发现并掌握相关理论，培养理论应用能力、判别性思维能力、沟通协调能力、团队协作能力以及实践能力，从而真正学会发现问题、思考问题、解决问题，改变传统教学中被动接受知识的模式。
2.2教学内容
根据公共管理学教学大纲以及课程内容与公共管理实践联系的紧密程度，其中公共组织结构设计、公共领导方法、公共政策过程、公共危机管理和公共部门绩效评估这五部分，均可通过体验式教学方法来完成教学内容，达到教学目标。教师可根据课时来合理选择并安排体验式教学内容。
2.3教学步骤设计
2.3.1体验式课堂设计
体验式教学强调让学生通过学习获得具体体验。公共管理学课程课堂是体验式教学的核心环节，通过学生对设置各种模拟情景完成体验，获得对所涉及理论知识的感性认识。具体体验作为学习的最初阶段，可以先由教师讲解后由学生体验，也可将学生体验前置。无论采取哪种顺序，教师充分的准备都是体验式教学模式成败的关键所在。
2.3.2反思与分享
学生在具体体验环节后，进行反思和观察。在公共管理学体验课堂中同样设置反思与分享环节，在体验之后，让学生对个人的参与过程进行分析与思考，分享在其中发现的问题、学到的知识以及体验活动对个人相关理论的学习产生的影响等。教师在该阶段的主要作用是引导学生发现或进一步理清知识点，强化其对理论的理解和掌握。
2.3.3感悟内化
学生通过体验参与获得具体体验与直接经验的同时，也要重视其间接经验的获得，因此在体验式教学中强调直接经验与间接经验之间的转换，直观与理性的融合。教师在该环节需要帮助学生将前两个环节中对题体验的直接经验、间接经验加以概括总结，将其上升为抽象化的概念、理论，并实现知识的内化。
2.3.4自主应用
体验式学习主张学习的整体过程观，强调学习者通过体验式学习实现知识认知及应用过程。因此在上一步看似完成了体验式教学，但想达到转变学生被动获取知识的局面，笔者认为应设置自主应用环节，以期学生能够在体验、反思和感悟内化之后实现知、情、意、行的深度整合，将所学知识在新情境中应用和进一步检验，促进学生对知识的有效迁移，并使其外部经验和内部经验相互作用和转换过程中实现知识内化与发展，对所学课程产生浓厚兴趣，真正自主学习。
参考文献：
[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）：142-145.
[2]曹先奇，文先太，管天.体验式教学浅析[J].山西青年，2017（12）：41.
[3]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报，2010（1）：124-128.
[4]多勇，林子涵.基于体验式教学的公共危机管理课程教学设计[J].高等教育研究学报，2016（4）：892.
作者简介：
时立（1987年1月-），女，汉族，讲师，硕士研究生，公共管理专业。