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【摘要】语文是承载中华民族千年文化的载体，以初中语文教材为例，有风土人情、人文地理、文化与情感等，其中古诗词为最甚，它是中华民族历朝历代的语言精粹，蕴含着丰富的人文精神。古诗词教学是初中语文教学的重要内容，教师也应当重视起来，灵活运用多样化教学方式，帮助学生理解古代文学的内涵，丰富学生的文化底蕴，提升他们的审美能力和道德修养。
【关键词】初中语文 古诗词 课堂教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0040-02
古诗词是语言文化的精髓，有效的古诗词教学可帮助学生更好地了解和学习优秀传统文化，在整个阶段的教学活动中不容忽视。因此，初中语文教师应当重视古诗词教学，把控好古诗词教学的方向和深度，引导学生感受古语言文化的魅力。
1.调动学习兴趣，奠定学习基础
心理学研究表明，积蓄一定的兴趣可以转化为学习内驱力，进而更加积极地投身到学习活动中，并自主探索。这就需要初中语文教师在古诗词教学中充分调动学生的学习兴趣，将其作为课题教学活动的基础。初中生年龄不大，兴趣氛围甚广，有音乐、游戏、视频等。教师可根据课堂教学的需要选择合适的资源因素，以此提高学生的学习兴趣。
例如，在教学人教版八年级上册白居易的《钱塘湖春行》时。这一首古诗笔调清新，文风隽丽，读起来如沐春风。诗文描写的是早春景象，不乏细节描写，是学生平常注意不到的，如何引导学生进入角色，感受诗文中的景象，理解诗人的情感是教师需要思考的问题。教师可以为学生选择一支明快悠扬的民俗歌曲，借助歌曲展现诗人的心情变化，用曲调悠扬的旋律缓解学生紧张、压抑的心理，引发学生情感上的共鸣，充分调动学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，为后续的教学活动奠定良好基础。
2.融入历史因素，发散学生思维
现代语言环境与古诗词的语言环境截然不同，学生无法在短时间内由口语化语言化境进入古诗词的语言环境中，学生极易产生畏难情绪。语文教师可渗透历史背景知识，阐述一些历史知识，帮助学生从历史的角度上解读古诗词。
例如，李白的《渡荆门送别》中主要描绘荆门（今湖北）的壮阔景象；白居易的《钱塘湖春行》描绘的是早春图，时至今日钱塘江仍会出现潮涨潮落的美景；杜甫的《春望》描绘出安史之乱对底层劳动人民的压迫，表达出诗人炙热的爱国之情。但是学生体会不到其中的感情，语文教师可让学生在预习环节时，查阅关于安史之乱的历史资料，让学生通过历史知识领悟诗人的情感。又如，陶渊明的《饮酒》，诗人托物言志，用菊花自比自己淡泊名利，悠然自得的心态。学生难以理解诗人对田园生活的喜爱之情，教师可向学生阐述当时的历史背景，让学生了解当时的社会风气，将历史知识渗透到课堂教学中，可促进学生对诗词的了解，也能起到发散学生思维的作用。
3.借助媒体技术，促进学生理解
初中古诗词具有较强的抽象性，语文教师需要将古诗词具化，帮助学生理解。多媒体技术集影像、声音与视频为一体，可以将平面化知识立体化，直观地展示给学生。在实践教学中，任课教师可以借助多媒体技术展示古诗词知识，在讲解某个知识点时以图画的形式展示出来，可促进学生的理解和记忆。
以《天净沙·秋思》为例。语文教师可以选择一些词句借助多媒体展示出来，如其中的词句“小桥流水人家”“枯藤老树昏鸦”等，教师可以搜集一些与之相关的图画，带领学生直观地感受古诗词的意境美。并且借助多媒体技术开展教学活动，可有效吸引学生的注意力，帮助学生在理解的基础上进行记忆。再如王绩的《野望》，教师在利用多媒体技术介绍这首诗的历史背景时，可为学生展示一副孤独的诗人独自行走在路上的画面，更好地诠释诗人“欲何依”的情感。值得注意的是，教师不能完全依靠多媒体技术讲解古诗词，应该紧跟学生的实际需求，选择并制作一些有趣的动态画面，以丰富课堂教学内容。
4.营造教学氛围，发展审美能力
古诗词是由诗人按照一定的顺序，根据自己的审美将古语言文字排列组合起来，古诗词教学具有美育作用，需要语文教师充分发挥古诗词的美育熏陶作用，唤醒学生的审美意识，发展他们的审美能力。在实践中，语文教师需要引导学生在学习过程中营造教学氛围，尽可能地还原古诗词，借助多媒体技术、多元化教学形式，引领学生感受语言文化的魅力。
例如，在教学人教版八年级上册李白的《渡荆门送别》一诗时，教师可为学生播放一首情绪低落，却又充满生命力的音乐作为背景，与此同时借助多媒体技术为学生播放朗读视频，让学生跟随朗诵，最后组织学生进行评价。教师为学生创设出良好的审美情境，促使学生在氛围熏陶下自发地进行知识探索，借助背景音乐的情感进入诗歌意境。利用此种教学方法，学生全程参与了审美感知的过程，不仅营造了审美氛围，唤醒了学生的审美意识，也为进一步课堂教学奠定了基础。
总之，语文教学对于提高学生的道德修养具有重要作用，尤其是在素质教育背景下，作为民族文化载体的语文教育理应肩负起健全人格、呵护学生身心健康的重任，并且需要充分体现出人文性。作为初中语文教师，应该做好诗词教学，帮助学生在理解古诗词的基础上进行记忆。
參考文献：
[1]郑素美.浅谈初中语文古诗词教学的具体方法[J].中国校外教育，2016（S2）：283.
[2]王凤芹.基于以趣入境知诗意初中语文诗词教学设计探讨[J].才智，2014（34）：93.
[3]夏珍华.审美视野下的初中古诗词教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：46-48.
【关键词】初中语文 古诗词 课堂教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0040-02
古诗词是语言文化的精髓，有效的古诗词教学可帮助学生更好地了解和学习优秀传统文化，在整个阶段的教学活动中不容忽视。因此，初中语文教师应当重视古诗词教学，把控好古诗词教学的方向和深度，引导学生感受古语言文化的魅力。
1.调动学习兴趣，奠定学习基础
心理学研究表明，积蓄一定的兴趣可以转化为学习内驱力，进而更加积极地投身到学习活动中，并自主探索。这就需要初中语文教师在古诗词教学中充分调动学生的学习兴趣，将其作为课题教学活动的基础。初中生年龄不大，兴趣氛围甚广，有音乐、游戏、视频等。教师可根据课堂教学的需要选择合适的资源因素，以此提高学生的学习兴趣。
例如，在教学人教版八年级上册白居易的《钱塘湖春行》时。这一首古诗笔调清新，文风隽丽，读起来如沐春风。诗文描写的是早春景象，不乏细节描写，是学生平常注意不到的，如何引导学生进入角色，感受诗文中的景象，理解诗人的情感是教师需要思考的问题。教师可以为学生选择一支明快悠扬的民俗歌曲，借助歌曲展现诗人的心情变化，用曲调悠扬的旋律缓解学生紧张、压抑的心理，引发学生情感上的共鸣，充分调动学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，为后续的教学活动奠定良好基础。
2.融入历史因素，发散学生思维
现代语言环境与古诗词的语言环境截然不同，学生无法在短时间内由口语化语言化境进入古诗词的语言环境中，学生极易产生畏难情绪。语文教师可渗透历史背景知识，阐述一些历史知识，帮助学生从历史的角度上解读古诗词。
例如，李白的《渡荆门送别》中主要描绘荆门（今湖北）的壮阔景象；白居易的《钱塘湖春行》描绘的是早春图，时至今日钱塘江仍会出现潮涨潮落的美景；杜甫的《春望》描绘出安史之乱对底层劳动人民的压迫，表达出诗人炙热的爱国之情。但是学生体会不到其中的感情，语文教师可让学生在预习环节时，查阅关于安史之乱的历史资料，让学生通过历史知识领悟诗人的情感。又如，陶渊明的《饮酒》，诗人托物言志，用菊花自比自己淡泊名利，悠然自得的心态。学生难以理解诗人对田园生活的喜爱之情，教师可向学生阐述当时的历史背景，让学生了解当时的社会风气，将历史知识渗透到课堂教学中，可促进学生对诗词的了解，也能起到发散学生思维的作用。
3.借助媒体技术，促进学生理解
初中古诗词具有较强的抽象性，语文教师需要将古诗词具化，帮助学生理解。多媒体技术集影像、声音与视频为一体，可以将平面化知识立体化，直观地展示给学生。在实践教学中，任课教师可以借助多媒体技术展示古诗词知识，在讲解某个知识点时以图画的形式展示出来，可促进学生的理解和记忆。
以《天净沙·秋思》为例。语文教师可以选择一些词句借助多媒体展示出来，如其中的词句“小桥流水人家”“枯藤老树昏鸦”等，教师可以搜集一些与之相关的图画，带领学生直观地感受古诗词的意境美。并且借助多媒体技术开展教学活动，可有效吸引学生的注意力，帮助学生在理解的基础上进行记忆。再如王绩的《野望》，教师在利用多媒体技术介绍这首诗的历史背景时，可为学生展示一副孤独的诗人独自行走在路上的画面，更好地诠释诗人“欲何依”的情感。值得注意的是，教师不能完全依靠多媒体技术讲解古诗词，应该紧跟学生的实际需求，选择并制作一些有趣的动态画面，以丰富课堂教学内容。
4.营造教学氛围，发展审美能力
古诗词是由诗人按照一定的顺序，根据自己的审美将古语言文字排列组合起来，古诗词教学具有美育作用，需要语文教师充分发挥古诗词的美育熏陶作用，唤醒学生的审美意识，发展他们的审美能力。在实践中，语文教师需要引导学生在学习过程中营造教学氛围，尽可能地还原古诗词，借助多媒体技术、多元化教学形式，引领学生感受语言文化的魅力。
例如，在教学人教版八年级上册李白的《渡荆门送别》一诗时，教师可为学生播放一首情绪低落，却又充满生命力的音乐作为背景，与此同时借助多媒体技术为学生播放朗读视频，让学生跟随朗诵，最后组织学生进行评价。教师为学生创设出良好的审美情境，促使学生在氛围熏陶下自发地进行知识探索，借助背景音乐的情感进入诗歌意境。利用此种教学方法，学生全程参与了审美感知的过程，不仅营造了审美氛围，唤醒了学生的审美意识，也为进一步课堂教学奠定了基础。
总之，语文教学对于提高学生的道德修养具有重要作用，尤其是在素质教育背景下，作为民族文化载体的语文教育理应肩负起健全人格、呵护学生身心健康的重任，并且需要充分体现出人文性。作为初中语文教师，应该做好诗词教学，帮助学生在理解古诗词的基础上进行记忆。
參考文献：
[1]郑素美.浅谈初中语文古诗词教学的具体方法[J].中国校外教育，2016（S2）：283.
[2]王凤芹.基于以趣入境知诗意初中语文诗词教学设计探讨[J].才智，2014（34）：93.
[3]夏珍华.审美视野下的初中古诗词教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：46-48.