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摘 要：识字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务。作为语文教师应该将学生识字的质量和数量，以及用字的熟练程度作为教学的重点。但是以往的教学方法，不适合学生的身心发展特点，让学生对这些形态各异的字符束手无策、望而生畏。所以，在教学中教师应该寻找一些新的方法，让学生在快乐中识字。
关键词：民主化；生活化；趣味化；情境化
传统的识字方法单一，主要采用的方式是教师讲授，学生死记硬背。学生刚刚开始学习，沉重的任务量，严肃的气氛，极容易使学生产生畏难情绪。这样的课堂模式让许多教师都束手无策，认为教授识字是一项很难的教学任务。究其原因是教师未采用正确的教学方法，忽视了学生的感受和实际情况，这样的教学行为吃力但没有效果。我认为，有效果的课堂是快乐的课堂，让学生在轻松的氛围中学习，效果会更加显著，为了提高学生的识字能力，在教学中我们应该注意以下几点。
一、注重民主化，构建轻松的识字氛围
在上学之前，很多学生都是有识字经历的。尤其是在今天这个信息开放的时代中，学生的父母可以通过各种方法教孩子识字。既然学生有这样的经历，那么他们就会有自己的学习方法。所以在授课的过程中，我们就要放弃传统的教学方式，而是将选择的权利交给学生。
比如说，在讲授生字之前，我先和孩子们交流。同学们一定认识不少字吧？在家里爸爸妈妈是如何教自己识字的。谈到这些问题的时候，学生都积极说出自己的想法。比如有些学生说要看图识字，这样能够记住。有些学生说是背儿歌等等，我就选择了其中的一种方法说，我们今天就选择某某同学所说的方法，看看他说的方法管用吗？然后用这种方式给学生讲生字。学生一来好奇于新的方法，急于验证某某同学的方法是否管用而积极参与其中。二来唤醒了以前识字时的快乐体验，也有很大的积极性。当然，在学习完之后，我们要对这种方法做出评价，让学生评，并说出下节课采用的方法，这样就能激发起学生识字的热情。
二、注重生活化，拓展学生识字的空间
识字的主要阵地是课堂，但是我们不能将识字限制在课堂内。要开阔学生的思维，让学生了解到，其实生活处处都是识字教学的课堂。我们每天在社会、家庭、学校这些环境中，都会见到很多标语、路牌、指示语等，这些都可以成为我们识字的素材。
如，在学习了一段时间后，我带领学生走出教室，去校园中去认识标语、知识牌上的字。这样能够让学生明白学校各指示牌的意义，让学生爱护校园环境，避免发生危险，同时给学生一种新的思维，生活中有很多地方都是识字教学的课堂。同时，我鼓励家长带学生去超市、公园等地方的时候，也注重对学生的识字教学。这样的形式没有给学生造成负担，却是激发了学生对识字的渴望，扩展了学生的识字空间，大大提高了学生识字的效率。
三、注重趣味化，消除学生的畏难心理
学生感兴趣的东西，就能付出很大的努力。让识字教学趣味化，一方面能够消除学生的畏难情绪与抵触情绪，同时能够激发学生的学习兴趣。所以在识字教学中，要对教学方法进行适当的改变，引入学生感兴趣的素材，或者是干脆用学生喜欢的方式，让学生觉得学习是一件快乐的事情，而不是一个冷冷的数据目标。
比如，在识字方法中，有一种方法叫做随文识字。这一个方法是很有效果的。但是如果让学生读课本或者说是念一篇文章，学生就不感兴趣。但是我将这种方法，改为给学生讲一个优美的故事，然后选取其中最动人、学生最感兴趣的一句话写下来，让学生反复地念，从而达到识字的效果，当然这些语句要让学生自己说。同样的方法，只是选取的内容不一样，达到的效果也就完全不一样了。比起念书来学生对于听故事的兴趣更加浓烈一些。当然，我们也可以采用一些学生喜欢的形式，比如说，猜灯谜播放动画片，让学生学字幕。只要能够选取到学生喜欢的内容，识字教学将是一件轻松的教学任务。
四、注重情境化，加深学生对文字的理解
对汉字的学习，是对音形意的教学，缺少其中的一项都是不行的。在识字教学中，我们不仅让学生会读、会认，同时还要让学生知道这些汉字的意思，从而为以后学习与生活中的运用做好准备，所以在识字的过程中，要设置适当的情境，这样会减弱学生理解字义的难度。最直接的方式就是按物识字，让学生知道这个字就是这个物的名称。但是不可能所有字都能采用这种方法，这个时候就要让学生在情境中理解。
比如，在教学“买”“卖”这两个字的时候，我设置的情境就是商店购物的情境，学生都有这样的经历。这样的情境就能够唤起学生的体验。然后我明确地告诉学生谁的行为称之为买，谁的行为称之为卖。这样就能够真切地理解这两个字的意思，便于学生的记忆和在以后生活中的使用。
当然，在识字教学中，我们需要深入探究的地方还有很多，利用的方式方法也是多种多样。尤其是在多媒体技术进入课堂之后，我们可以充分利用多媒体独有的特点，给学生预备一节又一节生动有趣的课程。但是所有的方法都是一样的目的，就是让学生在快乐中识字、在快乐中学习。
参考文献：
[1]李林.“交流—互动”让课堂更加精彩：对小学语文识字教学的几点思考[J].课外语文，2014（22）.
[2]秦荣.为识字教学支招[J].小学语文教学，2013（05）.
[3]李秀珍.小学语文识字教学策略浅谈[J].语文天地，2015（06）.
编辑 温雪莲
关键词：民主化；生活化；趣味化；情境化
传统的识字方法单一，主要采用的方式是教师讲授，学生死记硬背。学生刚刚开始学习，沉重的任务量，严肃的气氛，极容易使学生产生畏难情绪。这样的课堂模式让许多教师都束手无策，认为教授识字是一项很难的教学任务。究其原因是教师未采用正确的教学方法，忽视了学生的感受和实际情况，这样的教学行为吃力但没有效果。我认为，有效果的课堂是快乐的课堂，让学生在轻松的氛围中学习，效果会更加显著，为了提高学生的识字能力，在教学中我们应该注意以下几点。
一、注重民主化，构建轻松的识字氛围
在上学之前，很多学生都是有识字经历的。尤其是在今天这个信息开放的时代中，学生的父母可以通过各种方法教孩子识字。既然学生有这样的经历，那么他们就会有自己的学习方法。所以在授课的过程中，我们就要放弃传统的教学方式，而是将选择的权利交给学生。
比如说，在讲授生字之前，我先和孩子们交流。同学们一定认识不少字吧？在家里爸爸妈妈是如何教自己识字的。谈到这些问题的时候，学生都积极说出自己的想法。比如有些学生说要看图识字，这样能够记住。有些学生说是背儿歌等等，我就选择了其中的一种方法说，我们今天就选择某某同学所说的方法，看看他说的方法管用吗？然后用这种方式给学生讲生字。学生一来好奇于新的方法，急于验证某某同学的方法是否管用而积极参与其中。二来唤醒了以前识字时的快乐体验，也有很大的积极性。当然，在学习完之后，我们要对这种方法做出评价，让学生评，并说出下节课采用的方法，这样就能激发起学生识字的热情。
二、注重生活化，拓展学生识字的空间
识字的主要阵地是课堂，但是我们不能将识字限制在课堂内。要开阔学生的思维，让学生了解到，其实生活处处都是识字教学的课堂。我们每天在社会、家庭、学校这些环境中，都会见到很多标语、路牌、指示语等，这些都可以成为我们识字的素材。
如，在学习了一段时间后，我带领学生走出教室，去校园中去认识标语、知识牌上的字。这样能够让学生明白学校各指示牌的意义，让学生爱护校园环境，避免发生危险，同时给学生一种新的思维，生活中有很多地方都是识字教学的课堂。同时，我鼓励家长带学生去超市、公园等地方的时候，也注重对学生的识字教学。这样的形式没有给学生造成负担，却是激发了学生对识字的渴望，扩展了学生的识字空间，大大提高了学生识字的效率。
三、注重趣味化，消除学生的畏难心理
学生感兴趣的东西，就能付出很大的努力。让识字教学趣味化，一方面能够消除学生的畏难情绪与抵触情绪，同时能够激发学生的学习兴趣。所以在识字教学中，要对教学方法进行适当的改变，引入学生感兴趣的素材，或者是干脆用学生喜欢的方式，让学生觉得学习是一件快乐的事情，而不是一个冷冷的数据目标。
比如，在识字方法中，有一种方法叫做随文识字。这一个方法是很有效果的。但是如果让学生读课本或者说是念一篇文章，学生就不感兴趣。但是我将这种方法，改为给学生讲一个优美的故事，然后选取其中最动人、学生最感兴趣的一句话写下来，让学生反复地念，从而达到识字的效果，当然这些语句要让学生自己说。同样的方法，只是选取的内容不一样，达到的效果也就完全不一样了。比起念书来学生对于听故事的兴趣更加浓烈一些。当然，我们也可以采用一些学生喜欢的形式，比如说，猜灯谜播放动画片，让学生学字幕。只要能够选取到学生喜欢的内容，识字教学将是一件轻松的教学任务。
四、注重情境化，加深学生对文字的理解
对汉字的学习，是对音形意的教学，缺少其中的一项都是不行的。在识字教学中，我们不仅让学生会读、会认，同时还要让学生知道这些汉字的意思，从而为以后学习与生活中的运用做好准备，所以在识字的过程中，要设置适当的情境，这样会减弱学生理解字义的难度。最直接的方式就是按物识字，让学生知道这个字就是这个物的名称。但是不可能所有字都能采用这种方法，这个时候就要让学生在情境中理解。
比如，在教学“买”“卖”这两个字的时候，我设置的情境就是商店购物的情境，学生都有这样的经历。这样的情境就能够唤起学生的体验。然后我明确地告诉学生谁的行为称之为买，谁的行为称之为卖。这样就能够真切地理解这两个字的意思，便于学生的记忆和在以后生活中的使用。
当然，在识字教学中，我们需要深入探究的地方还有很多，利用的方式方法也是多种多样。尤其是在多媒体技术进入课堂之后，我们可以充分利用多媒体独有的特点，给学生预备一节又一节生动有趣的课程。但是所有的方法都是一样的目的，就是让学生在快乐中识字、在快乐中学习。
参考文献：
[1]李林.“交流—互动”让课堂更加精彩：对小学语文识字教学的几点思考[J].课外语文，2014（22）.
[2]秦荣.为识字教学支招[J].小学语文教学，2013（05）.
[3]李秀珍.小学语文识字教学策略浅谈[J].语文天地，2015（06）.
编辑 温雪莲