【关键词】 高效课堂；教育模式；核心；原则；三维目标
　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）13—0074—01
　　“高效精品课堂”是指在现有的有效教学的基础上，针对课堂教学的无效性和低效性现状，力争以最短的课堂时间达到最高的教学效果的教学形态。实施高效精品课堂的最终目的，是为了减轻学生的课业负担，让学生有更充足的时间参加除学习书本知识以外的教学活动，提高学生综合素质，实现真正意义上的素质教育。我个人认为，构建“高效精品课堂”首先需要明白以下幾个问题。
　　一、构建高效精品课堂并不是推翻现行教育模式
　　构建“高效精品课堂”是指在现有的有效教学的基础上，针对部分无效和低效课堂进行的调整，并不是否定现有所有课堂，否定现有的所有教学模式，甚至有人狭隘地认为，课堂上只要教师讲授，不组织学生小组合作探究学习，就不是高效精品课堂，导致从教多年的教师竟然束手无策，在痛苦中等待领导颁布成型的高效精品课堂模式，以便亦步亦趋。说实在的，在没有提出构建“高效精品课堂”之前，有些老师的课堂已经是“高效精品课堂”了，至少有些环节方法得当，效率高，效果好。因此，我们一定要明白，不适合组织学生小组合作学习的课型教师大讲特将就不一定不是“高效精品课堂”，高效精品课堂的精神体验是教师上得舒服，学生学得舒服，阶段性定义，早期应该没有模式，暂时凸显的是一种教学思想，只要教师感到自己讲课能做到有效，学生学习也能做到有效，这就是“精品”课堂，“高效精品课堂”就是在课堂不拘形式的情况下，充满生命力，教有所值，学有所获。
　　二、构建高效精品课堂的核心是如何实现课堂高效
　　要想实现课堂高效，需要我们做好两件事，课内和课外。先说课外，首先要认真备课，精心设计每一节课，把知识进行认真梳理分类，例如，授课内容中，学生已经懂了的，只需检查就可以了；学生自己可以读懂的知识，要让学生概括提炼；学生读教材也不懂，但可以通过小组合作学习可以搞懂的内容，要组织学生小组讨论解决，小组成员构成应该是异质的；学生读了也不懂，小组讨论也解决不了的内容，教师必须讲授和阐明；对于教师讲了也不懂的内容，教师要通过实践活动和实验证明来帮助学生理解。这样，把知识根据学生的程度不同，梳理分类，区别对待，教师上课才能心中有数，详略得当，难点突出，备课如果再以导学案的形式呈现，学生和老师在课前都有事做，齐头并进，课堂上必然自如得多，有效得多。当然，“高效精品课堂”的探索，应该有许多切入点，只要符合自己学生和教学要求，找准抓手，牵一而动全身，高效就随之而来。再说课内，导入要承前启后，简洁明快，语言要精练，具有启发性，时刻关注学生学习情绪，注意调动学生的积极性，必要组织小组讨论，大胆鼓励学生表述和概括，遵循知识的生成规律，结论的得出要注重过程运行，使不同程度的学生各有所获，能做到这些，也就是“高效精品课堂”了。
　　三、构建高效精品课堂需要遵循的原则
　　构建“高效精品课堂”遵循的原则是，“先学一家、融汇百家、自成一家”。在构建初期，可以模仿学习某某样板，借鉴成功经验，力争少走弯路，做到有章可循。在学习进入第二阶段，已经具备了一定的理论基础，教师的热情高，探索实践工作已经全面展开，就要融汇百家，取长补短，学习和领会各家之长，思考自我，立足自身现状尝试符合自己的教学模式。最后阶段，就是要自成一家，形成符合自己地区或学校特征的教学思想或模式。从表面上看，似乎是一种模式和理念支持下的教学行为，而实质上百花齐放，让每个教师都能找到属于自己的教学方法，这样的所谓模式才会有生命力和想象力。这也是为什么杜郎口的三三六模式只在自己的地区适合，而全国课堂教育并没有被一种模式所覆盖的原因。
　　四、构建高效精品课堂要关注课堂三维目标
　　“三维目标”是新课程改革提出的重要理念，“高效精品课堂”必然要实践课堂“三维目标”。要实践，首先要正确理解，所谓“三维目标”是指知识与技能，过程与方法以及情感态度价值观。在课堂给学生传授知识与技能时，是在注意过程与方法，关注学生的情感和情绪的状态下进行的，不是只管把知识讲完，不注意方式方法，也不管学生是否乐意，是否积极，形成什么样的价值观也不考虑，一味地交待知识，没有把“人”放在突出地位。再通俗点讲，课堂上在注意学生情感体验的同时，用正确的“过程与方法”让学生掌握“知识与技能”，就实现了“三维目标”，即学生在合理有效的学习过程中，情感有所体验，态度有所体现，影响正确价值观的形成，使学生既成为一个有知识的人，也成为一个有思想的人，把“高效精品课堂”建成一个真正关注“人”的课堂。
　　编辑：蔡扬宗