一、初中生语文写作中存在的问题及原因
　　笔者从事初中语文教学近二十年，发现学生在写作中存在很多问题，它们突出表现在：过分依赖作文书，写作时必拿作文书，命题是什么，他们找什么，范文怎样写，他们怎样抄；作文时常常无话可说，无病呻吟，不知该从何处下笔。即使勉强完成，也是平淡的立意，陈旧的题材，千篇一律，缺乏吸引力和生命力。造成以上问题的原因在于：学生没有亲身体验和感悟，平时不重视观察和积累，写作时缺少素材；平时学到的词语会背诵、会识记、却不会用到习作中来，至于修辞手法、写作技巧之类，更是难以学以致用；阅读量存在严重不足，多数初中生阅读中外名著的数量很有限，还有三分之一的学生竟然根本没有读过一本名著，语言贫乏，理解能力较弱。
　　二、提高语文写作能力的几个有效策略
　　1.注重观察，勤于动笔，积累素材
　　爱默生说：“细节在于观察，成功在于积累。”契诃夫善于用眼睛和耳朵去追寻，能够从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，创作出《变色龙》、《装在套子里的人》等经典著作。鲁迅因对社会生活的细心观察而成就了《狂人日记》、《呐喊》、《彷徨》等脍炙人口的佳作。那么，如何引导学生通过观察提高作文水平呢？一方面，培养学生有目的、有计划、有选择的观察习惯。培养学生观察事物时要有明确的目的和计划，要明确观察的中心和观察的范围，这样才能准确而迅速地获得观察的信息。观察目的不明确，其效果就很差了。所以教师首先要引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物。观察人物时，特别要注意通过事物的外在特征去探索内在的个性。如《范进中举》中：“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：‘这个，你且收着，我原是贺你的，怎好又拿回去？’”“屠户连忙把拳头缩回去，往腰里揣……”“攥”“舒”“缩”“揣”等一系列动作，描写得细致入微，将胡屠户见财欣喜却又故作推让、见利忘义的性格刻画得入木三分。另一方面，要培养学生敢于动笔，勤于动笔的习惯。生活是写作的源泉，学生不仅要留心身边的事物，充分地感受生活，随时随地广泛地积累素材，而且要做生活的有心人，将观察所得及时梳理成文字形式。这样，日积月累，学生的写作能力定会提高。
　　2.教材为主，实践为辅，加工创新
　　初中语文教材，它是我们最好的素材库。一篇篇文质兼美的课文，是一道道精神的美味；一次次综合性学习，是一次次精神的探险。首先，教师在每篇课文教学时都渗透作文教学，这样学生可以养成随时搜集素材的习惯。如在学完《故乡》和《我的叔叔于勒》之后，我布置了一项作业，让学生写半命题作文《我的——》，学习课文塑造人物形象的写法，模仿文章中的环境描写及细节刻画，取得了较好的效果。其次，我们把课本中的素材通过巧妙借用和加工，就可以写出具有创新性的文章。如《伤仲永》《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》《热爱生命》《唐雎不辱使命》等优秀文章，我们均可以引用课文相关的文段和典型事例作为作文的论据，丰富作文的内容，使文章更具有说服力。事实证明，汲取课本中的丰富的写作材料，是提高作文能力的一条捷径。
　　3.广泛阅读，以读促写，读写结合
　　好文章是在阅读大量书籍、积累大量材料的基础上，经过踏踏实实的努力才写出来的。阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点,使阅读为写作服务。那些读书多的学生，写起作文来妙语连珠，表情达意圆满生动，得心应手。反之，则词语匮乏，文意晦涩，苦不堪言。如何做到以读促写，读写结合？笔者认为可以从下述几方面入手：①仿写。遵循新课程校本教材开发的精神，搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，模仿写文。②续写或创写。通过续写人物命运来加深对教材的认识，通过写读后感来加深对教材所展示的情感、态度、价值观的认同。例如《孔乙己》一文中抓住“大约孔乙己的确死了”这句话，让学生续写“孔乙己之死”。《我的叔叔于勒》一文，发挥想象和幻想，创写“巧遇百万富翁于勒”。
　　4.体现主体，开展活动，感受生活
　　作文是一种创造性的精神活动，其教学不能只是局限在课堂上，由教师布置学生写作即可。教师要让学生走出去，感受生活，要看到学生对生活的实际感受。例如：可以设置情境，让学生来做一名主持人、当一名解说员，演一名导游，当一名小记者，做一位小作家等，说出或写出感受；可以经常鼓励每位学生自主写作，写随笔、散文、诗歌、小小说、日记、读书笔记等，不拘形式，只要抒写自己的真情实感，写出个性，写出特色就行；可以组织课前五分钟故事会、演讲赛、成语接龙、诗文诵读、课本剧表演、名言警句展等活动，将听、说、读、写结合起来。
　　总之，只要重视日常的观察、积累、阅读、实践活动，学生的人文素养就会丰富，写作能力的提高将指日可待。
　　
　　（责任编辑 韦淑红）