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教学情境，就是学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境或背景。在英语教学中，创设情境教学既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想像能力。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的”。在初中英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几个方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。
一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
没有问题，就不会进行思维。教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。
如教学JEFC Book 3，Lesson 10 时，可就当今“白色污染”较严重的情况，让学生在“Have you ever thrown plastics？ How should we protect our environment from ‘white pollution’？”的问题情境中互相探讨，各抒已见。学生们积极思维，有的认为见塑料袋就捡，有的认为把生产塑料袋改成生产无污染的纸袋，有的认为城管条例中应该规定：“禁止乱扔塑料袋，违规罚款！”这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。
创设问题情境，不仅仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。
如教授JEFC Book 2A Lesson 18一课时，课前要求学生预习，上课时教师问：“当看到文中这两幅图画，你们想知道什么？”这时学生提出来“Why aren’t the tigers dangerous when the keepers feed them？ Is a dolphin our friend？ What should we do protect the animals？…”等好几个个问题。这说明了学生的思维在深化，提问能力在提高，因此也有利于他们质疑的兴趣。
二、创设表演情境，培养学生的语言运用和交际能力
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。
例如，学习JEFC book 1B，Shopping这一单元Lesson 116时，可把教室当作商场，把学习用品当作“商品”，让学生当场表演。这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。
三、创设游戏情境，培养学生的创造性思维能力
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。
例如学习“There be…”句型，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，他们在不知不觉中便掌握这个句型。
当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作，根据特征描述猜人物等。如果我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。
四、创设想像情境，发展学生的发散性思维能力
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，发挥学生的想像力。
例如学习Thomas Edison这一课时，可以启发教育学生：爱迪生一生中有这么多项发明，是与他在童年时就勤于动手、善于动脑、乐于联想是分不开的。然后给出讨论题：“Without these inventions， what will the world be？ What do you think you can learn from Edison？”再如学习JEFC Book 1B Lesson 102时，可提出“What are you going to be when you grow up？”让学生们进一步展开讨论，谈各自的理想、抱负……。通过这些情境的练习，不但培养了学生的远大理想，而且丰富了他们的想像力，发展了他们的发散性思维能力。
五、创设“引趣”情境，培养学生的形象思维能力
“引趣”情境是理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。
例如在教授“过去进行时态”时，我制作了一个课件，通过运用动画Flash的形式，展示了前一天同学们在进行的各项课外活动，如打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等。当学生们看到这些精彩画面后兴致勃勃，注意力一下子集中起来，教师紧接着问，“What were you doing at that time？what was ×× doing at 5：00 yesterday afternoon？ …”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活泼，语法难点迎刃而解。
多媒体CAI课件设计，能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面，使学生们的想像、理解、思维能力得到开拓。尤其是某些过程情境的设计，让学生有如临其境的感觉，既使学习兴趣加深，又增强了学生的直观形象，对提高教学质量有极大的促进作用。
当然，创设情境的方法还很多，比如：谜语创设法、故事创设法、音乐创设法等到，这是一块丰富的沃土，需要广大英语教师共同开垦。只要大家去留心、去积累、去思考、去探索、去完善，这块沃土一定会异彩纷呈，发挥在英语教学中的特殊作用。
一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
没有问题，就不会进行思维。教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。
如教学JEFC Book 3，Lesson 10 时，可就当今“白色污染”较严重的情况，让学生在“Have you ever thrown plastics？ How should we protect our environment from ‘white pollution’？”的问题情境中互相探讨，各抒已见。学生们积极思维，有的认为见塑料袋就捡，有的认为把生产塑料袋改成生产无污染的纸袋，有的认为城管条例中应该规定：“禁止乱扔塑料袋，违规罚款！”这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。
创设问题情境，不仅仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。
如教授JEFC Book 2A Lesson 18一课时，课前要求学生预习，上课时教师问：“当看到文中这两幅图画，你们想知道什么？”这时学生提出来“Why aren’t the tigers dangerous when the keepers feed them？ Is a dolphin our friend？ What should we do protect the animals？…”等好几个个问题。这说明了学生的思维在深化，提问能力在提高，因此也有利于他们质疑的兴趣。
二、创设表演情境，培养学生的语言运用和交际能力
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。
例如，学习JEFC book 1B，Shopping这一单元Lesson 116时，可把教室当作商场，把学习用品当作“商品”，让学生当场表演。这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。
三、创设游戏情境，培养学生的创造性思维能力
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。
例如学习“There be…”句型，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，他们在不知不觉中便掌握这个句型。
当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作，根据特征描述猜人物等。如果我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。
四、创设想像情境，发展学生的发散性思维能力
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，发挥学生的想像力。
例如学习Thomas Edison这一课时，可以启发教育学生：爱迪生一生中有这么多项发明，是与他在童年时就勤于动手、善于动脑、乐于联想是分不开的。然后给出讨论题：“Without these inventions， what will the world be？ What do you think you can learn from Edison？”再如学习JEFC Book 1B Lesson 102时，可提出“What are you going to be when you grow up？”让学生们进一步展开讨论，谈各自的理想、抱负……。通过这些情境的练习，不但培养了学生的远大理想，而且丰富了他们的想像力，发展了他们的发散性思维能力。
五、创设“引趣”情境，培养学生的形象思维能力
“引趣”情境是理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。
例如在教授“过去进行时态”时，我制作了一个课件，通过运用动画Flash的形式，展示了前一天同学们在进行的各项课外活动，如打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等。当学生们看到这些精彩画面后兴致勃勃，注意力一下子集中起来，教师紧接着问，“What were you doing at that time？what was ×× doing at 5：00 yesterday afternoon？ …”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活泼，语法难点迎刃而解。
多媒体CAI课件设计，能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面，使学生们的想像、理解、思维能力得到开拓。尤其是某些过程情境的设计，让学生有如临其境的感觉，既使学习兴趣加深，又增强了学生的直观形象，对提高教学质量有极大的促进作用。
当然，创设情境的方法还很多，比如：谜语创设法、故事创设法、音乐创设法等到，这是一块丰富的沃土，需要广大英语教师共同开垦。只要大家去留心、去积累、去思考、去探索、去完善，这块沃土一定会异彩纷呈，发挥在英语教学中的特殊作用。