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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独有的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，我们的语文课堂阅读教学留出了大量的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本，重视了师生、生生的互动交流；在交流朗读中注重对文本的独特体验和理解。然而，由于认识的偏差和受传统教学习惯做法的影响，综观当前的阅读课堂教学，存在着口头交流、朗读至上，忽视了让学生动笔的现象，导致了“阅读”意义的狭义化，导致了听、说、读、写的割裂。
“不动笔墨不读书”。这是前人读书的经验，对于指导新课程理念下的阅读教学仍然具有重要的现实意义，写作是阅读教学中不该淡出的重要环节。经过多年的教学实践，我认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”，学生必会妙笔生花，彰显大精彩。
1 挖掘内容，想一想
小练笔与阅读教学相机结合进行，设计练笔应针对不同课文内容进行挖掘，捕捉训练点，对课文内容进行补白、详化和延伸。
1.1 补白。即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容具体完整，突出对文章重点、难点的理解。如《白杨》一文中写到：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道……读到这里教师问学生：“他们不知道什么？”请写下来。
学生甲：“他们不知道爸爸希望他们在边疆生活，从小就在那种环境下锻炼自己，磨炼意志。”
学生乙：“他们不知道爸爸希望他们长大后像白杨一样，在风沙面前，像城墙一样巍然屹立；在风雪面前，像青松一样挺拔高杰；在干旱面前，像骆驼一样耐旱耐渴。”
学生丙：“他们不知道爸爸希望他们有白杨一样坚强不屈的品格，像边疆建设者一样守卫建设边疆。”
就这样一个问题，学生和文本进行了思想撞击，激起了他们的思绪，深化了主题，把工具性和人文性二者交融在一起。
1.2 详化。为了留给读者回味的空间，有些课文中在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者认真读文领会。故在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如在《鲁本的秘密》一文中，有这样一句话：“鲁本努力地寻找对于他来说无异于珍宝的麻袋。”为此我为了让学生更深刻地体会鲁本寻找麻袋的辛苦，设计了这样一个环节：“请同学们大胆想象描述鲁本努力寻找麻袋的具体情境。”学生的描述超出我的想象，他们假想了当时恶劣的天气、瘦小的鲁本拖着疲惫的身子，忍饥挨饿地在大街上、墙拐角、砖头堆里……寻找一个一个麻袋，收到了意想不到的教学效果。同学们深刻地领悟到鲁本和母亲的感情，真是赤子之情令人感动，当时同学们被鲁本的艰辛付出深深打动，他们感慨万千，说鲁本是一个善解人意、体贴母亲、很能吃苦的好孩子。这种填补使文本的人物形象、品质在学生脑海中更加丰满具体。
1.3 延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如《金色的脚印》一文结尾这样写道：“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒延伸到密林深处。”
教学尾声我设计一练笔：后来发生了什么故事？学生笔下续写、创编了一个个人与动物和谐相处，创造奇迹的故事，让我们坚信“信赖可以创造美好的境界。”
2 精彩篇章，仿一仿
《桂林山水》一文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象的展示了桂林山水的美景，这篇课文的主要意图是引导学生领悟作者抓特点，运用对比描写景物的方法。故在教学中我适时安排了精彩篇章仿写。看学生笔下的“蓝田电力广场”：
人们都说：“电力广场，是蓝田的一大亮点。”昨天我去了电力广场，观赏了电力广场的青草和雕塑。
我看见过翠绿的青草，欣赏过红叶似火的枫叶，却从没看见过电力广场这样的草，电力广场的草真绿啊，绿得苍翠欲滴；电力广场的草真净啊……电力广场的草真野啊……
我观赏过西安各处的雕塑，游览过大雁塔广场栩栩如生的塑像……那里的雕塑真奇啊，一座座高耸入云，像是托起一片片希望；那里的雕塑真神啊……
这样的草围绕着这样的雕塑，这样的雕塑点缀着这样的广场，再加上空中蓝天白云，路旁绿树成荫，树上鸟儿鸣叫，让你感觉好像是走进了精妙绝伦的画卷。
再如教学《丰碑》一文，为掌握先抑后扬及侧面描写的表现手法，课后我设计练笔：让学生以“我敬佩的一个人”为题，仿照文中的写法完成小作文，力求做到读写结合，以读促写，以写促读，使得读写相得益彰。
3 读文有感，写一写
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，人物的品质与高大形象，令学生敬佩。如《诺曼底号遇难记》一文，哈尔威船长在惊恐混乱中，临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有人都获救，而他自己却随着沉船被海水吞没。通过学习，他的机智勇敢、沉着冷静、公而忘私等高大形象深深地印在学生的脑海里，感动着每一位学生。此时我设计让学生把想对哈尔威船长所说的话写到课文人物插图处。听学生们的肺腑之语：一个真正值得尊敬的人，是具有高超本领和崇高品格完美统一的人，您是我知道了只有为别人付出更多的爱心，更多的精力，更高的代价，生命才会有价值，人生才会有意义。这样练笔的机会很多，诸如《桃花心木》《小音乐家杨科》《田忌赛马》等课文，学完都可以让学生提笔把自己想说的告诉给主人公，为他们叫好、鸣冤，和他们同喜同忧。当然练笔的文体要求不一，可以创编格言，可以配图描述，可以写诗，可以编儿歌，可以……
总之，教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面，生动的材料，可以延伸的思维空间。“想想、仿一仿、写一写”这些多途径的练笔形式，培养了学生的想象和创新能力，提高了学生语言表达能力。阅读教学“既要书生琅琅、静思默想，还要妙笔生花。”二者有机结合，达到以读促写，以写促读，让随文练笔成就大精彩，实现读写双赢。
“不动笔墨不读书”。这是前人读书的经验，对于指导新课程理念下的阅读教学仍然具有重要的现实意义，写作是阅读教学中不该淡出的重要环节。经过多年的教学实践，我认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”，学生必会妙笔生花，彰显大精彩。
1 挖掘内容，想一想
小练笔与阅读教学相机结合进行，设计练笔应针对不同课文内容进行挖掘，捕捉训练点，对课文内容进行补白、详化和延伸。
1.1 补白。即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容具体完整，突出对文章重点、难点的理解。如《白杨》一文中写到：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道……读到这里教师问学生：“他们不知道什么？”请写下来。
学生甲：“他们不知道爸爸希望他们在边疆生活，从小就在那种环境下锻炼自己，磨炼意志。”
学生乙：“他们不知道爸爸希望他们长大后像白杨一样，在风沙面前，像城墙一样巍然屹立；在风雪面前，像青松一样挺拔高杰；在干旱面前，像骆驼一样耐旱耐渴。”
学生丙：“他们不知道爸爸希望他们有白杨一样坚强不屈的品格，像边疆建设者一样守卫建设边疆。”
就这样一个问题，学生和文本进行了思想撞击，激起了他们的思绪，深化了主题，把工具性和人文性二者交融在一起。
1.2 详化。为了留给读者回味的空间，有些课文中在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者认真读文领会。故在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如在《鲁本的秘密》一文中，有这样一句话：“鲁本努力地寻找对于他来说无异于珍宝的麻袋。”为此我为了让学生更深刻地体会鲁本寻找麻袋的辛苦，设计了这样一个环节：“请同学们大胆想象描述鲁本努力寻找麻袋的具体情境。”学生的描述超出我的想象，他们假想了当时恶劣的天气、瘦小的鲁本拖着疲惫的身子，忍饥挨饿地在大街上、墙拐角、砖头堆里……寻找一个一个麻袋，收到了意想不到的教学效果。同学们深刻地领悟到鲁本和母亲的感情，真是赤子之情令人感动，当时同学们被鲁本的艰辛付出深深打动，他们感慨万千，说鲁本是一个善解人意、体贴母亲、很能吃苦的好孩子。这种填补使文本的人物形象、品质在学生脑海中更加丰满具体。
1.3 延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如《金色的脚印》一文结尾这样写道：“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒延伸到密林深处。”
教学尾声我设计一练笔：后来发生了什么故事？学生笔下续写、创编了一个个人与动物和谐相处，创造奇迹的故事，让我们坚信“信赖可以创造美好的境界。”
2 精彩篇章，仿一仿
《桂林山水》一文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象的展示了桂林山水的美景，这篇课文的主要意图是引导学生领悟作者抓特点，运用对比描写景物的方法。故在教学中我适时安排了精彩篇章仿写。看学生笔下的“蓝田电力广场”：
人们都说：“电力广场，是蓝田的一大亮点。”昨天我去了电力广场，观赏了电力广场的青草和雕塑。
我看见过翠绿的青草，欣赏过红叶似火的枫叶，却从没看见过电力广场这样的草，电力广场的草真绿啊，绿得苍翠欲滴；电力广场的草真净啊……电力广场的草真野啊……
我观赏过西安各处的雕塑，游览过大雁塔广场栩栩如生的塑像……那里的雕塑真奇啊，一座座高耸入云，像是托起一片片希望；那里的雕塑真神啊……
这样的草围绕着这样的雕塑，这样的雕塑点缀着这样的广场，再加上空中蓝天白云，路旁绿树成荫，树上鸟儿鸣叫，让你感觉好像是走进了精妙绝伦的画卷。
再如教学《丰碑》一文，为掌握先抑后扬及侧面描写的表现手法，课后我设计练笔：让学生以“我敬佩的一个人”为题，仿照文中的写法完成小作文，力求做到读写结合，以读促写，以写促读，使得读写相得益彰。
3 读文有感，写一写
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，人物的品质与高大形象，令学生敬佩。如《诺曼底号遇难记》一文，哈尔威船长在惊恐混乱中，临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有人都获救，而他自己却随着沉船被海水吞没。通过学习，他的机智勇敢、沉着冷静、公而忘私等高大形象深深地印在学生的脑海里，感动着每一位学生。此时我设计让学生把想对哈尔威船长所说的话写到课文人物插图处。听学生们的肺腑之语：一个真正值得尊敬的人，是具有高超本领和崇高品格完美统一的人，您是我知道了只有为别人付出更多的爱心，更多的精力，更高的代价，生命才会有价值，人生才会有意义。这样练笔的机会很多，诸如《桃花心木》《小音乐家杨科》《田忌赛马》等课文，学完都可以让学生提笔把自己想说的告诉给主人公，为他们叫好、鸣冤，和他们同喜同忧。当然练笔的文体要求不一，可以创编格言，可以配图描述，可以写诗，可以编儿歌，可以……
总之，教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面，生动的材料，可以延伸的思维空间。“想想、仿一仿、写一写”这些多途径的练笔形式，培养了学生的想象和创新能力，提高了学生语言表达能力。阅读教学“既要书生琅琅、静思默想，还要妙笔生花。”二者有机结合，达到以读促写，以写促读，让随文练笔成就大精彩，实现读写双赢。