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摘 要：部编本初中语文教材较以往版本有重大改变，主要体现在旁批设计开始全面应用于自读课文。在自读课文教学过程中，旁批不仅可以引导学生阅读课文，还可作为教师旁批式阅读教学的例子，为教师阅读教学设计提供思路。教师可以使用旁批进行教学设计，培养语文能力；可以使用旁批掌握语文知识，提升语文能力；可以使用旁批启发学生思考，历练语文能力；也可以使用旁批指导学生阅读，掌握阅读技能。
关键词：自读课文；阅读教学；旁批
如何使用旁批上好自读课文呢？叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不教。”教学的初衷是授之以渔，让学生掌握方法，从而更好地开展学习。自读课，学生为主体，教师为主导。在如何利用旁批对自读课文进行有效教学方面，笔者在教学实践中进行了以下尝试。
一、使用旁批进行教学设计，培养语文能力
部编本教材遵循当前课改要求和方向，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，自读课文这些旁批不仅启发引导学生的阅读，也能为老师阅读教学设计提供思路。教学自读课文，笔者首先让学生自读课文，参照注释，用笔圈画出文中生字词，查字典，注音释义；然后让学生读旁批，引导学生归纳课文旁批的分类，如在上《列夫·托尔斯泰》一文时，教材是从篇章结构、语言和作者的看法等方面旁批的。明确了旁批的内容后，笔者要求学生再读课文，根据旁批内容去思考，并试着仿照写旁批。以《列夫·托尔斯泰》一文为例，学生看到文章开头处的旁批“开篇就是一个‘特写镜头’，引导读者聚焦于这副脸庞”，就会思考：这副脸庞到底是怎么样的呢？还有没有其他的特写镜头呢？围绕这个疑问，笔者引导学生在文中寻找其他肖像描写的地方，然后学生很自然地在旁边写上批注。不少的学生根据旁批“为何用‘低矮的陋屋’来比喻外貌？文中还有一些新奇的比喻，阅读时注意体会其特别的效果”的提示，就会在文中的其他地方寻找比喻句，并在旁边写上批注。以教材中的旁批作为例子，学生就有了方向，自然就能把一堂课里学到的作批注的方法运用到其它课文中去。
二、使用旁批掌握语文知识，提升语文能力
笔者在上自读课文的过程中，注意到了旁批的内容设置更注重单元之间知识、能力的迁移和运用，所以在自读课文教学设计的过程中把这一特点有效地运用起来。在部编本七年级上册第一单元中学生学习了《春》《济南的冬天》等课文，学生掌握了比喻和拟人等修辞手法。第二单元的自读课文《散文诗二首》的旁批“这里为什么要插叙与故乡园院里的‘莲花’有关的往事？”“心中的雨点指的是什么？”旁批中的这些问题是为了让学生运用第一单元学过的拟人和比喻手法来理解诗歌，进而感知诗歌的情感。笔者在教学设计的过程中引导学生结合第一单元学过的有关修辞方法的知识点，去思考旁批中的问题，学生有了第一单元知识点的积累，旁批中的问题就能迎刃而解。
三、使用旁批启发学生思考，历练语文能力
课文旁批的启发性的特点，决定在自读课文教学设计的过程中需要学生带着旁批提出的问题，多次阅读课文，层层深入思考，对关键段落、句子要反复玩味、揣摩。因此自读课文首先要给予学生足够的独立阅读和思考时间，在学生足够熟悉课文并在此基础上读出了自己的理解和疑问时，教師再加以引导和讲解，而不能以教师的精细讲解，代替学生的自我思考。旁批问题的多个层次，正是学生由浅入深，由表及里理解课文韵味、情感的一个过程，通常是该篇课文的重难点。在学生充分思考的基础上，这类旁批要重点讲解，重在点拨思维过程，从而历练语文能力。如《动物笑谈》中：“这句调侃的话，流露出作者怎样的情感？”《荷叶母亲》中：“这里为什么要插叙与故乡园院里的‘莲花’有关的往事？”在上课的过程中，笔者引导学生思考旁批中的这类问题，这类旁批是以问题的形式提供给学生思考的。在启发学生思考问题时，要注意多角度、多层次地将学生的思考引向文本的文字深处。学生思考之后可以将自己的感受、欣赏和评价的文字写在旁批的空白处，这正符合《语文课程标准》中“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的精神。
四、使用旁批指导学生阅读，掌握阅读技能
旁批的积极意义之一就是有助于培养学生良好的读书习惯。因此，笔者在教学自读课文时，指导学生合理使用旁批，这样学生的阅读更有方向性和针对性，有利于学生掌握阅读技能。如部编本七年级下册第五单元重点学习托物言志的手法，本单元自读课文《一颗小桃树》在描摹雨中桃树状态变化的段落做出了旁批：“我的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？”笔者引导、提示学生这段使用了托物言志的表现手法，学生根据老师的引导，就会思考这里是“物”写到“人”，由雨中桃树状态的变化，联系到“我”的情感的转折，学生的思路顿时明朗、清晰了。掌握了这种阅读技能，学生在阅读的过程中即使没有旁批的提示，也能有自己的思路，阅读到自己有感触的地方，自然而然地会补上旁批，长此以往，阅读能力慢慢地就会提高。
五、结束语
阅读的过程是发现的过程，是对话的过程。我们的任务是在自读课文的教学设计中有效使用旁批，让旁批对学生的阅读起着指导、引领和点拨作用；让旁批激发学生的阅读兴趣，让学生养成认真、踏实的学习态度，培养学生良好的阅读习惯和思维习惯，放手让学生自主阅读；让“旁批”成为初中部编本自读课文教学的点金石，对学生自主学习实践形成强有力的支撑，让学生在开放的语文学习环境下批判性地阅读文本，让学生学有所得。
参考文献
[1]朱自清，叶圣陶.精读指导举隅，略读指导举隅[M].郑州：河南教育出版社，1988：215.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
[3]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）.
关键词：自读课文；阅读教学；旁批
如何使用旁批上好自读课文呢？叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不教。”教学的初衷是授之以渔，让学生掌握方法，从而更好地开展学习。自读课，学生为主体，教师为主导。在如何利用旁批对自读课文进行有效教学方面，笔者在教学实践中进行了以下尝试。
一、使用旁批进行教学设计，培养语文能力
部编本教材遵循当前课改要求和方向，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，自读课文这些旁批不仅启发引导学生的阅读，也能为老师阅读教学设计提供思路。教学自读课文，笔者首先让学生自读课文，参照注释，用笔圈画出文中生字词，查字典，注音释义；然后让学生读旁批，引导学生归纳课文旁批的分类，如在上《列夫·托尔斯泰》一文时，教材是从篇章结构、语言和作者的看法等方面旁批的。明确了旁批的内容后，笔者要求学生再读课文，根据旁批内容去思考，并试着仿照写旁批。以《列夫·托尔斯泰》一文为例，学生看到文章开头处的旁批“开篇就是一个‘特写镜头’，引导读者聚焦于这副脸庞”，就会思考：这副脸庞到底是怎么样的呢？还有没有其他的特写镜头呢？围绕这个疑问，笔者引导学生在文中寻找其他肖像描写的地方，然后学生很自然地在旁边写上批注。不少的学生根据旁批“为何用‘低矮的陋屋’来比喻外貌？文中还有一些新奇的比喻，阅读时注意体会其特别的效果”的提示，就会在文中的其他地方寻找比喻句，并在旁边写上批注。以教材中的旁批作为例子，学生就有了方向，自然就能把一堂课里学到的作批注的方法运用到其它课文中去。
二、使用旁批掌握语文知识，提升语文能力
笔者在上自读课文的过程中，注意到了旁批的内容设置更注重单元之间知识、能力的迁移和运用，所以在自读课文教学设计的过程中把这一特点有效地运用起来。在部编本七年级上册第一单元中学生学习了《春》《济南的冬天》等课文，学生掌握了比喻和拟人等修辞手法。第二单元的自读课文《散文诗二首》的旁批“这里为什么要插叙与故乡园院里的‘莲花’有关的往事？”“心中的雨点指的是什么？”旁批中的这些问题是为了让学生运用第一单元学过的拟人和比喻手法来理解诗歌，进而感知诗歌的情感。笔者在教学设计的过程中引导学生结合第一单元学过的有关修辞方法的知识点，去思考旁批中的问题，学生有了第一单元知识点的积累，旁批中的问题就能迎刃而解。
三、使用旁批启发学生思考，历练语文能力
课文旁批的启发性的特点，决定在自读课文教学设计的过程中需要学生带着旁批提出的问题，多次阅读课文，层层深入思考，对关键段落、句子要反复玩味、揣摩。因此自读课文首先要给予学生足够的独立阅读和思考时间，在学生足够熟悉课文并在此基础上读出了自己的理解和疑问时，教師再加以引导和讲解，而不能以教师的精细讲解，代替学生的自我思考。旁批问题的多个层次，正是学生由浅入深，由表及里理解课文韵味、情感的一个过程，通常是该篇课文的重难点。在学生充分思考的基础上，这类旁批要重点讲解，重在点拨思维过程，从而历练语文能力。如《动物笑谈》中：“这句调侃的话，流露出作者怎样的情感？”《荷叶母亲》中：“这里为什么要插叙与故乡园院里的‘莲花’有关的往事？”在上课的过程中，笔者引导学生思考旁批中的这类问题，这类旁批是以问题的形式提供给学生思考的。在启发学生思考问题时，要注意多角度、多层次地将学生的思考引向文本的文字深处。学生思考之后可以将自己的感受、欣赏和评价的文字写在旁批的空白处，这正符合《语文课程标准》中“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的精神。
四、使用旁批指导学生阅读，掌握阅读技能
旁批的积极意义之一就是有助于培养学生良好的读书习惯。因此，笔者在教学自读课文时，指导学生合理使用旁批，这样学生的阅读更有方向性和针对性，有利于学生掌握阅读技能。如部编本七年级下册第五单元重点学习托物言志的手法，本单元自读课文《一颗小桃树》在描摹雨中桃树状态变化的段落做出了旁批：“我的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？”笔者引导、提示学生这段使用了托物言志的表现手法，学生根据老师的引导，就会思考这里是“物”写到“人”，由雨中桃树状态的变化，联系到“我”的情感的转折，学生的思路顿时明朗、清晰了。掌握了这种阅读技能，学生在阅读的过程中即使没有旁批的提示，也能有自己的思路，阅读到自己有感触的地方，自然而然地会补上旁批，长此以往，阅读能力慢慢地就会提高。
五、结束语
阅读的过程是发现的过程，是对话的过程。我们的任务是在自读课文的教学设计中有效使用旁批，让旁批对学生的阅读起着指导、引领和点拨作用；让旁批激发学生的阅读兴趣，让学生养成认真、踏实的学习态度，培养学生良好的阅读习惯和思维习惯，放手让学生自主阅读；让“旁批”成为初中部编本自读课文教学的点金石，对学生自主学习实践形成强有力的支撑，让学生在开放的语文学习环境下批判性地阅读文本，让学生学有所得。
参考文献
[1]朱自清，叶圣陶.精读指导举隅，略读指导举隅[M].郑州：河南教育出版社，1988：215.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
[3]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）.