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【摘 要】数学活动是幼儿园创新教育的关键构成部分，它是塑造和锻炼幼儿逻辑思维能力的一门基础科学。幼儿数学教学过程，教师可依据实际的辅导任务，制订有目的性的辅导计划，合理安排辅导活动，制做丰富多彩多种多樣的辅导用品，相互配合辅导过程，相互配合辅导目标，正确引导幼儿积极开展，学会思考，积极主动沟通交流，积极主动向他们教给数学知识和技能。
【关键词】幼儿园;数学;教育方法
教师应该有目的性地正确引导幼儿对其周边环境中的总数、形状、等进行观察，因为学习数学需要先会观察。教师要让幼儿选用简易的计算方式，合理地处理生活中碰到的难题。幼儿数学教育是一种早期教育，它能合理地塑造幼儿的思维逻辑能力。拥有既定目标后，才可以创建更好的活动环境，分配适度的活动内容。依照幼儿的兴趣爱好分配各种各样材料和活动，使幼儿能积极地开展数学有关活动。
一、给幼儿组织更为形象的数学活动，让幼儿们喜欢数学。
幼儿的心理状态都还没彻底完善，较为容易接受更为形象的思维。因而能够把日常的课堂教学活动融进到实际的场景中，让幼儿在学习中玩乐，在玩乐中学习。比如说：在比较大小的活动中，教师可以让幼儿比一比自己身边的物品的大小，抢椅游戏里面认知到总数与桌椅总数中间的关联，依据扑克游戏所展现的，进而搞清每个人手上的牌数，游戏剧情合乎日常特性，借此机会能够了解“量”的实际意义，搞清具体定义上的多与少。以“按尺寸归类”等游戏，教师可以参照幼儿们喜爱的卡通片的特性，将人物角色设置为动画人物“小猪猪”，让幼儿们帮助小猪猪们把获得的箩卜按块头分到尺寸不一样的竹篮里。像这样的活动，能够让幼儿人群成功的感受到尺寸区别，掌握尺寸之分。以规格为基本的活动中，教师可以设计了“小汽车和货车”的活动，小汽车和货车分别是三辆不一样规格的小汽车，按尺寸的正反面方位排列，幼儿们根据找寻小汽车和货车，成功把握了规格的次序标准。这类游戏有许多变异。这些游戏符合幼儿的年纪、心理状态需求，使其感受到学习的乐趣，另外兼具身心健康与思维发展。
二、教师要对活动开展具体的指导，让幼儿们理解数学。
教师参加到活动中是十分关键的，必须在适度的情况下提示幼儿，协助幼儿把握材料，例如：“物品归类”中，幼儿不容易在第一时间就把握物品的区别，这时候教师需从旁协助幼儿摆脱认知能力上的障碍，梳理出区别，幼儿通常无法顺利地叙述，教师可以开展示范，使其搞清楚科学研究的论述方式。例如：让它了解“淡黄色的棱形”等描述语汇。不但如此，指导教师还务必擅于应用经典案例来启迪学生，要让所教授的知识便于于幼儿把握。教师要使用各种各样方法，应用数学逻辑思维，最大限度地塑造幼儿的数学体会和数学感受。
三、为幼儿挑选合适的活动内容，不断引导幼儿学习数学。
幼儿园设立数学课程的主观因素取决于：正确引导幼儿了解数学，产生求真热情;为日常生活带来便利，丰富其经验，数学能够让幼儿们更好的生活。教师必须关心幼儿生活，找寻大量课程内容以外的突破口，正确引导幼儿进到数学中。幼儿的生活一样离不了数学环境，经常触碰数学内容，再依靠生活传递数学观念。在幼儿参加过程中，要擅于依靠情景提出问题，加深数学印象，加强技能应用，感受积极心态。例如：在吃苹果的情况下，可以让幼儿们对尺寸、总数有一个清楚的了解，而且还可以运用午睡前的时间，提议幼儿把鞋放好，参与记数，排列活动。实际上，午饭阶段也能够让幼儿们参加，告知幼儿们把一个汤勺放到一个碗里。这些生活中微不足道的小事可以加强其数学认知，所以教师要注意在生活和学习中去让幼儿发现数学，让他们随时随地都可以学习数学。
四、灵活运用活动环境，让幼儿去思考。
教师要灵活的去为幼儿们创造活动的环境，因为环境可以影响幼儿们的数学数学效果。要留意设定具体指导情况和营造学习氛围的难题。创建数学环境时，教师不应只关心活动室的墙面和角落里，而应灵活运用幼儿周边的一切环境，让幼儿参加到数学活动中来，鼓励幼儿们进行互动交流。教师需要创造需要高品质的教学环境，鼓励幼儿产生积极主动的感受，充足掌握情景的陶冶功效。比如：在课堂教学中，教师可以讲台上摆出方形的物件，让幼儿去找这种物件，为此来推进他们的正确认识，改正错误了解。在“认数”时，“认数”阶段领着学生摆脱课室，到室外去看，让幼儿们数一数有多少棵树。在规格、色调等鉴别课堂教学中，一样能够依靠这类方法来进行。在数学课堂教学教学过程，具体指导教师能够依据实际的具体指导任务，制订有目的性的幼儿数学活动计划;科学的组织数学活动;制做多种多样学习用品，对于幼儿数学教学环节，配上相对的辅助软件;正确引导幼儿独立思索，积极开展，积极主动沟通交流;向他们教给数学知识和技能。
总之，在幼儿数学教育中，教师要结合幼儿们学习数学的特点去教学，让他们对数学学习产生兴趣，之后才能让幼儿们在数学活动中快乐的学习数学，教师要注意在生活中让幼儿们得到锻炼，让他们发现生活中的数学并愿意去学习和思考。教师要为幼儿们创设一个适合他们学习数学的环境，让他们在良好的数学学习氛围中学习数学，使得数学知识真正的被幼儿所应用，让幼儿能够提升应用的能力。
参考文献：
[1]张兴利.幼儿园数学活动游戏化的实践研究[J].《好家长》，2018：12-12.
[2]翟玲玲.浅谈幼儿园数学教育生活化[J].科学大众（科学教育），2018：115-115.
[3]曹洪云.幼儿园数学教学游戏化的探究[J].课程教育研究，2018：168-168.
[4]傅伟琴.浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化[J].山西青年，2018：214-214.
（作者单位：六盘水市钟山区金盆乡中心幼儿园）
【关键词】幼儿园;数学;教育方法
教师应该有目的性地正确引导幼儿对其周边环境中的总数、形状、等进行观察，因为学习数学需要先会观察。教师要让幼儿选用简易的计算方式，合理地处理生活中碰到的难题。幼儿数学教育是一种早期教育，它能合理地塑造幼儿的思维逻辑能力。拥有既定目标后，才可以创建更好的活动环境，分配适度的活动内容。依照幼儿的兴趣爱好分配各种各样材料和活动，使幼儿能积极地开展数学有关活动。
一、给幼儿组织更为形象的数学活动，让幼儿们喜欢数学。
幼儿的心理状态都还没彻底完善，较为容易接受更为形象的思维。因而能够把日常的课堂教学活动融进到实际的场景中，让幼儿在学习中玩乐，在玩乐中学习。比如说：在比较大小的活动中，教师可以让幼儿比一比自己身边的物品的大小，抢椅游戏里面认知到总数与桌椅总数中间的关联，依据扑克游戏所展现的，进而搞清每个人手上的牌数，游戏剧情合乎日常特性，借此机会能够了解“量”的实际意义，搞清具体定义上的多与少。以“按尺寸归类”等游戏，教师可以参照幼儿们喜爱的卡通片的特性，将人物角色设置为动画人物“小猪猪”，让幼儿们帮助小猪猪们把获得的箩卜按块头分到尺寸不一样的竹篮里。像这样的活动，能够让幼儿人群成功的感受到尺寸区别，掌握尺寸之分。以规格为基本的活动中，教师可以设计了“小汽车和货车”的活动，小汽车和货车分别是三辆不一样规格的小汽车，按尺寸的正反面方位排列，幼儿们根据找寻小汽车和货车，成功把握了规格的次序标准。这类游戏有许多变异。这些游戏符合幼儿的年纪、心理状态需求，使其感受到学习的乐趣，另外兼具身心健康与思维发展。
二、教师要对活动开展具体的指导，让幼儿们理解数学。
教师参加到活动中是十分关键的，必须在适度的情况下提示幼儿，协助幼儿把握材料，例如：“物品归类”中，幼儿不容易在第一时间就把握物品的区别，这时候教师需从旁协助幼儿摆脱认知能力上的障碍，梳理出区别，幼儿通常无法顺利地叙述，教师可以开展示范，使其搞清楚科学研究的论述方式。例如：让它了解“淡黄色的棱形”等描述语汇。不但如此，指导教师还务必擅于应用经典案例来启迪学生，要让所教授的知识便于于幼儿把握。教师要使用各种各样方法，应用数学逻辑思维，最大限度地塑造幼儿的数学体会和数学感受。
三、为幼儿挑选合适的活动内容，不断引导幼儿学习数学。
幼儿园设立数学课程的主观因素取决于：正确引导幼儿了解数学，产生求真热情;为日常生活带来便利，丰富其经验，数学能够让幼儿们更好的生活。教师必须关心幼儿生活，找寻大量课程内容以外的突破口，正确引导幼儿进到数学中。幼儿的生活一样离不了数学环境，经常触碰数学内容，再依靠生活传递数学观念。在幼儿参加过程中，要擅于依靠情景提出问题，加深数学印象，加强技能应用，感受积极心态。例如：在吃苹果的情况下，可以让幼儿们对尺寸、总数有一个清楚的了解，而且还可以运用午睡前的时间，提议幼儿把鞋放好，参与记数，排列活动。实际上，午饭阶段也能够让幼儿们参加，告知幼儿们把一个汤勺放到一个碗里。这些生活中微不足道的小事可以加强其数学认知，所以教师要注意在生活和学习中去让幼儿发现数学，让他们随时随地都可以学习数学。
四、灵活运用活动环境，让幼儿去思考。
教师要灵活的去为幼儿们创造活动的环境，因为环境可以影响幼儿们的数学数学效果。要留意设定具体指导情况和营造学习氛围的难题。创建数学环境时，教师不应只关心活动室的墙面和角落里，而应灵活运用幼儿周边的一切环境，让幼儿参加到数学活动中来，鼓励幼儿们进行互动交流。教师需要创造需要高品质的教学环境，鼓励幼儿产生积极主动的感受，充足掌握情景的陶冶功效。比如：在课堂教学中，教师可以讲台上摆出方形的物件，让幼儿去找这种物件，为此来推进他们的正确认识，改正错误了解。在“认数”时，“认数”阶段领着学生摆脱课室，到室外去看，让幼儿们数一数有多少棵树。在规格、色调等鉴别课堂教学中，一样能够依靠这类方法来进行。在数学课堂教学教学过程，具体指导教师能够依据实际的具体指导任务，制订有目的性的幼儿数学活动计划;科学的组织数学活动;制做多种多样学习用品，对于幼儿数学教学环节，配上相对的辅助软件;正确引导幼儿独立思索，积极开展，积极主动沟通交流;向他们教给数学知识和技能。
总之，在幼儿数学教育中，教师要结合幼儿们学习数学的特点去教学，让他们对数学学习产生兴趣，之后才能让幼儿们在数学活动中快乐的学习数学，教师要注意在生活中让幼儿们得到锻炼，让他们发现生活中的数学并愿意去学习和思考。教师要为幼儿们创设一个适合他们学习数学的环境，让他们在良好的数学学习氛围中学习数学，使得数学知识真正的被幼儿所应用，让幼儿能够提升应用的能力。
参考文献：
[1]张兴利.幼儿园数学活动游戏化的实践研究[J].《好家长》，2018：12-12.
[2]翟玲玲.浅谈幼儿园数学教育生活化[J].科学大众（科学教育），2018：115-115.
[3]曹洪云.幼儿园数学教学游戏化的探究[J].课程教育研究，2018：168-168.
[4]傅伟琴.浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化[J].山西青年，2018：214-214.
（作者单位：六盘水市钟山区金盆乡中心幼儿园）