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摘要：对于小学低年段的学生而言，他们所掌握的识字量对于他们的语文阅读学习有着极为重要的影响。所以在开展小学语文教师的过程中，教师必须要加大对学生识字能力的培养力度。然而针对我国目前的小学语文教学而言，其中还存着很多的问题，这些问题的存在不但限制了学生语文知识的学习，同时对于小学语文教学的发展也产生了极大的阻碍作用。基于此，本文圍绕小学语文低年段教学的过程中存在的相关问题进行了分析，同时针对这些问题也提出了相应的阅读识字的教学策略。
关键词：小学语文;主题阅读识字;教学策略
前言：对于处于小学阶段的学生而言，他们在进行学习和成长的过程中会接触到很多的汉字，而随着年纪的增长，对于这些汉字他们也会有全新的认识和理解。而对于小学低年段的他们而言，对汉字的学习是最为重要的，只有当他们能对汉字进行充分掌握之后，他们对语文知识的学习乃至其他课程的学习才能顺利开展，而他们自身的综合能力及素质才能得到最大限度的提高。
1开展小学低年段语文教学过程中所存在问题
1.1没有对教学目标进行明确
据调查显示，目前教师在开展小学低年段语文教学的过程中，虽然大多数的学生可以对拼音进行掌握，对于拼音的声母及韵母也可以进行很好的理解，同时他们也掌握了数百个汉字，但是在实际教学的过程中，教师并没有将语文教学的目标进行明确，对于低年段学生应该掌握的识字量也没有进行确定，而这也使得学生在学习语文知识的过程中存在着很大的难度。而且即使学生可以对大量汉字进行掌握，但由于他们的理解能力较为低弱，这也使得他们在进行语文知识的学习过程中无法对教师所讲的内容进行深入理解，这在很大程度上也会为学生带来极大的学习压力，这对于学生对语文知识乃至其他学科知识的学习都是极为不利的[1]。
1.2教学方法过于单一
通过相关调查可以发现，目前我国大多数教师在开展小学低年段语文教学的过程中仍然采用传统的教学方法进行教学，而传统的教学方法不但单一，而且极为枯燥，通过该种方法进行教学不但会大大降低学生对语文知识的学习兴趣，严重时还会导致学生对语文知识的学习产生抵触心理，这对于学生学习能力的培养以及语文素质的提高都是极为不利的。而且小学低年段语文知识的教学实际上就是对学生进行的启蒙教学，在此期间教师通常只是引导学生对语文汉字进行认识、对语文课文进行朗读，而在进行实际教学的过程中，教师所采用的教学方法只是让学生一味的抄写汉字，虽然经过长时间对汉字的抄写可以使学生对汉字进行熟练掌握，但由于此方法过于无趣，这在很大程度上都会导致学生失去对语文汉字的学习兴趣，这不但无法将语文教学的效率及质量进行提高，甚至还会导致学生产生厌学语文的心理。
1.3学生自身能力较为低弱
随着小学低年段语文教学的不断开展，教师也可发现学生的朗读能力及书写能力存在着很大的差距。在进行语文教学期间，对于需要学习的语文文字，学生通常都可以十分流利的朗读出来，然而在对该文字进行拼写的过程中却存在着很大的问题，虽然教师在发现学生的错误之后进行了及时的纠正，但是学生在再次遇到组词或者造句的问题时仍然书写不正确，而这也使得他们对于所学到的文字无法进行灵活的运用。在进行小学低年段语文教学的过程中，之所以会有此类情况出现，其主要原因还是在于学生自身对文字的运用能力过于低弱，而对语文文字本身的含义他们也无法进行深入的了解。
2针对小学低年段语文阅读识字教学的优化对策
2.1结合汉字规律开展语文教学
教师在开展汉字教学的过程中，虽然学生对汉字产生的学习兴趣极为重要，但它并不能代表学生就一定会对学习的汉字进行全面的掌握，教师要想使学生可以更好的对汉字进行学习和掌握，那么对于识字教学的方法就需要进行改变，只有学生愿意接受汉字的学习，他们的学习效率才会得到真正的提高。对于低年段的识字教学而言，其教学方法有很多，而不同的教学方法它们也会带来不同的教学效果。我国是拥有悠久历史及文化的古国，正因如此，我国的汉字才极为博大精深，对于同一个汉字它可能拥有多个不同的含义，但对于意思相接近的汉字而言，他们都有着很大的相同之处。以复杂汉字的教学为例，当教师在对“流淌”及“涟漪”这些汉字进行讲解时，因为这些汉字都与水有联系，所以这些汉字的偏旁都是三点水，而在将这些汉字的偏旁去掉之后，剩下的字体它们的读音也与没去掉偏旁之前汉字的读音基本一致。当然，由于我国拥有海量的汉字，所以它们的读音及规律并不都是如此。不过通过运用这种汉字规律进行教学在很大程度上都可以将识字教学的质量进行有效的提高，只要学生能再对这些汉字进行多次的写作训练，那么对于这些汉字学生也可以进行熟练的掌握[2]。
2.2丰富教学方法从而提高学生对语文汉字的学习兴趣
对于我国的汉字而言，它们都具有很大的特点。在一般情况下，只要通过朗读和书写人们便会对汉字所要表达的意思进行理解，而对于汉字的组成，人们也可以通过意、形等方法对汉字进行猜想。然而对于处于小学低年段的学生而言，由于他们并不懂得这些汉字的潜在含义，所以对于汉字的意、形等能力也无法进行熟练的掌握和运用，这时教师就需要应用相应的教学方法对学生进行汉字的传授。不过由于小学阶段的学生他们并没有足够的自制力，在进行学习的过程中他们的注意力也极容易分散，所以在开展语文识字教学的过程中，教师必须要将教学方法进行丰富，只有这样学生才能对汉字的学习产生兴趣，而通过合理、可行的教学方法，学生学习汉字的难度也会得到大大的降低。此外，教师在对汉字进行讲解的过程中，也可以以故事的形式进行，这样不但学生的注意力会被成功吸引，同时在很大程度上还可以加深学生对汉字的印象，这对于他们对汉字乃至语文其他知识的学习都是极为重要的。
2.3结合实际生活进行教学
此外，教师在开展语文教学的过程中也要将识字内容与生活实际相关联，这样通过生活经历，学生对汉字的理解程度也会加深，对于汉字也会有全新的认识。
参考文献：
[1]朱宗升.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].学周刊，2019，（20）：126.
[2]郑碧莲.浅谈主题阅读在小学语文教学实践中的整体识字教学策略[J].课外语文（下），2019，（6）：131，133.
关键词：小学语文;主题阅读识字;教学策略
前言：对于处于小学阶段的学生而言，他们在进行学习和成长的过程中会接触到很多的汉字，而随着年纪的增长，对于这些汉字他们也会有全新的认识和理解。而对于小学低年段的他们而言，对汉字的学习是最为重要的，只有当他们能对汉字进行充分掌握之后，他们对语文知识的学习乃至其他课程的学习才能顺利开展，而他们自身的综合能力及素质才能得到最大限度的提高。
1开展小学低年段语文教学过程中所存在问题
1.1没有对教学目标进行明确
据调查显示，目前教师在开展小学低年段语文教学的过程中，虽然大多数的学生可以对拼音进行掌握，对于拼音的声母及韵母也可以进行很好的理解，同时他们也掌握了数百个汉字，但是在实际教学的过程中，教师并没有将语文教学的目标进行明确，对于低年段学生应该掌握的识字量也没有进行确定，而这也使得学生在学习语文知识的过程中存在着很大的难度。而且即使学生可以对大量汉字进行掌握，但由于他们的理解能力较为低弱，这也使得他们在进行语文知识的学习过程中无法对教师所讲的内容进行深入理解，这在很大程度上也会为学生带来极大的学习压力，这对于学生对语文知识乃至其他学科知识的学习都是极为不利的[1]。
1.2教学方法过于单一
通过相关调查可以发现，目前我国大多数教师在开展小学低年段语文教学的过程中仍然采用传统的教学方法进行教学，而传统的教学方法不但单一，而且极为枯燥，通过该种方法进行教学不但会大大降低学生对语文知识的学习兴趣，严重时还会导致学生对语文知识的学习产生抵触心理，这对于学生学习能力的培养以及语文素质的提高都是极为不利的。而且小学低年段语文知识的教学实际上就是对学生进行的启蒙教学，在此期间教师通常只是引导学生对语文汉字进行认识、对语文课文进行朗读，而在进行实际教学的过程中，教师所采用的教学方法只是让学生一味的抄写汉字，虽然经过长时间对汉字的抄写可以使学生对汉字进行熟练掌握，但由于此方法过于无趣，这在很大程度上都会导致学生失去对语文汉字的学习兴趣，这不但无法将语文教学的效率及质量进行提高，甚至还会导致学生产生厌学语文的心理。
1.3学生自身能力较为低弱
随着小学低年段语文教学的不断开展，教师也可发现学生的朗读能力及书写能力存在着很大的差距。在进行语文教学期间，对于需要学习的语文文字，学生通常都可以十分流利的朗读出来，然而在对该文字进行拼写的过程中却存在着很大的问题，虽然教师在发现学生的错误之后进行了及时的纠正，但是学生在再次遇到组词或者造句的问题时仍然书写不正确，而这也使得他们对于所学到的文字无法进行灵活的运用。在进行小学低年段语文教学的过程中，之所以会有此类情况出现，其主要原因还是在于学生自身对文字的运用能力过于低弱，而对语文文字本身的含义他们也无法进行深入的了解。
2针对小学低年段语文阅读识字教学的优化对策
2.1结合汉字规律开展语文教学
教师在开展汉字教学的过程中，虽然学生对汉字产生的学习兴趣极为重要，但它并不能代表学生就一定会对学习的汉字进行全面的掌握，教师要想使学生可以更好的对汉字进行学习和掌握，那么对于识字教学的方法就需要进行改变，只有学生愿意接受汉字的学习，他们的学习效率才会得到真正的提高。对于低年段的识字教学而言，其教学方法有很多，而不同的教学方法它们也会带来不同的教学效果。我国是拥有悠久历史及文化的古国，正因如此，我国的汉字才极为博大精深，对于同一个汉字它可能拥有多个不同的含义，但对于意思相接近的汉字而言，他们都有着很大的相同之处。以复杂汉字的教学为例，当教师在对“流淌”及“涟漪”这些汉字进行讲解时，因为这些汉字都与水有联系，所以这些汉字的偏旁都是三点水，而在将这些汉字的偏旁去掉之后，剩下的字体它们的读音也与没去掉偏旁之前汉字的读音基本一致。当然，由于我国拥有海量的汉字，所以它们的读音及规律并不都是如此。不过通过运用这种汉字规律进行教学在很大程度上都可以将识字教学的质量进行有效的提高，只要学生能再对这些汉字进行多次的写作训练，那么对于这些汉字学生也可以进行熟练的掌握[2]。
2.2丰富教学方法从而提高学生对语文汉字的学习兴趣
对于我国的汉字而言，它们都具有很大的特点。在一般情况下，只要通过朗读和书写人们便会对汉字所要表达的意思进行理解，而对于汉字的组成，人们也可以通过意、形等方法对汉字进行猜想。然而对于处于小学低年段的学生而言，由于他们并不懂得这些汉字的潜在含义，所以对于汉字的意、形等能力也无法进行熟练的掌握和运用，这时教师就需要应用相应的教学方法对学生进行汉字的传授。不过由于小学阶段的学生他们并没有足够的自制力，在进行学习的过程中他们的注意力也极容易分散，所以在开展语文识字教学的过程中，教师必须要将教学方法进行丰富，只有这样学生才能对汉字的学习产生兴趣，而通过合理、可行的教学方法，学生学习汉字的难度也会得到大大的降低。此外，教师在对汉字进行讲解的过程中，也可以以故事的形式进行，这样不但学生的注意力会被成功吸引，同时在很大程度上还可以加深学生对汉字的印象，这对于他们对汉字乃至语文其他知识的学习都是极为重要的。
2.3结合实际生活进行教学
此外，教师在开展语文教学的过程中也要将识字内容与生活实际相关联，这样通过生活经历，学生对汉字的理解程度也会加深，对于汉字也会有全新的认识。
参考文献：
[1]朱宗升.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].学周刊，2019，（20）：126.
[2]郑碧莲.浅谈主题阅读在小学语文教学实践中的整体识字教学策略[J].课外语文（下），2019，（6）：131，133.