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摘要：写作教学是高中英语教师教学的重要组成部分，教师需要持以重视的态度，并且将这份态度体现在自己的教学行动上。因而高中英语教师就需要不断地研究有效的写作教学策略，旨在有效提高学生的写作能力。高中英语教师要明白，一口吃不成胖子，教师需要一步一步地来。此时高中英语教师就需要以情境为渠道，以问题为导向，以评改为手段，进而让学生的写作能力得到有效的提高。
关键词：写作教学;有效策略;高中英语
高中英语教师的写作教学效率之所以一直得不到提高，其最主要的原因是教师并没有摆正自己与学生在教学中的角色定位。在以往的写作教学中，高中英语教师总是一股脑地将所有的写作素材和写作技巧都告知学生，然后让学生进行整理，进而展开写作。对于学生而言，写作的过程是枯燥的，他们会从心底里排斥写作，写作能力也因此无法得到提高。基于此，高中英语教师需要研究新的写作教学策略，他们此时就需要将学生定位为学习的主人，将自己定位为学生学习的引导者。
一、以情境为渠道，有效激发学生写作兴趣
在写作教学的过程中，高中英语教师首先就需要以情境为渠道，为学生营造一个形声色俱全的写作环境，刺激学生的各种感官，促使学生的写作兴趣得到激发。这样一来，学生就会有着积极主动的写作态度，并且付诸于行动，如主动搜集写作素材，主动学习写作技巧等。为了让所创设的情境更好地发挥作用，高中英语教师此时就需要运用各种各样的教具，如多媒体教具、实物教具等，为学生创设多种类型的情境，如生活情境、表演情境等。例如：在进行了《Computers》这一单元的阅读教学之后，笔者就会让学生写一篇以“Computer”为主题的文章。此时如果笔者没有激发学生的写作兴趣，那学生就无法有着积极的写作态度，而是会有着敷衍的写作态度。基于此，笔者就提前搜集了电子计算机在学生学习和生活方面的应用素材。在课堂教学的时候，笔者就会利用多媒体呈现这些素材，由此为学生进行生活情境的創设。在播放完素材之后，笔者就会向学生提出如下问题：你们对电子计算机还有哪些了解呢？学生需要进行抢答，他们每说出一点，就能够得到笔者的一次奖励。在该抢答活动中，学生对“computer”产生了浓厚的探究欲望，此时笔者就会让学生将自己所了解的内容呈现在自己的文章中，学生的写作兴趣由此激发。
二、以问题为导向，引导学生理清写作脉络
在展开写作之前，高中英语教师必须要引导学生理清楚写作的脉络。这样的话，学生就能够顺利地展开写作，一气呵成;而不是写到一半不知道接下来该怎么去写。在引导学生理清写作脉络的过程中，高中英语教师不能够直接告诉学生该如何去写，而是要通过问题来对学生进行引导。问题是激发学生思维火花的导火索，学生在问题的引导下就会积极地对写作主题进行思考，进而让自己对写作主题有着更深刻的理解，并在此基础上理清楚写作脉络。例如：在进行了《Music》这一单元的教学中，笔者就会让学生选择自己喜欢的一种音乐类型展开写作，在自己的文章中对其进行详细的介绍。为了让学生的写作过程变得顺利，此时笔者就会为学生提出如下问题：1、你们会选择哪一类型的音乐作为写作主题呢？2、该类型音乐的定义是什么呢？3、该类型音乐有着怎样的内涵呢？4、该类型音乐有着哪些典型的音乐作品呢？5、你们为什么会喜欢这一类型的音乐呢？学生在思考问题的过程中就能够逐渐理清写作脉络，进而在此基础上进行相关资料的搜集。接下来学生就可以顺利地展开写作，进而促使自己有着较高的写作效率。
三、以评改为手段，有效提高学生写作能力
俗话说：“好文章是改出来的。”高中英语教师要想对学生的写作能力进行提高，他们就需要以评改为手段。通过评价，学生就能清楚地了解自己在写作中存在的优点和缺点;通过修改，学生就能够发扬在写作中存在的优点，改正在写作中存在的缺点，进而让自己的写作能力得到有效的提高。因而在高中英语的教学中，教师需要重视评价和修改环节，并在这两个环节中充分发挥学生的主体作用。这样的话，高中英语教师就能够达到提高学生写作能力的教学效果。例如：在进行了《Cultural relics》这一单元的教学之后，学生所学习到的英语知识都与“Cultural relics”这一主题相关，如rare＼survive＼vase＼amaze＼honey等单词，in search of＼belong to等短语，还有限制性定语从句和非限制性定语从句。基于此，笔者就会让学生以“Cultural relics”为主题去展开写作，学生需要将所学的英语知识运用到自己所写的文章中。但并不是所有的学生都有着很牢固的英语知识，他们在写作的过程中很有可能出现单词拼写上的错误、出现语法上的错误，但却不自知。此时笔者就会在学生完成写作之后将他们进行科学的分组。然后学生就可以以小组的形式展开相互评价，并且听从笔者的评价。接下来笔者就会针对学生的写作实际情况来为他们设计针对性的训练，促使学生改正自己在写作中出现的问题，由此提高自己的写作能力。
总而言之，在写作教学的过程中，高中英语教师可以以情境为渠道，进而对学生的写作兴趣进行有效的激发;高中英语教师可以以问题为导向，进而引导学生理清写作脉络，促使他们顺利地展开写作;高中英语教师还可以以评改为手段，进而帮助学生发扬写作中的优点，改善写作中的缺点，让学生的写作能力得到有效的提高。这样一来，高中英语教师的写作教学效率也会得到同步提高。
参考文献：
[1]刘俊颖.高中英语写作教学质量提升研讨[J].黑龙江科学，2017，8（17）：138-139.
[2]陈丽云.高中英语写作课有效教学新尝试[J].基础外语教育，2017，19（02）：38-48+109.
宜川中学教育集团 716200
关键词：写作教学;有效策略;高中英语
高中英语教师的写作教学效率之所以一直得不到提高，其最主要的原因是教师并没有摆正自己与学生在教学中的角色定位。在以往的写作教学中，高中英语教师总是一股脑地将所有的写作素材和写作技巧都告知学生，然后让学生进行整理，进而展开写作。对于学生而言，写作的过程是枯燥的，他们会从心底里排斥写作，写作能力也因此无法得到提高。基于此，高中英语教师需要研究新的写作教学策略，他们此时就需要将学生定位为学习的主人，将自己定位为学生学习的引导者。
一、以情境为渠道，有效激发学生写作兴趣
在写作教学的过程中，高中英语教师首先就需要以情境为渠道，为学生营造一个形声色俱全的写作环境，刺激学生的各种感官，促使学生的写作兴趣得到激发。这样一来，学生就会有着积极主动的写作态度，并且付诸于行动，如主动搜集写作素材，主动学习写作技巧等。为了让所创设的情境更好地发挥作用，高中英语教师此时就需要运用各种各样的教具，如多媒体教具、实物教具等，为学生创设多种类型的情境，如生活情境、表演情境等。例如：在进行了《Computers》这一单元的阅读教学之后，笔者就会让学生写一篇以“Computer”为主题的文章。此时如果笔者没有激发学生的写作兴趣，那学生就无法有着积极的写作态度，而是会有着敷衍的写作态度。基于此，笔者就提前搜集了电子计算机在学生学习和生活方面的应用素材。在课堂教学的时候，笔者就会利用多媒体呈现这些素材，由此为学生进行生活情境的創设。在播放完素材之后，笔者就会向学生提出如下问题：你们对电子计算机还有哪些了解呢？学生需要进行抢答，他们每说出一点，就能够得到笔者的一次奖励。在该抢答活动中，学生对“computer”产生了浓厚的探究欲望，此时笔者就会让学生将自己所了解的内容呈现在自己的文章中，学生的写作兴趣由此激发。
二、以问题为导向，引导学生理清写作脉络
在展开写作之前，高中英语教师必须要引导学生理清楚写作的脉络。这样的话，学生就能够顺利地展开写作，一气呵成;而不是写到一半不知道接下来该怎么去写。在引导学生理清写作脉络的过程中，高中英语教师不能够直接告诉学生该如何去写，而是要通过问题来对学生进行引导。问题是激发学生思维火花的导火索，学生在问题的引导下就会积极地对写作主题进行思考，进而让自己对写作主题有着更深刻的理解，并在此基础上理清楚写作脉络。例如：在进行了《Music》这一单元的教学中，笔者就会让学生选择自己喜欢的一种音乐类型展开写作，在自己的文章中对其进行详细的介绍。为了让学生的写作过程变得顺利，此时笔者就会为学生提出如下问题：1、你们会选择哪一类型的音乐作为写作主题呢？2、该类型音乐的定义是什么呢？3、该类型音乐有着怎样的内涵呢？4、该类型音乐有着哪些典型的音乐作品呢？5、你们为什么会喜欢这一类型的音乐呢？学生在思考问题的过程中就能够逐渐理清写作脉络，进而在此基础上进行相关资料的搜集。接下来学生就可以顺利地展开写作，进而促使自己有着较高的写作效率。
三、以评改为手段，有效提高学生写作能力
俗话说：“好文章是改出来的。”高中英语教师要想对学生的写作能力进行提高，他们就需要以评改为手段。通过评价，学生就能清楚地了解自己在写作中存在的优点和缺点;通过修改，学生就能够发扬在写作中存在的优点，改正在写作中存在的缺点，进而让自己的写作能力得到有效的提高。因而在高中英语的教学中，教师需要重视评价和修改环节，并在这两个环节中充分发挥学生的主体作用。这样的话，高中英语教师就能够达到提高学生写作能力的教学效果。例如：在进行了《Cultural relics》这一单元的教学之后，学生所学习到的英语知识都与“Cultural relics”这一主题相关，如rare＼survive＼vase＼amaze＼honey等单词，in search of＼belong to等短语，还有限制性定语从句和非限制性定语从句。基于此，笔者就会让学生以“Cultural relics”为主题去展开写作，学生需要将所学的英语知识运用到自己所写的文章中。但并不是所有的学生都有着很牢固的英语知识，他们在写作的过程中很有可能出现单词拼写上的错误、出现语法上的错误，但却不自知。此时笔者就会在学生完成写作之后将他们进行科学的分组。然后学生就可以以小组的形式展开相互评价，并且听从笔者的评价。接下来笔者就会针对学生的写作实际情况来为他们设计针对性的训练，促使学生改正自己在写作中出现的问题，由此提高自己的写作能力。
总而言之，在写作教学的过程中，高中英语教师可以以情境为渠道，进而对学生的写作兴趣进行有效的激发;高中英语教师可以以问题为导向，进而引导学生理清写作脉络，促使他们顺利地展开写作;高中英语教师还可以以评改为手段，进而帮助学生发扬写作中的优点，改善写作中的缺点，让学生的写作能力得到有效的提高。这样一来，高中英语教师的写作教学效率也会得到同步提高。
参考文献：
[1]刘俊颖.高中英语写作教学质量提升研讨[J].黑龙江科学，2017，8（17）：138-139.
[2]陈丽云.高中英语写作课有效教学新尝试[J].基础外语教育，2017，19（02）：38-48+109.
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