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摘要：大学语文课本有很多流传千古的经典文本组成，这些经典文本具有很高的文化功用，对于刚进入高等院校的学生具有很好的引领作用。所以研究经典文本的解读方法是教學活动中比较重要的内容。本文就结合着教材中的经典文本从三个方面分析了解读的方法，以此来实现与经典对话，从而品读文本精华。
关键词：大学语文；经典文本；深读；细读；活读
《大学语文》是现代高校开设的一门重要的公共基础课程，是学生人文素质教育的重要组成部分，因而它的重要性在课程体系中越来越凸显。大学语文的课程内容是丰富的，具有对学生进行人文素质教育、母语教育、民族文化教育、健康人格教育等的功能，特别是课程中选取的经典文本，它们的内涵异常丰富。对这些经典文本的解读，可以提高学生的创造力、意志力、情感认知力、审美力等，可以促进学生人文素养的全面提升，可以使学生更加充满人文灵性和创造力。所以与经典对话，与作者交流，让情感共鸣，让理想丰满，为心灵寻找依靠，让经典文本之魅力展现。
我院大学语文课自开设以来，经过了不断的教改探索和实践，力求使大学语文中的文学教育功能最大力度的展现出来。特别是这些构成大学语文课主体的经典文本，我们在进行细致的解读过程中，结合一些与时俱进的新理论、新视角、新方法和新思维，多元解读文学经典，让不同的读者都活跃起来，通过深读、细读和活读，从经典文本中吸取精髓，达到提升自我的目的。而这也是经典文本解读的几种方法。
一、经典文本深读，走向文本背后
所谓经典就是能够留存千古、影响深远、具有深厚价值的文本，这些文本之所以不朽，肯定有它不同的反响和蕴含于文本中的睿智信息。对经典文本的深度解读，就是要不拘泥于文本外显的信息，在阅读中逐层剥开将文本包裹得严严密密的外衣，揭开文本隐藏在背后的脉络和内涵，深入到作者的主体精神世界中去，探寻文本中灌注的微妙的、深邃的信息，推动读者寻找一种线索，让隐含在文本中的作者的心灵世界和参与阅读的读者的心灵世界互相应和，从中品读出文本的精华所在。
教材中的经典文本为我们的学生打开了一个面向世界的窗口，通过这个窗口，学生可以分析社会人性，洞察社会内涵，接触伟大人物，感悟高尚品德，为自己价值观和世界观的确立寻找明确方向。对经典文本的深度阅读可以让学生穿越古今中外的人性隔膜，在广袤的文本空间遨游，体验人类的高贵以及获得做人的标准。经典文本中因为包涵了作者的世界观、人生经历、创作理念和当时的社会环境，深度挖掘文本背后的信息，更能感悟作者的创作意图。深读辛弃疾的经典词作，我们能深刻体会稼轩先生词作背后那种想要驰骋疆场、建功立业、收复失地的豪情壮志，还有那种把“吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”、只得“忧愁风雨、揾英雄泪”的悲伤之情。深读余光中的《听听那冷雨》，随着作者步入杏花春雨的江南，重走少年时代走过的长长的石板路，感受漂泊在外的游子对故土的无比浓厚的思念。去经历少年听雨、中年听雨和白头听雨不同时期的心路历程，是否我们读者的心中也能感受到点点滴滴、滂滂沱沱、淅淅沥沥的湿意呢？正因为我们感悟的到，所以我们对文本背后的深度解读才是成功的。这样的深度解读才能达到与作者与文本心灵的真正契合。所以在课堂教学中，要引导学生与文本深度对话，解析文本内容，读出经典文本的背后信息，感受经典文本的文化和艺术奥秘。
二、经典文本细读，走向文本深层
文本细读是文学批评理论中一种阅读经典文本的方法。在对经典文本进行细读时，首先，我们要求学生细致入微地阅读，把视点集中于文本的内部，走向深层空间，挖掘作品的深层意蕴，更好的了解作品的价值，体会文本最核心的思想内涵，掌握文本最重要的精神建构意义，丰富我们的知识储备，让经典文本碰触心灵，散发出最耀眼的光芒。所以我们在学习余秋雨的《苏东坡突围》时，通过细细的品读，进入文本深处去寻找苏轼经典词赋创作背后的寂寞凄苦之情，优美的诗文，是对凄苦的挣扎和超越。正是经历了这些苦难，才使词人的创作更上一层楼，所以我们要让学生明白：有时候苦难也是人生的一种财富，经历过风雨，彩虹才更加美丽。这样的教学对学生世界观的塑造很有意义。另一方面我们也更加明确了学者余秋雨对词人的仰慕之情。其次，我们要求学生感同深受的阅读。在细读经典文本时，为了更好地走进经典文本深层，我们还需要多方面研究作者的生平资料，了解文本产生的社会历史文化环境，调动经典与文本之外的世界沟通与交往，同时还需要关注不同文本之间的内在联系，关注作家前期和后期创作的文本之间的某种连贯性。我们在欣赏艾青的诗歌《雪落在中国的土地上》时，通过细细的品读，结合作者生平和时代背景，和艾青共同见证了我们苦难的民族曾怎样苦苦的挣扎，作者向危难中的祖国深情的倾诉，也是我们应该对祖国具有的赤子之情。所以经典文本在细读中可以见证文本深层的烛照千年的光辉。
三、经典文本活读，走向文本现实
经典文本教学让学生了解生活的多彩、感受命运的多变、体验人生的丰盛，正因为这些经典文本蕴涵着人类丰富的精神趣味，浸透着人类永不枯竭的创造智慧，所以在活读经典文本时，要激活学生学习语文的兴趣，把经典文本和现实生活联系起来。对于《春江花月夜》，我们可以从两方面入手，一是欣赏诗歌描绘的春天江边月夜下的美景，二是领悟思妇和游子的两地思念之情，让作品在当代发挥更大的作用。进行活读时，结合着现实生活中学生对古典诗词的认知，可以和学生讲解《中国诗词大会》的内容，可以和学生欣赏《经典咏流传》节目，从中感悟诗词之美和情感体验之深，还有在老一辈艺术家身上体现的爱国之切，因为这些都是大家感兴趣的话题，所以引发学生对学习诗词的兴趣。读到思妇和游子时，可以与学生交流现在的通讯交流工具，引起大家对关注问题的讨论，例如爱情、例如手机、例如网络等，所以在欣赏经典诗词中，不仅领略了诗歌的美和意义，还对学生进行了现实生活教育，素质教育体现明显，更好的发挥了大学语文课的功能。
大学语文经典文本中蕴涵着丰富的德育资源，这些资源可以帮助学生审察自我人格的局限，从而不断地改造和完善自我，争取尽快走出精神的迷惘和困惑。大学语文的教学就是要针对文本的审美教育中感染学生的情绪、启发学生的心智，净化学生的灵魂。赏析苏轼的《定风波》，可以从黄绮珊在《经典咏流传》中的咏唱开始，透析苏轼的人生际遇，了解苏轼被政治风雨逼迫的人生险途，深刻感悟苏轼的一生岂是一句“也无风雨也无晴”可以描述的。让学生从词作中再次学习苏轼对待逆境的心态，让自己的人生也尽量“一蓑烟雨任平生”。所以活解经典文本，就是要经典文本对当今的学生起到现实鼓舞和启迪的作用。
总之，解读经典文本，就是要让经典文本在现实生活中发挥它应有的作用，高等院校开设的大学语文课给了我们这个机会，让所有读者从自身做起，怀着对美好的憧憬，走进经典文本，与经典对话，与崇高对话，把我们的思考建基于丰富的智慧之上，把我们的研究建基于深邃的思想之上。
参考文献：
[1]彭书雄.文学经典教育的价值研究[J].中州学刊，2016：235-240.
[2]张家卫.大学语文经典文本细读“三层次”教学模式探析[J].2015（19）：81.
基金项目：
潍坊职业学院院级课题（WZSK201610）：《大学语文课经典文本解读的方法与策略研究》
关键词：大学语文；经典文本；深读；细读；活读
《大学语文》是现代高校开设的一门重要的公共基础课程，是学生人文素质教育的重要组成部分，因而它的重要性在课程体系中越来越凸显。大学语文的课程内容是丰富的，具有对学生进行人文素质教育、母语教育、民族文化教育、健康人格教育等的功能，特别是课程中选取的经典文本，它们的内涵异常丰富。对这些经典文本的解读，可以提高学生的创造力、意志力、情感认知力、审美力等，可以促进学生人文素养的全面提升，可以使学生更加充满人文灵性和创造力。所以与经典对话，与作者交流，让情感共鸣，让理想丰满，为心灵寻找依靠，让经典文本之魅力展现。
我院大学语文课自开设以来，经过了不断的教改探索和实践，力求使大学语文中的文学教育功能最大力度的展现出来。特别是这些构成大学语文课主体的经典文本，我们在进行细致的解读过程中，结合一些与时俱进的新理论、新视角、新方法和新思维，多元解读文学经典，让不同的读者都活跃起来，通过深读、细读和活读，从经典文本中吸取精髓，达到提升自我的目的。而这也是经典文本解读的几种方法。
一、经典文本深读，走向文本背后
所谓经典就是能够留存千古、影响深远、具有深厚价值的文本，这些文本之所以不朽，肯定有它不同的反响和蕴含于文本中的睿智信息。对经典文本的深度解读，就是要不拘泥于文本外显的信息，在阅读中逐层剥开将文本包裹得严严密密的外衣，揭开文本隐藏在背后的脉络和内涵，深入到作者的主体精神世界中去，探寻文本中灌注的微妙的、深邃的信息，推动读者寻找一种线索，让隐含在文本中的作者的心灵世界和参与阅读的读者的心灵世界互相应和，从中品读出文本的精华所在。
教材中的经典文本为我们的学生打开了一个面向世界的窗口，通过这个窗口，学生可以分析社会人性，洞察社会内涵，接触伟大人物，感悟高尚品德，为自己价值观和世界观的确立寻找明确方向。对经典文本的深度阅读可以让学生穿越古今中外的人性隔膜，在广袤的文本空间遨游，体验人类的高贵以及获得做人的标准。经典文本中因为包涵了作者的世界观、人生经历、创作理念和当时的社会环境，深度挖掘文本背后的信息，更能感悟作者的创作意图。深读辛弃疾的经典词作，我们能深刻体会稼轩先生词作背后那种想要驰骋疆场、建功立业、收复失地的豪情壮志，还有那种把“吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”、只得“忧愁风雨、揾英雄泪”的悲伤之情。深读余光中的《听听那冷雨》，随着作者步入杏花春雨的江南，重走少年时代走过的长长的石板路，感受漂泊在外的游子对故土的无比浓厚的思念。去经历少年听雨、中年听雨和白头听雨不同时期的心路历程，是否我们读者的心中也能感受到点点滴滴、滂滂沱沱、淅淅沥沥的湿意呢？正因为我们感悟的到，所以我们对文本背后的深度解读才是成功的。这样的深度解读才能达到与作者与文本心灵的真正契合。所以在课堂教学中，要引导学生与文本深度对话，解析文本内容，读出经典文本的背后信息，感受经典文本的文化和艺术奥秘。
二、经典文本细读，走向文本深层
文本细读是文学批评理论中一种阅读经典文本的方法。在对经典文本进行细读时，首先，我们要求学生细致入微地阅读，把视点集中于文本的内部，走向深层空间，挖掘作品的深层意蕴，更好的了解作品的价值，体会文本最核心的思想内涵，掌握文本最重要的精神建构意义，丰富我们的知识储备，让经典文本碰触心灵，散发出最耀眼的光芒。所以我们在学习余秋雨的《苏东坡突围》时，通过细细的品读，进入文本深处去寻找苏轼经典词赋创作背后的寂寞凄苦之情，优美的诗文，是对凄苦的挣扎和超越。正是经历了这些苦难，才使词人的创作更上一层楼，所以我们要让学生明白：有时候苦难也是人生的一种财富，经历过风雨，彩虹才更加美丽。这样的教学对学生世界观的塑造很有意义。另一方面我们也更加明确了学者余秋雨对词人的仰慕之情。其次，我们要求学生感同深受的阅读。在细读经典文本时，为了更好地走进经典文本深层，我们还需要多方面研究作者的生平资料，了解文本产生的社会历史文化环境，调动经典与文本之外的世界沟通与交往，同时还需要关注不同文本之间的内在联系，关注作家前期和后期创作的文本之间的某种连贯性。我们在欣赏艾青的诗歌《雪落在中国的土地上》时，通过细细的品读，结合作者生平和时代背景，和艾青共同见证了我们苦难的民族曾怎样苦苦的挣扎，作者向危难中的祖国深情的倾诉，也是我们应该对祖国具有的赤子之情。所以经典文本在细读中可以见证文本深层的烛照千年的光辉。
三、经典文本活读，走向文本现实
经典文本教学让学生了解生活的多彩、感受命运的多变、体验人生的丰盛，正因为这些经典文本蕴涵着人类丰富的精神趣味，浸透着人类永不枯竭的创造智慧，所以在活读经典文本时，要激活学生学习语文的兴趣，把经典文本和现实生活联系起来。对于《春江花月夜》，我们可以从两方面入手，一是欣赏诗歌描绘的春天江边月夜下的美景，二是领悟思妇和游子的两地思念之情，让作品在当代发挥更大的作用。进行活读时，结合着现实生活中学生对古典诗词的认知，可以和学生讲解《中国诗词大会》的内容，可以和学生欣赏《经典咏流传》节目，从中感悟诗词之美和情感体验之深，还有在老一辈艺术家身上体现的爱国之切，因为这些都是大家感兴趣的话题，所以引发学生对学习诗词的兴趣。读到思妇和游子时，可以与学生交流现在的通讯交流工具，引起大家对关注问题的讨论，例如爱情、例如手机、例如网络等，所以在欣赏经典诗词中，不仅领略了诗歌的美和意义，还对学生进行了现实生活教育，素质教育体现明显，更好的发挥了大学语文课的功能。
大学语文经典文本中蕴涵着丰富的德育资源，这些资源可以帮助学生审察自我人格的局限，从而不断地改造和完善自我，争取尽快走出精神的迷惘和困惑。大学语文的教学就是要针对文本的审美教育中感染学生的情绪、启发学生的心智，净化学生的灵魂。赏析苏轼的《定风波》，可以从黄绮珊在《经典咏流传》中的咏唱开始，透析苏轼的人生际遇，了解苏轼被政治风雨逼迫的人生险途，深刻感悟苏轼的一生岂是一句“也无风雨也无晴”可以描述的。让学生从词作中再次学习苏轼对待逆境的心态，让自己的人生也尽量“一蓑烟雨任平生”。所以活解经典文本，就是要经典文本对当今的学生起到现实鼓舞和启迪的作用。
总之，解读经典文本，就是要让经典文本在现实生活中发挥它应有的作用，高等院校开设的大学语文课给了我们这个机会，让所有读者从自身做起，怀着对美好的憧憬，走进经典文本，与经典对话，与崇高对话，把我们的思考建基于丰富的智慧之上，把我们的研究建基于深邃的思想之上。
参考文献：
[1]彭书雄.文学经典教育的价值研究[J].中州学刊，2016：235-240.
[2]张家卫.大学语文经典文本细读“三层次”教学模式探析[J].2015（19）：81.
基金项目：
潍坊职业学院院级课题（WZSK201610）：《大学语文课经典文本解读的方法与策略研究》