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【摘要】 由于受传统教育模式的影响，当前职业教育中，对教育成果的评价还无法突破以成绩为主要评价标准的考评方式，这与职业教育的目标是相背离的，如何改进职中生教学评价模式，建立起有利于实现职中生教学目标的教学评价方式对于我们每个职业教育教师来说是应该继续研究的课题。
【关键词】 职中生 英语教学 评价
【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0030-01
对于教育教学来说，教育理论、教学评价是现代教育研究的重要课题，作为评价学生学校成果的重要指标之一，教学评价体系起到根据重要的作用，它可以根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，促使学生在英语学习过程用不断感受不足并针对性的改进，同时，能使教师及时获取反馈信息，对自己的教学方式及教学阶段性目标进行反思及适当调整。针对职中生的特殊性，中职教师更应该针对职中生的特点，制定出针对性的教学评价体系。
1 英语教学评价的内涵及演进
1.1 英语教学评价的核心思想
英语教学评价是指英语课堂教学实施过程中的评价。按评价功能分类，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
1.2 英语教学评价体系的演进过程
英语教学评价体系的发展过程主要经历了以下几个阶段：
（1）初始阶段：测试
这一时期的评价方式主要为定期检查和测试。其目的是为教学提供反馈信息，便于改进教师教学的方式。
（2）改良阶段：考试、考察
这一时期的评价方式主要为考试，以考试成绩为检测标准。这一阶段的英语教学评价，虽然仍将考试、考查仅仅看成是改进教学的有效手段，但其目的已扩展至“检查学生的学习成绩和获取教学的反馈信息。”
（3）改良阶段：教学评价。
其标准为国务院于1999年颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
英语教学评价进入到以教学评价为标志的改革阶段。以“教学评价”取代“考试、考查”，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。
（4）成熟阶段：以评价建议为标志
2001年7月教育部制定并颁发《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，它以“评价建议”的形式提出了教学评价的指导性意见，从原则、方法和案例三个方面提出建立了完整的英语教学评价体系。
2 职中生英语教学评价现实诊断
2.1 职中生的特殊性分析
职中生大多是中考中被无奈被淘汰下来的，他们的英语成绩一般较差，有些甚至连基本的口语表达都不会，另一方面，职中生层次差异性较大。对于这样的群体来说，他们在学习中的动力和求知欲望明显不足，缺乏学习英语的热情和兴趣，而且在考试中相互抄袭的情况时有发生。
2.2 职中生英语教学评价的现实性
我国职中生英语教学评价的现实情况主要体现在以下几个方面：
（1）学校及教师在教学评价内容、方式等方面存在不足
首先，职中生英语教学评价不能体现职中生英语水平的特殊性
如前所述，职中生英语基础一般较差，而且层次性差异较大，当前职业中学教育中，很多学校以终结性评价为主，这对于职中生来说就失去了公平性，只有多进行阶段性评价，体现学生学习中的进步，才能促进学生学习的兴趣。
其次，评价内容具有片面性
主要体现在，评价内容多体现在语言知识的掌握程度，忽视了学习热情，学习运用方面的评价，尤其缺乏对学生综合运用语言能力，自主学习能力的重视。
再次，评价方式陈旧、单一
把考试和考评混为一谈；重视课堂评价，忽视课外评价；重视书面评价，忽视实际运用能力的培养等等。
（2）对学生评价针对性不足并出现偏差
首先：没有认真分析每个学生的层次性和教学目标整体性之间的冲突，违背素质教育的基本原则。
其次：对学生学的评价存在偏差
3 中职生英语教学评价体系优化策略
3.1 把握中职学校英语课程改革的要求
主要把握以下几点：以促进学生的身心发展为主线，着力培养学生终身学习的愿望和能力；以建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系为主线，着力改变现有的单一评价方式；以关注学生的人文需要和创造性为主线，着力构建注重学生学习过程的评价体系。
3.2 注重学生在评价中的主体地位、关注学生发展
传统教学评价中，即大多以教师为评价主体，学生学习，老师点评。但我们必须认识的一个现实是，在英语学习过程中学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应该以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。
3.3 结合职中生的特点，灵活运用多种评价方式
新课程理念下英语教学评价方式主要遵循以下原则：定性评价与定量评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合；自我评价与他人评价相结合；评价方式的继承与创新相结合。中职教育中要结合学生特点，灵活运用这些评价方式。
3.4 终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、笔试和听力考试等形式，听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例不少于20%。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题增加主观题。
参考文献
[1] 王艺.浅探中职生学习心理与英语教学[J].校园英语2012（08）.
【关键词】 职中生 英语教学 评价
【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0030-01
对于教育教学来说，教育理论、教学评价是现代教育研究的重要课题，作为评价学生学校成果的重要指标之一，教学评价体系起到根据重要的作用，它可以根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，促使学生在英语学习过程用不断感受不足并针对性的改进，同时，能使教师及时获取反馈信息，对自己的教学方式及教学阶段性目标进行反思及适当调整。针对职中生的特殊性，中职教师更应该针对职中生的特点，制定出针对性的教学评价体系。
1 英语教学评价的内涵及演进
1.1 英语教学评价的核心思想
英语教学评价是指英语课堂教学实施过程中的评价。按评价功能分类，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
1.2 英语教学评价体系的演进过程
英语教学评价体系的发展过程主要经历了以下几个阶段：
（1）初始阶段：测试
这一时期的评价方式主要为定期检查和测试。其目的是为教学提供反馈信息，便于改进教师教学的方式。
（2）改良阶段：考试、考察
这一时期的评价方式主要为考试，以考试成绩为检测标准。这一阶段的英语教学评价，虽然仍将考试、考查仅仅看成是改进教学的有效手段，但其目的已扩展至“检查学生的学习成绩和获取教学的反馈信息。”
（3）改良阶段：教学评价。
其标准为国务院于1999年颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
英语教学评价进入到以教学评价为标志的改革阶段。以“教学评价”取代“考试、考查”，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。
（4）成熟阶段：以评价建议为标志
2001年7月教育部制定并颁发《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，它以“评价建议”的形式提出了教学评价的指导性意见，从原则、方法和案例三个方面提出建立了完整的英语教学评价体系。
2 职中生英语教学评价现实诊断
2.1 职中生的特殊性分析
职中生大多是中考中被无奈被淘汰下来的，他们的英语成绩一般较差，有些甚至连基本的口语表达都不会，另一方面，职中生层次差异性较大。对于这样的群体来说，他们在学习中的动力和求知欲望明显不足，缺乏学习英语的热情和兴趣，而且在考试中相互抄袭的情况时有发生。
2.2 职中生英语教学评价的现实性
我国职中生英语教学评价的现实情况主要体现在以下几个方面：
（1）学校及教师在教学评价内容、方式等方面存在不足
首先，职中生英语教学评价不能体现职中生英语水平的特殊性
如前所述，职中生英语基础一般较差，而且层次性差异较大，当前职业中学教育中，很多学校以终结性评价为主，这对于职中生来说就失去了公平性，只有多进行阶段性评价，体现学生学习中的进步，才能促进学生学习的兴趣。
其次，评价内容具有片面性
主要体现在，评价内容多体现在语言知识的掌握程度，忽视了学习热情，学习运用方面的评价，尤其缺乏对学生综合运用语言能力，自主学习能力的重视。
再次，评价方式陈旧、单一
把考试和考评混为一谈；重视课堂评价，忽视课外评价；重视书面评价，忽视实际运用能力的培养等等。
（2）对学生评价针对性不足并出现偏差
首先：没有认真分析每个学生的层次性和教学目标整体性之间的冲突，违背素质教育的基本原则。
其次：对学生学的评价存在偏差
3 中职生英语教学评价体系优化策略
3.1 把握中职学校英语课程改革的要求
主要把握以下几点：以促进学生的身心发展为主线，着力培养学生终身学习的愿望和能力；以建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系为主线，着力改变现有的单一评价方式；以关注学生的人文需要和创造性为主线，着力构建注重学生学习过程的评价体系。
3.2 注重学生在评价中的主体地位、关注学生发展
传统教学评价中，即大多以教师为评价主体，学生学习，老师点评。但我们必须认识的一个现实是，在英语学习过程中学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应该以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。
3.3 结合职中生的特点，灵活运用多种评价方式
新课程理念下英语教学评价方式主要遵循以下原则：定性评价与定量评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合；自我评价与他人评价相结合；评价方式的继承与创新相结合。中职教育中要结合学生特点，灵活运用这些评价方式。
3.4 终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、笔试和听力考试等形式，听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例不少于20%。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题增加主观题。
参考文献
[1] 王艺.浅探中职生学习心理与英语教学[J].校园英语2012（08）.